【摘 要】
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讲述活动是幼儿园语言教育活动的重要方式,但是传统的讲述活动较为沉闷、单调,凭借物(如图片、情景、实物等)的作用常被忽视,幼儿成了被动的学讲者、机械的记忆者.本文基于讲述活动的现状,提出在幼儿园大班讲述活动中运用“五图支架法”——“图画书”“图片”“幼儿图画”“动图”和“思维导图”支持幼儿主动、积极地讲述.通过“五图支架法”的运用,优化了大班幼儿讲述活动的组织实效,实现大班幼儿语言表达、思维和想象力的发展.
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讲述活动是幼儿园语言教育活动的重要方式,但是传统的讲述活动较为沉闷、单调,凭借物(如图片、情景、实物等)的作用常被忽视,幼儿成了被动的学讲者、机械的记忆者.本文基于讲述活动的现状,提出在幼儿园大班讲述活动中运用“五图支架法”——“图画书”“图片”“幼儿图画”“动图”和“思维导图”支持幼儿主动、积极地讲述.通过“五图支架法”的运用,优化了大班幼儿讲述活动的组织实效,实现大班幼儿语言表达、思维和想象力的发展.
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那天妹妹给我发来4岁的小外甥在幼儿园画画的视频,作品是一个大头娃娃,在老师的引导下,小外甥还为他的作品做了配图和解说,俨然一副自得其乐,充满童趣的场景.看着这个似曾相识的大脑袋,我的思绪不禁重返童年,在那个房舍简陋的混合班里,让我印象深刻的是整齐划一的作品、冬天里围着大铁笼的煤炉以及和后街连接的开放式厕所,这或许就是二十世纪八十年代幼儿园的标配.九十年代,妹妹也上了幼儿园,那时候园舍相对独立,儿童根据年龄编班.透过窗户能清晰地看见老师脚踏风琴和孩子们边弹边唱的场景,惊叹于这样地改变,也就在那时,我萌发了当
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随着江苏省课程游戏化项目的不断推进,我们顺应幼儿的学习与发展特点,紧密联系幼儿的成长需求,尊重幼儿的想法与意愿,开启了“幼儿为本”的环境创设之旅——孩子们用眼睛看、用耳朵听、用头脑想、用嘴巴说、用双手做,让环境直接作用于幼儿的成长与发展.
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