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自新课改以来，初中语文教学出现了一些令人担心的情况，语文课堂中的有些做法值得反思。下面我将分析初中语文课堂教学中存在的一些弊端，并提出相应的改进对策。
一、语文教学存在削弱基础、淡化知识的情况，建议重视语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
根据新课改精神，语文教学特别重视对人文精神的挖掘，但一些老师在具体教学中对字词句等基础知识教学却不提及，甚至认为这样就显得落后、传统。这样教学虽然热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有必要的训练，没有必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。这样做终究会产生不良后果，如果一个学生连一些极常用的字词都不会读，不会写，一写作文就错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也难以表达出来。
因此，在教学中要扎扎实实地抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正实现语文的人文性和工具性的统一，从而达到语文教学的理想境界。
二、自主探究式学习存在盲目性和对结果的忽视，建议加强目的性，既注重过程又不忽视结果。
1.对学生自主学习缺乏足够铺垫，导致学生不知道自己应该学什么。实际上，自主的价值在于学生自主地选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：教师一定要在事前做了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2.探究面面俱到，缺乏重点。探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题要从不同的角度探究，既要注重过程又不忽视结果，探究的目的是问题解决。
3.有些课堂活动存在盲目性。盲目活动很可怕，虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间大多被挤占，最终影响学生语文素养的全面提高。
三、课堂上一味地让学生自主选择方式读文弊端多，建议鼓励学生运用多种方式进行阅读。
课堂上，不少老师让学生用自己喜欢的方式读课文，于是教室里人声鼎沸，书声琅琅。但学生喜欢的方式难道就只有大声朗读吗？在中学阶段，教师比较强调高声朗读，但学生也需要掌握其他的阅读方式，不喜欢的方式也不能随心舍弃，比如默读和浏览，要求学生直接理解，这是一种高心智的活动，怎么能舍弃呢？事实上，《语文课程标准》对默读还提出了具体的分段要求。如果一味地让学生自主选择方式读文，则极易让学生产生遇难逃避的不良心理，无法静下心边读边思考。要鼓励学生运用多种方式去读文，切不可有所偏废。
四、提倡学生合作学习却忽视学生的独立思考和对语文的品读玩味，建议合作探究一定要以独立思考、自学自悟为前提。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但实施合作学习却是有一定条件的，就是一定要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，反而做了不少无用功。很明显，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得往往是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学优生提供展示的机会。有的把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。有的老师不管在公开课还是平时教学中动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常出现如下场面：一是小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，仅当观众；二是小组成员默不作声，自己想自己的；三是小组成员热热闹闹地发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。实际上，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一是组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二是组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三是组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
五、合作学习出现主观随意性，建议注意选择适合使用“合作学习”的时机，避免“合作学习”流于形式。
有些教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，致使合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。实际上，合作学习不只是一种外在的东西，更是一种精神和内在的品质。因此，我们在教学中组织合作学习时要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
初中语文课堂教学存在一定的弊端，但只要我们细心观察，认真反思和总结，就会发现弊端，从而主动寻找原因，想办法，努力改进。
一、语文教学存在削弱基础、淡化知识的情况，建议重视语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
根据新课改精神，语文教学特别重视对人文精神的挖掘，但一些老师在具体教学中对字词句等基础知识教学却不提及，甚至认为这样就显得落后、传统。这样教学虽然热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有必要的训练，没有必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。这样做终究会产生不良后果，如果一个学生连一些极常用的字词都不会读，不会写，一写作文就错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也难以表达出来。
因此，在教学中要扎扎实实地抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正实现语文的人文性和工具性的统一，从而达到语文教学的理想境界。
二、自主探究式学习存在盲目性和对结果的忽视，建议加强目的性，既注重过程又不忽视结果。
1.对学生自主学习缺乏足够铺垫，导致学生不知道自己应该学什么。实际上，自主的价值在于学生自主地选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：教师一定要在事前做了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。
2.探究面面俱到，缺乏重点。探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题要从不同的角度探究，既要注重过程又不忽视结果，探究的目的是问题解决。
3.有些课堂活动存在盲目性。盲目活动很可怕，虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间大多被挤占，最终影响学生语文素养的全面提高。
三、课堂上一味地让学生自主选择方式读文弊端多，建议鼓励学生运用多种方式进行阅读。
课堂上，不少老师让学生用自己喜欢的方式读课文，于是教室里人声鼎沸，书声琅琅。但学生喜欢的方式难道就只有大声朗读吗？在中学阶段，教师比较强调高声朗读，但学生也需要掌握其他的阅读方式，不喜欢的方式也不能随心舍弃，比如默读和浏览，要求学生直接理解，这是一种高心智的活动，怎么能舍弃呢？事实上，《语文课程标准》对默读还提出了具体的分段要求。如果一味地让学生自主选择方式读文，则极易让学生产生遇难逃避的不良心理，无法静下心边读边思考。要鼓励学生运用多种方式去读文，切不可有所偏废。
四、提倡学生合作学习却忽视学生的独立思考和对语文的品读玩味，建议合作探究一定要以独立思考、自学自悟为前提。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但实施合作学习却是有一定条件的，就是一定要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，反而做了不少无用功。很明显，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得往往是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学优生提供展示的机会。有的把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。有的老师不管在公开课还是平时教学中动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常出现如下场面：一是小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，仅当观众；二是小组成员默不作声，自己想自己的；三是小组成员热热闹闹地发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。实际上，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一是组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二是组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三是组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
五、合作学习出现主观随意性，建议注意选择适合使用“合作学习”的时机，避免“合作学习”流于形式。
有些教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，致使合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。实际上，合作学习不只是一种外在的东西，更是一种精神和内在的品质。因此，我们在教学中组织合作学习时要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
初中语文课堂教学存在一定的弊端，但只要我们细心观察，认真反思和总结，就会发现弊端，从而主动寻找原因，想办法，努力改进。