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摘 要：任何人主体性的的完美体现都必须是在民主、平等的氛围中展现。在思想政治教学过程中，由于教学内容的特殊性，许多教师成为了“说唱文学”的主角，教条式的照本宣科，教条式的尽情灌输。在教学过程中，教师一味地口若悬河，学生没有丝毫的发表自己观点机会，教师常常是教学内容的主体，学生只能盲目崇拜，鹦鹉学舌。这种教学模式下催生出来的必然是死气沉沉，严肃而一丝不苟。为了打破这种严肃的气氛，教师必须将恰当的活动适当的引入课堂教学，化抽象的内容为具体的活动，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
关键词：以生为本 ；课堂活动；提取信息； 主体地位
课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变教师观念，树立“以学生发展为本”的意识
学生是学习的主体。学习过程中学生的主体地位体现了以生为本的教育理念，将学生的学习看成了学生自己的事情，教师在其过程中只是起着辅助的作用，帮助学生在关键时候给予点拨，对学生学习鼓劲加油。经过多年的教学实践与广泛宣传，许许多多教师已经接受了这一理念，漫漫地颠覆了传统的“教师教，学生学”的教学模式，教学成了相互激励相互探讨彼此学习的过程。但是，这一理念的转变是极其漫长的。由于在几千年的教学中，许许多多的人已经习惯了“教师教，学生学”这一简单模式，把教师帮助学生排忧解难看成了天经地义的事情。究其原因，这与“师者，传道授业解惑也”不无关系，学生就是应该听从教师的谆谆教导，学生就是应该不加选择地予以全盘吸收。在几千年的教育史上，学生都只是一个容器，广泛地接纳老师所传授的思想，老师所教授的知识，哪怕其间的错误也要吸收过来成为己用。
因此，作为新时代的教育工作者，又尤其是从事学生思想教育的工作者，必须带头转变观念，那就是“无论在何种情况下，学生都是学习的主体，教师在其间起着关键时候的引导作用。学生是学习的探索着和发掘者，新的矿场需要他们去探索和实践。”在探索以生为本的教学实践中，教师和学生是平等的朋友关系，而绝非传统意义上的师徒关系，相互之间的关系应该是尊重和互信，彼此学习，教学相长。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体能动
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
任何人主体性的的完美体现都必须是在民主、平等的氛围中展现。在思想政治教学过程中，由于教学内容的特殊性，许多教师成为了“说唱文学”的主角，教条式的照本宣科，教条式的尽情灌输。在教学过程中，教师一味地口若悬河，学生没有丝毫的发表自己观点机会，教师常常是教学内容的主体，学生只能盲目崇拜，鹦鹉学舌。这种教学模式下催生出来的必然是死气沉沉，严肃而一丝不苟。为了打破这种严肃的气氛，教师必须将恰当的活动适当的引入课堂教学，化抽象的内容为具体的活动，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如，在进行“依法治国和思想道德建设”这一专题教学时，我采用了将全班学生分成两个学习小组，一个小组持正面观点：依法治国对我国社会主义事业的重要性，一个小组持反面观点：治国的根本在于以德治国。在进行这一节课的学习之前，我就将班级学生进行了小组划分，每一个小组有专门负责人，他们有根据实情进行了材料收集的分组，通过几天的收集整理，学生手里已经有了及其充分的理论依据和事实依据，双方各持观点已经非常明朗。在此基础上，通过一堂课中双方的激烈辩论，依法治国渐渐成为了一种共识，包括先前坚持以德治国的同学以渐渐地放弃了自己的观点，强烈的法纪观念漫漫地渗透到了个人意识之中。
2. 通过小组协作，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我们尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：在进行《可持续发展战略》教学时，可以先组织学生先了解我国水利资源的分布特点以及水利污染的现状。然后将全班学生分成四个学习小组，每一个小组有一人进行主任负责，由学生根据当地实情进行全方位的调查，广泛收集第一手资料，例如，“河流的变迁，饮用水的状况等”，在此基础上进行小组讨论，写出调查报告。
三、培养提取有效信息能力，构建学生的主体地位
1.培养学生自己“看”书的能力
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书，从书中吸收营养。学生在学习过程中，要学会自己阅读教材，要学会在阅读教材的过程中寻找感觉和体验。学生在阅读时，注意构建基本框架，全面了解知识与知识之间的必然联系。
2.引导学生在学习过程中学会提问
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。学生在思想政治课的学习过程中，同样需要刨根问题地多问几个为什么。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生学会解答疑难的方式与技巧
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，无数的教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学中发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，将一堂又一堂教学活动变成丰富的灵活的双边活动，让学生从
中受到知识的熏陶和精神的愉悦。
关键词：以生为本 ；课堂活动；提取信息； 主体地位
课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变教师观念，树立“以学生发展为本”的意识
学生是学习的主体。学习过程中学生的主体地位体现了以生为本的教育理念，将学生的学习看成了学生自己的事情，教师在其过程中只是起着辅助的作用，帮助学生在关键时候给予点拨，对学生学习鼓劲加油。经过多年的教学实践与广泛宣传，许许多多教师已经接受了这一理念，漫漫地颠覆了传统的“教师教，学生学”的教学模式，教学成了相互激励相互探讨彼此学习的过程。但是，这一理念的转变是极其漫长的。由于在几千年的教学中，许许多多的人已经习惯了“教师教，学生学”这一简单模式，把教师帮助学生排忧解难看成了天经地义的事情。究其原因，这与“师者，传道授业解惑也”不无关系，学生就是应该听从教师的谆谆教导，学生就是应该不加选择地予以全盘吸收。在几千年的教育史上，学生都只是一个容器，广泛地接纳老师所传授的思想，老师所教授的知识，哪怕其间的错误也要吸收过来成为己用。
因此，作为新时代的教育工作者，又尤其是从事学生思想教育的工作者，必须带头转变观念，那就是“无论在何种情况下，学生都是学习的主体，教师在其间起着关键时候的引导作用。学生是学习的探索着和发掘者，新的矿场需要他们去探索和实践。”在探索以生为本的教学实践中，教师和学生是平等的朋友关系，而绝非传统意义上的师徒关系，相互之间的关系应该是尊重和互信，彼此学习，教学相长。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体能动
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
任何人主体性的的完美体现都必须是在民主、平等的氛围中展现。在思想政治教学过程中，由于教学内容的特殊性，许多教师成为了“说唱文学”的主角，教条式的照本宣科，教条式的尽情灌输。在教学过程中，教师一味地口若悬河，学生没有丝毫的发表自己观点机会，教师常常是教学内容的主体，学生只能盲目崇拜，鹦鹉学舌。这种教学模式下催生出来的必然是死气沉沉，严肃而一丝不苟。为了打破这种严肃的气氛，教师必须将恰当的活动适当的引入课堂教学，化抽象的内容为具体的活动，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如，在进行“依法治国和思想道德建设”这一专题教学时，我采用了将全班学生分成两个学习小组，一个小组持正面观点：依法治国对我国社会主义事业的重要性，一个小组持反面观点：治国的根本在于以德治国。在进行这一节课的学习之前，我就将班级学生进行了小组划分，每一个小组有专门负责人，他们有根据实情进行了材料收集的分组，通过几天的收集整理，学生手里已经有了及其充分的理论依据和事实依据，双方各持观点已经非常明朗。在此基础上，通过一堂课中双方的激烈辩论，依法治国渐渐成为了一种共识，包括先前坚持以德治国的同学以渐渐地放弃了自己的观点，强烈的法纪观念漫漫地渗透到了个人意识之中。
2. 通过小组协作，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我们尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：在进行《可持续发展战略》教学时，可以先组织学生先了解我国水利资源的分布特点以及水利污染的现状。然后将全班学生分成四个学习小组，每一个小组有一人进行主任负责，由学生根据当地实情进行全方位的调查，广泛收集第一手资料，例如，“河流的变迁，饮用水的状况等”，在此基础上进行小组讨论，写出调查报告。
三、培养提取有效信息能力，构建学生的主体地位
1.培养学生自己“看”书的能力
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书，从书中吸收营养。学生在学习过程中，要学会自己阅读教材，要学会在阅读教材的过程中寻找感觉和体验。学生在阅读时，注意构建基本框架，全面了解知识与知识之间的必然联系。
2.引导学生在学习过程中学会提问
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。学生在思想政治课的学习过程中，同样需要刨根问题地多问几个为什么。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生学会解答疑难的方式与技巧
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，无数的教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学中发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，将一堂又一堂教学活动变成丰富的灵活的双边活动，让学生从
中受到知识的熏陶和精神的愉悦。