关于男女生数学成绩上是否存在性别差异,国内外开展了广泛的研究。国外研究者在此问题上取得了丰富的研究成果:有的研究者认为男生比女生在数学学习方面占优势;有的则认为男女生在数学学习方面各有优势;还有的认为男女生在数学学习方面无显著差异等,但大多数研究者还是比较倾向于第一种观点:男生比女生在数学学习方面占优势[1]。
　　国内研究者也开展了一系列的研究:1990年林崇德对中学生数学能力性别差异进行了研究。该研究认为:男生在运算能力、空间想象能力的发展方面优于女生。而唐盛强认为初中时男生数学成绩逐渐超过女生,但整个初中阶段无显著差异,而高中之后男女生出现了显著的差异[2]。
　　国内外的研究基本上表明在数学成绩上存在着性别差异,男生的数学成绩普遍比女生要好。然而造成这种差异的原因究竟是什么呢？
　　关于这个问题存在着广泛的争论,目前主要有两种观点:生物因素的观点和社会文化因素的观点。偏向于生物观点的研究者认为男性和女性的左右大脑半球在发展速度和水平上存在着性别差异。相对与女性,男性大脑的右半球比较发达,因此在分析、推理、空间知觉等方面好于女性。还有研究者认为从遗传角度讲,男性通过染色体连锁隐性遗传获得空间能力的比例远远大于女性,因此,在空间几何中的表现优于女生。[3]
　　与此相对,倾向于用社会文化因素解释男女生数学成绩差异的研究者认为:社会环境、教师观念、家长期望等都会对男女生在数学学习中的不同表现产生重要影响。近些年随着刻板印象威胁在社会心理学领域兴起以及研究的不断深入,一些研究者开始从刻板印象威胁在性别领域中的具体表现—— 性别刻板印象威胁的角度来研究男女生数学成绩的差异。由于社会文化因素相对于生物因素具有可变性、可调节性,因此,如果能够对影响女生数学成绩的社会文化因素进行深入的分析,那么对于女生数学成绩的提高无疑具有重要意义。
　　
　　1 性别刻板印象威胁及其对男女生数学成绩的影响
　　1.1 刻板印象威胁
　　刻板印象威胁是社会心理学近年来的一个研究热点,最早对此进行研究的是美国斯坦福大学的Steele和Aronson。1995年他们做了一个经典的实验:让白人大学生和黑人大学生同时做一个语词智力测验。该实验共创设两种实验情景:第一种情景是告诉被试者这是一个智力诊断测验,第二种情景则不告诉。实验结果发现在第一种情景下黑人学生比第二情景下的黑人学生做得差,但是白人学生在两种情景中没有表现出这种差异。[4]此后,他们又开展了大量的研究,并根据他们的研究结果提出了刻板印象威胁(stereotype threat)这一概念。刻板印象威胁是一种社会心理威胁,当个体感受到消极刻板印象存在时会损害个体在相关领域的表现。
　　1.2 性别刻板印象威胁
　　性别刻板印象威胁是刻板印象威胁的一种具体表现形式,由于一些领域中存在性别刻板印象,当这种刻板印象对参与其中的个体造成影响时,我们就说他们受到了性别刻板印象的威胁。性别刻板印象威胁已经在不少领域得到证实:数学学习、商业谈判中的表现、照顾小孩的能力、驾车技能等。总之,处于性别刻板印象威胁中的个体比不受此威胁的个体表现要差。
　　1.3 性别刻板印象威胁对男女生数学成绩的影响
　　性别刻板印象威胁对男女生数学成绩的影响越来越被研究者所关注。国外研究者Spencer曾设置两种实验条件来研究这种效应。一种条件是告诉被试(女大学生和男大学生)依据以往的测验结果发现这个测验存在性别差异,另一种条件则告诉被试该测验不存在性别差异,结果前一种条件下女生表现较好,测验成绩高于后一种条件。Inzlicht,M.和Ben-Zeev,T.也在实验中发现让一名女生和两名男生一起参加考试时的成绩要低于让该女生和两名女同学一起参加考试时的成绩。很多研究发现在数学测验中,当告诉女生被试这是测验数学能力时,她们的表现比没有告知这一点时要差,而男生却没有差异[5]。
　　为什么性别刻板印象威胁会造成女生数学成绩下降呢？大多数研究者认为考试的时候激活了这种刻板印象:女生在数学学习中不如男生。这种刻板印象会对女生造成一种心理威胁,在这种威胁下,女生会产生更多的焦虑体验,而焦虑情绪会占用一定的工作记忆容量,从而影响女生的表现。
　　鉴于性别刻板印象威胁给女生的数学学习带来的消极影响,我们在教学中应该采取一些积极的措施来应对,促使女生有更好地表现。
　　
　　2 减少性别刻板印象威胁的几点建议
　　2.1 教师应多鼓励女生
　　不少教师在思想观念中认为女生在数学方面天生不如男生。这种观念使得他们对女生的数学学习缺少鼓励、期望值也较低。这种消极情绪往往会被女生感知到,这在一定程度上限制了女生在数学学习中的进一步努力和探索。因此,教师在今后的教学中应该对女生经常鼓励,并对其能取得较好的成绩表现出信心。
　　2.2 引导女生进行正确归因
　　研究发现在面对数学学习中不良的表现时,男女生的归因存在显著差异。男生往往倾向归因于运气不好、不够努力等外部因素或可控的因素,而女生却常常归因于自己不聪明、不适合学习数学等内部的稳定的因素。因此,引导女生面对数学学习中出现的挫折进行正确的归因,将会促进女生在数学学习中的表现。
　　2.3 树立榜样
　　内群优秀成员所产生的榜样力量会在一定程度上减少刻板印象威胁的不良影响。因此,教师要充分重视榜样的作用,对数学成绩优秀的女生,应该经常表扬,这将会给女生群体带来信心。
　　
　　参考文献
　　[1] 丁丰朝.初探学生性别与数学学习的关系[J].数学教育学报,1996,5(3):38～41.
　　[2] 范叙保,汤炳兴,田中.数学能力成分的性别差异测试分析[J].数学教育学报,1999,8(4):70～73.
　　[3] 杨新荣,李忠如,王洪,等.初中生数学学习观性别差异的调查研究[J].西南师范大学学报,2006,31(2):178～182.
　　[4] 宋淑娟.从数学—— 性别刻板印象威胁的视角谈女生的数学学习[J].中学数学杂志,2009,6:1～3.
　　[5] 阮小林,张庆林,杜秀敏,等.刻板印象威胁效应研究回顾与展望[J].心理科学进展,2009,17(4):836～844.
　　[6] 韩仁生,王毓珣.女生数学考试无益归因成因剖析与教育建议[J].数学教育学报,2003,12(2):13～16.