论文部分内容阅读
【摘 要】“订单式”人才培养是高职院校产学研合作中的一个重要内容。如何正确地归纳和把握其内涵、如何有效地去运作、如何确立保障机制是实施高职院校“订单式”培养方案的关键所在。本文针对“订单式”培养方案的实施，从教学、管理、运行和反馈四个方面提出有效的实施措施，保证了“订单式”培养方案实施的可行性。
【关键词】 质量保障 管理体系 评价与反馈
“订单式”人才培养模式作为一种创新的教育模式，在高职教育改革领域中起着先导和示范作用，它对于解决大学生就业难问题起到了很好的作用，有效实现了高校、企业和学生的三赢，有利于社会的和谐发展。为了确保“订单式”培养方案的有效实施，高职院校在实际操作过程应该从以下方面入手：
一、教学质量保障体系的健全
质量保障体系分为教学组织管理机制及教学督导和质量评价三部分。教学组织管理机制包括教学运行机制、教学激励机制和教学监控机制。教学运行机制立足于解决教学运行问题，内容涉及教学管理目标机制、教学管理决策机制和教学任务分配机制。教学激励机制通过分析影响教学组织管理激励的因素，探讨教学管理的组织激励和制度激励等问题，以提高教职员工的教学积极性。教学监控机制则主要是分析和讨论有关教学及其管理过程的监控问题。
质量监督是对专业教学质量进行过程管理、促进教学质量提升的关键方式。这种监督方式是一个立体化的监督网络。从类型上讲，分为校内监督和校外监督；从监督主体上讲，校内监督包括院、系两级监督，学生监督，校外监督包括社会舆论监督、校外教育专家监督，企业专家监督等。
质量评价主要是对教学效果的综合性评定。既要注重对教学中取得成果的总结，更要进行纵向、横向的比较查对，找出存在的不足。
二、管理机构的设立
“订单”教育的组织管理机构对内负责协调各系部与企业的联系和工作运行，如教学计划的调整、实训时间的安排、教师的培训等；对外代表学院寻找和拓展“订单”教育的合作单位，加强与签约企业的沟通和交流，解决“订单”教育实施过程中的重要问题。该机构一般由学院学术委员会领导，教务处负责其日常管理工作。其次，为保证学生实践能力的培养，二级院系设立专业指导委员会，主要负责本系部各专业“订单式”教育的统筹和指导，将教学、生产、科研、信息融为一体。最后，在各专业中设立项目教学指导委员会，负责项目的具体实施和管理。
因此“订单式”人才培养管理体系应由三个层次组成：一是学院学术委员会，主要对学校产学研合作教育的方向、范围等进行论证和指导；二是系级专业指导委员会，侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹；三是项目教学指导委员会，负责该项目的具体实施和管理。
三、实施程序的制定
（一）市场调研
以服务地方经济为目的，以学生就业为导向，安排调研小组面向人才交流中心、劳动保障局等行业与企业搜集人才需求信息。了解该企业的经营理念和岗位需求，了解潜在合作的可行性，通过分析和论证，写出市场调研报告。
（二）筛选合作对象
因为各企业良莠不齐，部分企业受发展前景、信誉度、技术、资金、管理等条件限制，存在着合作的风险；个别企业受经济利益驱动，以获取廉价劳动力为目的，所以在筛选确定时必须与讲诚信、有实力、有规模、管理规范的企业合作，且遵循“适应需要、平等参与、互惠互利、法律效应”原则。
（三）协商合作事项
明确合作对象后，双方针对培养目标、培养方式、培养手段、组织管理机构、教学计划、岗位要求、管理制度、教学时间、参与人员、考核标准等事项进行协商，以达成共识，制定详细的、可操作性强的方案。
（四）签订人才培养订单
“订单”是核心，所以在“订单”内容协商时，要明确双方合作的权利、义务、责任时间、地点等。同时，将培养目标、合作形式、管理制度、岗位要求、职业素质要求等列为协议条款，签订一份符合双方利益的“订单”协议。
（五）组织实施人才培养订单
专业指导委员会作为“订单式”人才培养模式与专业建设的指导机构，由学科带头人、教师和企业人员共同组成。在该委员会指导下，教研室与企业共同制定人才培养方案，制定配套的教学计划、培训内容、培训方法、学生管理、考核评估等。
（六）落实就业
按培养方案与教学计划培养出的合格毕业生，企业按约定落实员工录用方案，根据学生的能力和兴趣，安排学生到岗就业。
四、评价与反馈培养质量
人才培养的质量评价应该包括过程性评价和结果性评价两种形式。
过程性评价以对学生专业核心能力的评价为主，其目的在于对学生学习任务的完成情况和核心能力的掌握情况进行评价，主要由教学督导、课程教师（专兼职）在教学实施过程中完成。
结果性评价关注学生从业能力和职业发展能力的评价，其目的是在一个更为开放的空间中，由社会、企业和培养对象对人才培养过程及结果进行体系化的评价，其评价结果应该成为指导专业人才培养过程的可借鉴性意见，成为人才培养方案修订与完善的依据。结果性评价是由学生、企业、社会在人才培养周期结束后，共同对学生职业岗位表现和发展能力进行综合评价。
（一）评价原则
评价主体多元化原则。实行社会、企业、学生三位一体的多元主体评价模式，以综合的主体评价结果形成对人才培养质量的最终评价。注重对学生的职业道德、从业意识、工作态度、创新能力等素质要素的评价。
可操作性原则。在评价指标和评价标准上，所选择的评价点是明确的、可观测的；在评价方法上，所选择的方法在已有的条件下是可以运用和实现的。
（二）评价指标与形式
评价项目：行业认可度；用人满意度；就业率；专业认可度；职业发展力。
评价指标：行业对专业人才的职业能力、职业成绩、行业知名度的评价；企业对专业人才在职业工作过程中的工作态度、专业技能、团队合作精神等的认可度；应届毕业生毕业时正式就业的比率；毕业生对自己在学校接受的能力培养与职业岗位要求的吻合度的评价、培养模式；对毕业生的职业适应能力、职业创新能力及职业成绩的评价。
评价方法：问卷调查；行业信息跟踪；企业走访；就业率统计；毕业生座谈会；建立毕业生职业跟踪网络信息平台，定期对毕业生进行跟踪。
评价主体：行业协会；企业；毕业生。
（三）评价信息收集与处理
人才培养质量结果实行周期性评价，具体由专业团队负责毕业生职业跟踪网络信息平台构建与管理、问卷的设计，由专业团队教师分工完成各项信息收集并交由团队汇总。专业教学指导委员会负责对来自社会、企业、毕业生的质量评价结果进行分析，对人才培养方案进行整改与完善并用于新一轮人才培养过程。
总之，只有“订单式”培养方案有效地实施，“订单式”人才培养模式才能在高职教育中真正起到作用。高职院校要根据自身的实际情况，选择最适合自己的方式进行校企合作这一新形势下的教育模式。
【参考文献】
［1］张秉钊. 校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J]. 高教探索，2005（4）：72-74．
［2］冯剑军. 高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践[J]. 高教探索， 2010（5）：107-110．
［3］黄亚妮. 高职教育校企合作模式初探[J]. 教育发展研究，2006（6）：68-74．
［4］蓝克. 浅谈高职教育教学的定位与理念创新[J]. 中国冶金教育 2006（1）：22-24 .
［5］施祝斌. 高职院校实施订单式教育需要注意的几个问题[J]. 教育与职业，2005（4）：32-34．
【关键词】 质量保障 管理体系 评价与反馈
“订单式”人才培养模式作为一种创新的教育模式，在高职教育改革领域中起着先导和示范作用，它对于解决大学生就业难问题起到了很好的作用，有效实现了高校、企业和学生的三赢，有利于社会的和谐发展。为了确保“订单式”培养方案的有效实施，高职院校在实际操作过程应该从以下方面入手：
一、教学质量保障体系的健全
质量保障体系分为教学组织管理机制及教学督导和质量评价三部分。教学组织管理机制包括教学运行机制、教学激励机制和教学监控机制。教学运行机制立足于解决教学运行问题，内容涉及教学管理目标机制、教学管理决策机制和教学任务分配机制。教学激励机制通过分析影响教学组织管理激励的因素，探讨教学管理的组织激励和制度激励等问题，以提高教职员工的教学积极性。教学监控机制则主要是分析和讨论有关教学及其管理过程的监控问题。
质量监督是对专业教学质量进行过程管理、促进教学质量提升的关键方式。这种监督方式是一个立体化的监督网络。从类型上讲，分为校内监督和校外监督；从监督主体上讲，校内监督包括院、系两级监督，学生监督，校外监督包括社会舆论监督、校外教育专家监督，企业专家监督等。
质量评价主要是对教学效果的综合性评定。既要注重对教学中取得成果的总结，更要进行纵向、横向的比较查对，找出存在的不足。
二、管理机构的设立
“订单”教育的组织管理机构对内负责协调各系部与企业的联系和工作运行，如教学计划的调整、实训时间的安排、教师的培训等；对外代表学院寻找和拓展“订单”教育的合作单位，加强与签约企业的沟通和交流，解决“订单”教育实施过程中的重要问题。该机构一般由学院学术委员会领导，教务处负责其日常管理工作。其次，为保证学生实践能力的培养，二级院系设立专业指导委员会，主要负责本系部各专业“订单式”教育的统筹和指导，将教学、生产、科研、信息融为一体。最后，在各专业中设立项目教学指导委员会，负责项目的具体实施和管理。
因此“订单式”人才培养管理体系应由三个层次组成：一是学院学术委员会，主要对学校产学研合作教育的方向、范围等进行论证和指导；二是系级专业指导委员会，侧重于对产学研合作教育项目的论证和指导，以及各个项目之间的协调和教学资源的统筹；三是项目教学指导委员会，负责该项目的具体实施和管理。
三、实施程序的制定
（一）市场调研
以服务地方经济为目的，以学生就业为导向，安排调研小组面向人才交流中心、劳动保障局等行业与企业搜集人才需求信息。了解该企业的经营理念和岗位需求，了解潜在合作的可行性，通过分析和论证，写出市场调研报告。
（二）筛选合作对象
因为各企业良莠不齐，部分企业受发展前景、信誉度、技术、资金、管理等条件限制，存在着合作的风险；个别企业受经济利益驱动，以获取廉价劳动力为目的，所以在筛选确定时必须与讲诚信、有实力、有规模、管理规范的企业合作，且遵循“适应需要、平等参与、互惠互利、法律效应”原则。
（三）协商合作事项
明确合作对象后，双方针对培养目标、培养方式、培养手段、组织管理机构、教学计划、岗位要求、管理制度、教学时间、参与人员、考核标准等事项进行协商，以达成共识，制定详细的、可操作性强的方案。
（四）签订人才培养订单
“订单”是核心，所以在“订单”内容协商时，要明确双方合作的权利、义务、责任时间、地点等。同时，将培养目标、合作形式、管理制度、岗位要求、职业素质要求等列为协议条款，签订一份符合双方利益的“订单”协议。
（五）组织实施人才培养订单
专业指导委员会作为“订单式”人才培养模式与专业建设的指导机构，由学科带头人、教师和企业人员共同组成。在该委员会指导下，教研室与企业共同制定人才培养方案，制定配套的教学计划、培训内容、培训方法、学生管理、考核评估等。
（六）落实就业
按培养方案与教学计划培养出的合格毕业生，企业按约定落实员工录用方案，根据学生的能力和兴趣，安排学生到岗就业。
四、评价与反馈培养质量
人才培养的质量评价应该包括过程性评价和结果性评价两种形式。
过程性评价以对学生专业核心能力的评价为主，其目的在于对学生学习任务的完成情况和核心能力的掌握情况进行评价，主要由教学督导、课程教师（专兼职）在教学实施过程中完成。
结果性评价关注学生从业能力和职业发展能力的评价，其目的是在一个更为开放的空间中，由社会、企业和培养对象对人才培养过程及结果进行体系化的评价，其评价结果应该成为指导专业人才培养过程的可借鉴性意见，成为人才培养方案修订与完善的依据。结果性评价是由学生、企业、社会在人才培养周期结束后，共同对学生职业岗位表现和发展能力进行综合评价。
（一）评价原则
评价主体多元化原则。实行社会、企业、学生三位一体的多元主体评价模式，以综合的主体评价结果形成对人才培养质量的最终评价。注重对学生的职业道德、从业意识、工作态度、创新能力等素质要素的评价。
可操作性原则。在评价指标和评价标准上，所选择的评价点是明确的、可观测的；在评价方法上，所选择的方法在已有的条件下是可以运用和实现的。
（二）评价指标与形式
评价项目：行业认可度；用人满意度；就业率；专业认可度；职业发展力。
评价指标：行业对专业人才的职业能力、职业成绩、行业知名度的评价；企业对专业人才在职业工作过程中的工作态度、专业技能、团队合作精神等的认可度；应届毕业生毕业时正式就业的比率；毕业生对自己在学校接受的能力培养与职业岗位要求的吻合度的评价、培养模式；对毕业生的职业适应能力、职业创新能力及职业成绩的评价。
评价方法：问卷调查；行业信息跟踪；企业走访；就业率统计；毕业生座谈会；建立毕业生职业跟踪网络信息平台，定期对毕业生进行跟踪。
评价主体：行业协会；企业；毕业生。
（三）评价信息收集与处理
人才培养质量结果实行周期性评价，具体由专业团队负责毕业生职业跟踪网络信息平台构建与管理、问卷的设计，由专业团队教师分工完成各项信息收集并交由团队汇总。专业教学指导委员会负责对来自社会、企业、毕业生的质量评价结果进行分析，对人才培养方案进行整改与完善并用于新一轮人才培养过程。
总之，只有“订单式”培养方案有效地实施，“订单式”人才培养模式才能在高职教育中真正起到作用。高职院校要根据自身的实际情况，选择最适合自己的方式进行校企合作这一新形势下的教育模式。
【参考文献】
［1］张秉钊. 校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J]. 高教探索，2005（4）：72-74．
［2］冯剑军. 高职高专“三位一体”合同式人才培养模式的探索与实践[J]. 高教探索， 2010（5）：107-110．
［3］黄亚妮. 高职教育校企合作模式初探[J]. 教育发展研究，2006（6）：68-74．
［4］蓝克. 浅谈高职教育教学的定位与理念创新[J]. 中国冶金教育 2006（1）：22-24 .
［5］施祝斌. 高职院校实施订单式教育需要注意的几个问题[J]. 教育与职业，2005（4）：32-34．