在语文教材中，文字和插图是进行语文教学的两种工具。教材作为教和学的桥梁，主要是借助文字来表达的；而插图则是帮助理解文字的重要手段，甚至还有着文字本身所不可替代的重要功能。那么如何有效利用课本插图来进行语文教学，是语文教学及研究界理应引起重视的课题。笔者研究认为以下三种方法在教学中效果明显（以人教社初中义务教育课程标准试验教科书语文课本为例）：
　　
　　一.以图释文
　　
　　有些课文的教学难点或重点，如植物形态、建筑物构造及方位、景物的空间布局、蒙太奇式的场面特写等，或复杂，或抽象，或鲜见，或寡闻，教师仅以言语解说去唤起学生并不丰富的亲身体验，让他们在脑中完成其样态，往往费时费力，学生也不一定就能听懂。但若把讲解法和图示法巧妙结合起来，相时示图，相机“读”图，书中难解的文字就可化为可视可感的形象，顿时产生“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的艺术效果，令境界全出。此时此刻，所有的言语解说都会黯然失色，苍白无力。比如《芦花荡》（八年级上）的白洋淀远景；《看云识天气》（七年级上）的四种不同云层图；《故宫博物院》（八年级上）的结构复杂且宏伟壮观的建筑群；《新闻两则》（八年级上）中的人民解放军百万大军横渡长江的三条路线示意图等等，都能让学生对文章强化印象，心领神会。
　　
　　二.以图启智
　　
　　大部分课文的插图没有标题，根据学生平时习作不善拟题的情况，我就要求学生为插图拟题。例如，教授《醉翁亭记》(八年级下) 后，我就布置学生为文中的插图拟题。学生根据文章的内容，分别拟出“醉翁之意不在酒”、“山水之乐”、“景色秀丽，醉翁开心”、“娱情山水排遣抑郁，随遇而安与民同乐”等。
　　有的课文插图还可以让学生在弄清插图反映的内容基础上，进一步构思、立意，悟出图中隐含信息，写出弦外之音及独到感受。如教学《杨修之死》（九年级上，p150），我让学生细观插图中的人物身形、表情及周围景物，进行多角度作文构思训练。十分钟后，学生踊跃发言，构思的文题大致有五种：(1) 杨修之死的启示；(2)让人爱恨交加的曹操；(3)恃才放旷的下场；(4)如何对待有才之人；(5)忍让是美德。这些文题从曹操、杨修及整体故事等多个角度构思，有正向思维也有逆向思维，大都悟出了插图的“言”外之意。
　　通过对插图的选句拟题和写作训练，不仅加深了学生对课文思想内容的深刻理解，同时也培养了他们的观察能力和思维想象能力，提高了他们的写作水平。
　　
　　三.以图审美
　　
　　叶圣陶先生曾把语文教学中对课文的鉴赏(审美实践)比作采矿：“你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”对课文插图的鉴赏又何尝不是如此呢?
　　1.精美插图侧重“赏”。一些反映自然美、社会美和艺术美的插图，大都是名人佳作，有着较高的审美价值，我就从欣赏的角度，交给学生赏美的方法，使学生“望表而知里，扪毛而辨骨”。如《春》（七年级上）、《大观园图》（九年级上《香菱学诗》）、《桃花源图轴》（八年级上《桃花源记》）等，师生同赏文图的和谐，画面的完美，景象的多姿，线条的流畅；众多的伟人肖像，如鲁迅、冰心（七年级上）、雨果（八年级上）、巴金（八年级下）等，可通过人物的姿态、面部表情，特别是眼神等，捕捉与课文有关的多方面信息(生活经历、人格特征、创作风格等)，进行丰富的联想和想象，如想到作者的趣闻轶事，文章中的著名片断或诗句等。赏图和赏人同步，学文与悟道兼顾。
　　2.有瑕疵的插图侧重于“析”。课文中的插图大都与选文一样“文质兼美”，但白璧微瑕之作仍然存在。比如教学《斑羚飞渡》(七年级下) 时，在带领学生借图理解斑羚用牺牲一半挽救一半的方法摆脱困境的基础上，我就进一步引导学生鸡蛋里挑骨头，“反弹琵琶”，辨析此图有无不足，培养他们不盲目崇拜名家的创新意识。学生们在我的鼓励和启发下，将信将疑地将文图对照，随之相继提出几个问题：一是画中跳过山崖的年轻斑羚显得太大；二是斑羚对接应该在低处，而课文中的插图不能体现出第二次起跳。这些创造性的审美闪光点，与我们有些教师对课文插图的质疑，是何其相近!实践证明，只要教师创造性地使用教材，巧析插图，学生的创造思维火花就会随时迸发。长此以往，审美创造力何愁无处寻觅!
　　总之，语文教师在注重课文研读的同时，也要充分发挥课文插图的作用，巧借插图，因“图”施教，最大限度地挖掘课文插图的内在潜力，从而使课文插图成为语文教学优美交响乐章中可触可感的动人音符。
　　
　　杜晗婷，语文教师，现居江苏南京。本文编校：舒 坦