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摘要：本文以我校的学前教育专业声乐课为研究对象，通过对其现状进行分析研究，提出相应的解决对策，旨在提高我校学前教育专业声乐课的教学质量与教学效果。
关键词：学前教育 声乐课 思考 建议
近年来，由于国家的重视，越来越多的学生投入到幼儿教师的行列。幼儿教师也受到了国内外教育界的广泛关注。高师学前教育专业主要是培养综合性的应用型人才，他们不仅需要掌握学前教育的相关理论知识，还得集舞蹈、唱歌、绘画于一身。
声乐课作为学前教育专业的必修课程，为提高学生的音乐素养提供了很大的帮助。声乐课是一门技巧性很强的学科，声带既看不见也摸不着见，教师只能通过自身准确的示范才能为学生的学习提供指导性的帮助，而对于学前教育专业的学生而言，这门学科既神秘又具有很大的吸引力。因此，如何上好这门课便成为当下应该解决的一大难题。
一、学前教育专业声乐教学现状
（一）学生基础薄弱
学前教育专业的学生与音乐学专业的学生相比，很大的不同便在于他们入校前大多数都没有接受过正规的音乐训练，有些甚至对音乐理论知识也一无所知，由于他们起点低，基础薄弱，大多数学生在演唱时常常会出现气息不够用，高音上不去低音下不来等现象。
（二）上课人数过多
目前，我校学前教育专业的声乐课程主要以班级为单位，每个班级分为两组，两组分别授课，每组学生大约20人左右。由于上课人数过多，学生水平参差不齐，声乐课又是一门技巧性很强的课程，在短短50分钟的课堂上，学生对老师所讲授的知识不能充分地理解与消化，教师也很难在一堂只有50分钟的课上充分顾及到每一位学生。
（三）授课形式单一
现行采取的教学形式主要是以集体授课为主，这种授课形式的弊端便是难以顾及到每个学生的个体差异。由于是集体授课，老师必然以大多数学生为主，就会导致一部分好的学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”。 长此以往，悟性较好学习上进的学生的声音问题得不到良好的解决，从而使他们产生厌学心理，对声乐学习也会失去兴趣。因此，授课形式需多样化，才能满足教学的需求。
二、学前教育专业声乐改革对策
（一）科学合理的分组
大多数声乐教师都反映学前教育的声乐课难上，难就难在如何上与如何上好的问题，对于学前教育声乐课分组问题的讨论由来已久，如何分组？如何合理分组？成为了需要解决的问题。
我们暂可以把一个班级分为三组，分别是“强化组”、“提高组”与“基础组”。“强化组”主要是针对声音条件较好，有一定歌唱基础的学生。通过强化训练进一步巩固声音技巧，提高声音的灵巧度使他们能够完成难度较大的声乐作品。“提高组”主要是针对声音条件一般，但是有良好的歌唱音准与乐感的学生所开设的。这一部分学生属于中坚力量，他们在通过一段时间的学习与训练之后，声音会有很大的提高，并且这一部分学生的潜力很大。“基础组”主要是针对音域较窄，气息较弱，音准不是很好的学生。把这一部分学生分为一个组，老师可以对他们进行针对性的训练，使他们不至于失去对声乐学习的兴趣。
由于每个人的声音都存在差异，天生的嗓音条件也不尽相同，有的学生嗓音条件很好，可以唱到两个八度，而有的学生连一个八度以内的声乐作品都很难完成。学生水平的参差不齐就需要进行合理的分组，使条件好的学生可以接受到更进一步的提高，使一部分条件不是很好又喜欢声乐并且希望学习到一些声音技巧的同学能够得到细致入微的辅导。这样的分组并不是把学生分为三六九等，而是使每一位学生都能够得到与自己相适应的学习进度，不仅提高了他们对学习声乐的兴趣，而且在课堂上老师有充分的精力去辅导，学生有充足的时间去实践与展示自己所学到的东西，也就是因材施教。声乐学习不是枯燥的理论课学习，它需要同学们去展示去表演，而不是老师一味的灌输，只有通过自己的实践才能使课堂上所学到的知识充分的融入到学生的血液当中。
（二）采取多元化的教学形式
声乐是对情感的进一步抒发，是艺术形式的另一种表现。由于学前教育专业与音乐学专业存在差异，专业设置与音乐学完全不同。因此，学前教育专业学生的声乐课比音乐学专业的声乐课在形式与内容上就需要更加豐富。
声乐课老师在教唱当中要与学生互动，让学生从被动接受者变为主动学习者，主动思考和动脑。除了传统的声乐教学方式外，还可以引入合唱教学，在合唱作品中既锻炼学生对另一声部的听辨能力，又相互合作与交流。现代教育技术也为教学提供了帮助，通过多媒体教学手段让同学们聆听、观摩优秀的音乐作品，建立良好的音乐概念。另外，在平时的课堂学习之外，还需要提供一个让同学们展示自我的舞台。
总而言之，学前教育专业声乐课只有在不断探索与摸索当中，通过教与学的双向改进，才能取得优异的成绩。
参考文献：
[1]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究，2009，（05）.
[2]徐冬燕.高师学前教育专业声乐之我见[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（03）.
关键词：学前教育 声乐课 思考 建议
近年来，由于国家的重视，越来越多的学生投入到幼儿教师的行列。幼儿教师也受到了国内外教育界的广泛关注。高师学前教育专业主要是培养综合性的应用型人才，他们不仅需要掌握学前教育的相关理论知识，还得集舞蹈、唱歌、绘画于一身。
声乐课作为学前教育专业的必修课程，为提高学生的音乐素养提供了很大的帮助。声乐课是一门技巧性很强的学科，声带既看不见也摸不着见，教师只能通过自身准确的示范才能为学生的学习提供指导性的帮助，而对于学前教育专业的学生而言，这门学科既神秘又具有很大的吸引力。因此，如何上好这门课便成为当下应该解决的一大难题。
一、学前教育专业声乐教学现状
（一）学生基础薄弱
学前教育专业的学生与音乐学专业的学生相比，很大的不同便在于他们入校前大多数都没有接受过正规的音乐训练，有些甚至对音乐理论知识也一无所知，由于他们起点低，基础薄弱，大多数学生在演唱时常常会出现气息不够用，高音上不去低音下不来等现象。
（二）上课人数过多
目前，我校学前教育专业的声乐课程主要以班级为单位，每个班级分为两组，两组分别授课，每组学生大约20人左右。由于上课人数过多，学生水平参差不齐，声乐课又是一门技巧性很强的课程，在短短50分钟的课堂上，学生对老师所讲授的知识不能充分地理解与消化，教师也很难在一堂只有50分钟的课上充分顾及到每一位学生。
（三）授课形式单一
现行采取的教学形式主要是以集体授课为主，这种授课形式的弊端便是难以顾及到每个学生的个体差异。由于是集体授课，老师必然以大多数学生为主，就会导致一部分好的学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”。 长此以往，悟性较好学习上进的学生的声音问题得不到良好的解决，从而使他们产生厌学心理，对声乐学习也会失去兴趣。因此，授课形式需多样化，才能满足教学的需求。
二、学前教育专业声乐改革对策
（一）科学合理的分组
大多数声乐教师都反映学前教育的声乐课难上，难就难在如何上与如何上好的问题，对于学前教育声乐课分组问题的讨论由来已久，如何分组？如何合理分组？成为了需要解决的问题。
我们暂可以把一个班级分为三组，分别是“强化组”、“提高组”与“基础组”。“强化组”主要是针对声音条件较好，有一定歌唱基础的学生。通过强化训练进一步巩固声音技巧，提高声音的灵巧度使他们能够完成难度较大的声乐作品。“提高组”主要是针对声音条件一般，但是有良好的歌唱音准与乐感的学生所开设的。这一部分学生属于中坚力量，他们在通过一段时间的学习与训练之后，声音会有很大的提高，并且这一部分学生的潜力很大。“基础组”主要是针对音域较窄，气息较弱，音准不是很好的学生。把这一部分学生分为一个组，老师可以对他们进行针对性的训练，使他们不至于失去对声乐学习的兴趣。
由于每个人的声音都存在差异，天生的嗓音条件也不尽相同，有的学生嗓音条件很好，可以唱到两个八度，而有的学生连一个八度以内的声乐作品都很难完成。学生水平的参差不齐就需要进行合理的分组，使条件好的学生可以接受到更进一步的提高，使一部分条件不是很好又喜欢声乐并且希望学习到一些声音技巧的同学能够得到细致入微的辅导。这样的分组并不是把学生分为三六九等，而是使每一位学生都能够得到与自己相适应的学习进度，不仅提高了他们对学习声乐的兴趣，而且在课堂上老师有充分的精力去辅导，学生有充足的时间去实践与展示自己所学到的东西，也就是因材施教。声乐学习不是枯燥的理论课学习，它需要同学们去展示去表演，而不是老师一味的灌输，只有通过自己的实践才能使课堂上所学到的知识充分的融入到学生的血液当中。
（二）采取多元化的教学形式
声乐是对情感的进一步抒发，是艺术形式的另一种表现。由于学前教育专业与音乐学专业存在差异，专业设置与音乐学完全不同。因此，学前教育专业学生的声乐课比音乐学专业的声乐课在形式与内容上就需要更加豐富。
声乐课老师在教唱当中要与学生互动，让学生从被动接受者变为主动学习者，主动思考和动脑。除了传统的声乐教学方式外，还可以引入合唱教学，在合唱作品中既锻炼学生对另一声部的听辨能力，又相互合作与交流。现代教育技术也为教学提供了帮助，通过多媒体教学手段让同学们聆听、观摩优秀的音乐作品，建立良好的音乐概念。另外，在平时的课堂学习之外，还需要提供一个让同学们展示自我的舞台。
总而言之，学前教育专业声乐课只有在不断探索与摸索当中，通过教与学的双向改进，才能取得优异的成绩。
参考文献：
[1]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究，2009，（05）.
[2]徐冬燕.高师学前教育专业声乐之我见[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（03）.