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一、为什么要开展网络教研
学校传统的教研以教研组为基本单位，仅仅将教研的目标停留在独立的年段和单一的学科上，探讨的话题也仅仅局限于本年段或本学科，割裂了学科之间的联系，忽视了学科知识的连贯性、系统性。没有实质内容的集体备课、浅尝辄止的课堂评析，学校校本教研还处于较浅显的层面，整体教研水平和质量不高。基础教育改革发展和课程改革呼唤教研创新，由于专业支持力量不足，有限的教研资源——无限的教研需求；有限的教研活动——无限的教学问题两个矛盾十分突出。开展网络教研——用网络技术改造传统教研，通过网络技术转变教研方式，“让教研插上网络的翅膀”，物理形态的实际教研和虚拟形态的网络教研：互补、共生、整合。补充、拓展、扩大、提升、盈利（省钱、赚钱）。网络教研的优势在于：技术层面——多主体、跨时空、低成本、高效率；文化层面——民主、开放、平等、对话、协商……；促进精英教研向大众教研转变。建立网络环境下的科学、高效的校本教研制度，需要各方面人员的积极参与，需要整合教师个人、教师集体、专业人员的力量、加强校际合作，实现资源共享。
1.网络校本教研的基本含义
网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。网络教研的服务对象：⑴为教师服务：信息交流——校本教研——网络研修——资源共享；⑵为教研员服务：信息交流——资源共享——在线研讨——教研管理；⑶为学校与社会服务：政策宣传——社会理解。
2.网络校本教研的主要内容
建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。
倡导教后记、教学日记等写作，促进教师反思；利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，通过“一个课例，三次讨论”的研究方式，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。
鼓励每位教师主动参加课题研究，有条件的教师可以建立个人教育网站，积极参加网络教研，从不同层面上扩大学校知名度，通过不同渠道培养教师。通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展，培育出一批名教师队伍。
课程资源开发与应用：有利于教与学。侧重教学资源的收集、整理、重组与利用，校本教育资源(包括校本课程、网络课程、单元网络课件、学科网站、专题学习网站等)的开发与应用。
建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计的文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，举办主题论坛，把问题分解成“集体智慧”“敞开心扉”“观点碰撞”“问题研讨”“个案诊断”等板块，让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而帮助教师自我学习能力和提高理论修养，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。
建设富有生命力的校本课程体系。建设可视化的、系统的校本课程体系，从中培养和提升教师课程资源研发与实施的能力。
探讨信息技术与课程整合的教育教学模式。在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、资源建设、资源应用、教师队伍建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，探索基于网络环境下的学科教学、网络教研、家校服务和社区教育等模式构建。定期通过问卷、交谈等形式了解学生的学习兴趣、学习能力，并及时调整相应策略。整合教学的实施与评价：特色性、有效性、发展性。
二、网络教研的实施流程
网络校本教研实施流程是：宣传网络环境下教研活动的特点和优点，通过制度加以规范，努力营造教研氛围，让教师人人积极参与网络教研。学校定时对教师进行现代教育技术及网络知识的培训，为教师参与教研活动提供技术上的帮助和支持。以校内BBS、QQ教研群，网络博客，名师工作室（各级优秀教师、学科骨干教师、学科带头人、教学能手），公用邮箱，学科论坛，专业网站及学校网站为载体，把网络主题探究、专题网站开发、课程资源开发作为重点，提升教师组织和开发教学资源的能力；通过举办各种信息活动，倡导健康的数字化学习生活，营造健康活泼的校园信息文化，校本教育资源库建设应用(学案、范例、课例)：学科教学网站及教师教学资源开发应用项目，侧重教学资源的搜集、整理、精选、开发、应用，探讨有效的整合教学模式。征集资源——可以是word文档、excel表格、压缩包文件或者是在线录制的教学课件；通过平台形成专题资源与开展教学比赛，搭建完善的网络教研活动平台。
三、网络教研的实施策略
1.问题发现
在实践中，各种教育教学问题不断出现，这需要学校和教师有强烈的问题意识，善于发现问题。
2.学习准备
为了解决实际问题，教师或研究团队需要形成理论制高点，以便能准确理解和把握问题的本质。
3.设计方案
设计多样的、针对性强的解决问题的方案，并在实施过程中不断调整和完善方案。
4.组织实施
根据教学设计或实施方案，教师进行校本实践和研究。
5.交流反思
教师可利用“网络教研资讯平台”发表教学反思文章，其他教师或学生就此进行反馈和评论。
6.展示改进 ①案例展示；②课例展示；③课件资源展示。组织教研组或教师进行网上讨论，总结出有价值的教学经验或资源，帮助教师找到不足之处并加以改进。
在教科研系统工具平台的开发与应用过程中，应先有一个整体的设计思路，从解决实际问题入手，坚持“开发一个，成熟一个”的平台开发与应用基本原则，注重有效性与实际效益的绩效评价管理，使每个功能平台能在实际使用中发挥应有作用，从而推进学科教与学、学校教研的可持续发展。
a.问题研讨、写作平台：侧重教师课堂应用，学生语言写作，课堂学习规范养成。
b.课例研讨、网络教研资讯中心：侧重教学研究课例研讨(网上与网下结合)，问题探究，案例写作，专题学习，推广成熟的教学方式和模式，教师网上培训模式构建。
c.教科室、教研组工作平台：侧重学校教研的信息发布、成果展示、资料形成等，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化工作和表达沟通。
d.教师发展档案袋、学生成长记录袋：建立教师个人专辑(包括教师提交的教研成果、教学资料、网络贡献、特长表现等)、学生个人专辑(包括学生提交的作业、作品、成果、网络贡献、特长表现等)的网络数据库。网络贡献是指教师或学生为学校资源库提交资源、参与学习或教研活动(如发表话题，参与讨论等)、社会评价等方面结合的网上积分。
e.在线评测中心(教师教学评价、学生学业成绩评价)：将学校形成的各种评价指标体系形成相应的网络评测平台，发挥网络数据库统计和用户广泛参与的优势，使评价工作做到自我评价、他人评价等方式的结合，更趋于科学、客观和公正。
四、网络校本教研的模式
1.课题研究模式
课题研究是校本教研活动开展的最重要的形式。网络环境下的课题研究模式侧重课题研究及教研信息发布，成果展示，资料形成等方面，促进各教研组利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等方面。
2.课例分析模式
开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，探索网络课例研讨和教师培训模式。课例分析模式具有简捷、可操作性强等特点，因此，它应该成为网络校本教研活动中最常见的模式。
3.案例生成模式
一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教学技能，建立教师工作网络案例库，推动研修范式革新。通过网络，建立教师研修的文献资料和视频案例的资源库，把教师的“知”与“行”结合起来，现代教育信息技术在这方面有着巨大的潜力。
4.活动与交流模式
开展形式多样、方法灵活的活动与交流，如“专家在线”活动，网络研修活动，教改沙龙，教师论坛等。
五、网络校本教研的实施
网络教研有趣、有效、有益。最大的特点：省时高效，方便快捷，全接触，零距离，互通有无；广交朋友，品味生活，自主活动。
1.搭建共享平台，实现集体备课电子化
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，学校把集体备课作为教研活动的重要内容。但传统的集体备课因为流于形式、交流不畅等诸多原因受到置疑。教师集体电子备课，可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。为促进教师的专业成长，用好、用足网络资源，我们实施了“资源+个性”网络协作备课改革的探索。
首先是主备教师精心设计、上传资料。主备教师利用网络、电视、广播、录像等现代媒体途径获取大量的相关知识，形成知识源，随后依据内容，逐一检索，获取资料，分块链接，并以自己的观点分析教材及所集资料，在规定时间内确定教学设计，最后将教学设想、解读以及相关链接资料按时上传至网络共享平台中的教研组资料库。
其次是辅备教师个性修改。组内辅备教师围绕主备教师的教学构想网上展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整。辅备教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。
最后是任课教师反思修改。主备教师与辅备教师实质上都是任课教师，完成教学之后，大家利用网络平台交流教学得失并积极反思，然后把这些反思及对教案的修改意见等传到学校共享平台，最后对教案进行第三度的修改，以保障个性化改革的同时，教学仍应具有的科学性与适用性。
2.参与教研论坛（BBS），开展主题式教研活动
所谓主题式教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题。教研活动围绕一个确定的主题进行，每个教师都有自己的设想，通过讨论形成一致的构想，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式，真正做到因“问”制宜。如集备组教师提供的试题，共同探讨：出题的思路，考查的角度，试题的区分度，制图的方式等等。（品味试题的时候反思如何出题）形成试题创新。围绕某个主题进行面对面的学习交流、研究探讨，是常规教研活动中的主要活动形式。在网络环境下，运用网络论坛的方式来进行专题研讨，这样经常性的交流研究研讨内容更深入、研讨时间更持久，研讨的范围更宽泛。通过发贴、读帖和跟贴，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。同时可实现网络组题与网络说课，说课时将说课的全过程实时录制下来，说课结束后，可选择是否发布说课的录像供更多教师参考、借鉴，每学期至少可组织一次以上的网络说课示范。
⑴建立校内互动教研平台。在BBS论坛中进行主题教研的方式，它不受时间、地点及人员的限制，有助于教师教研方式的个性化发展，彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，能使教研活动弥散到教师日常教学的每一天。首先在学校网站分学科开辟出“教研专题论坛”，由各学科骨干教师和教研组长任版主，负责管理教研论坛，将论坛建成专业型、教研型的互动教研区域。然后组织教师在论坛上发贴，贴子的来源主要分为两类：一类是教导处、教研组围绕教育教学中的热点问题及日常教学中遇到的难点问题，根据教师的需要发帖，比如：如何正确对待课堂生成；而另一类则是教师个人将自己在教学中的困惑以心得体会贴在网上，这些贴子得到了学校教师的积极响应，他们纷纷跟贴发表自己的意见，评判他人的观点。在这个过程中，发贴者和响应者都有了不少的收获。利用BBS进行主题教研的流程主要分为以下四步，即：发现问题—论坛发贴—网络探讨—解决问题。 ⑵参与学科网站教研平台。学校将学科网站的网址提供给各教研组，号召教师积极进入其他学科网站上的BBS论坛，参与各项教研活动及学术讨论。几年来，人教论坛等各大教育论坛上，都留下了我校教师积极参与的身影。在这些论坛中，教师与名师、专家及各地一线教师有了直接交流的机会，也得到了热心的专业人员的悉心指点。
3.利用QQ等通讯工具，实现专题研讨即时化
⑴利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群，然后以QQ群进行专题的研讨交流。大通六中心理健康教育工作小组成员有自己的QQ，并组建了大通六中心理健康QQ群（4132610），还加入了心理咨询师交流俱乐部(58514258)、心灵护航读书会（81920339)等QQ群，通过QQ的文本消息、文件传输、语音会话等方式进行实时沟通，使集体备课、分享心得、探讨问题等校本教研活动实现了即时互动。此外，BBS论坛、email等工具，实现校本教研的交互化、经常性，有助于教师教研方式的个性化发展。
集体讨论备一节公开课时，流程可以是：QQ群通知（通知交流时间及方式）——参考论坛文章、QQ交流完善——执教——反思——论坛发布教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。这种教研模式是对传统教研模式的一种补充，它还需要不断尝试、不断修改和不断完善。
⑵利用QQ群进行即时评课。传统的课堂教学研究，为了保证上课的正常进行，听课教师不能交头接耳、私下议论，评课必须另找时间，可推出利用网络平台中的QQ群实现即时评课的专题研讨模式。
⑶利用QQ群进行视频教研。具体的视频案例进行分析截取一段，分析效果。（嵌入教学视频片断）。教师上课时可以将自己的教学过程录制下来，或者也可以只录制某一部分，通过上传到视频网站，大家观看后再交流讨论，这样就大大丰富了网络教研的内容，也更有针对性，避免了传统教研每次只能听一两节课的问题，每一位教师只要愿意都可以发布自己的教学视频，这对全体教师的发展都有益处。一方面广泛参与网络教研，可以促进各地各学校教师之间的相互交流，实现资源的广泛共享和教学经验的相互交流借鉴；另一方面通过在教研活动中的不断历练，增强了教师间的学术探讨氛围，进而不断提高学校的教学质量。
4.建立教师博客，实现资源分享多元化
网络的多元性是它最大的优势，它为每一种教学思想提供寓居的空间，而博客（Blog）这种极具包容性的网络平台，更是积累了许多优秀的学科教师经验，为教师的专业发展提供了机会。
利用博客开展网络教研的做法是：教师在自己的博客中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，有相同兴趣或同样学习范畴的其他教师可以登录访问，并做出回复。此外，博客群中其他感兴趣的教师，也可以对发表的观点进行交流。我校博客正在内化为教师自觉的教育生命活动，成了教师个人学习工作的汇集处，专业成长的档案袋。
六、网络校本教研的发展策略——激励与评价机制
1.针对教师发展、师资培训、资源建设、教研效益及教学质量等方面
学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的网络校本教研管理制度以及灵活的，更有针对性的成果奖励制度，将师生网络积分纳入学校评价体系。为了保证网络教研的有效实施，我们建立健全了校本教研制度，如：集体备课的资源共享业务学习制度，优秀教研组考核细则，“优秀博客奖评方法”等等一系列基于网络环境下的校本制度，这一系列制度，有效地保障了网络教研的顺利开展。实时公布各学科主页的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。其次，为调动各学科中心组及学校参与网络教研工作的积极性，促进各学校实地教研工作的健康发展，建立学科中心组及学校学科骨干小组工作评价制度，各学科主页将设立专门区域，实时公布各学科中心组及学校学科骨干小组的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。
2.教师发展档案袋及学生成长记录袋
建立教师个人专辑及学生个人专辑的网络教研数据库，设置网络积分。
3.学科教与学发展性评测平台
根据各种评价指标体系，建立相应的学科教与学网络评测平台。
七、期待收获
校园网络教研是一种全新的教研工作方式，所以它也存在一些新问题。人机对话、机机交流的弱化，网络教研提倡的方法多样化反而使一些信息交流产生遗失，从而影响教研效率。问题将随着网络教研工作的深入而越来越明显，同时它将成为我们以后努力解决的，校园网络教研已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的方式，我们将继续为之探索，逐步实现以下计划：
1.教学设计案例库
按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成WORD文件。
2.学科教学资源库
按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文本素材、图片素材、声音素材、影视素材、动画素材、教学软件），按每节课管理，形成系列。
3.学科教学录像库
据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，可制作成光盘。
4.教学反思集锦
根据课题研究情况，教师写出的课后反思、教学随笔、教育叙事等，形成WORD文件。
5.教学评价方案库
根据课题研究情况，教师针对“教与学”所作的各种教学过程性评价，形成WORD文件。
6.学术交流及成果展示会
一学期能否开展一次。
7.开展网络教学
⑴提供学生的学习资源——录制三分屏课件；⑵在线解答学生疑难问题——在线讨论；⑶组织发布网络试卷。
8.全优学生（网络）自习室
实现教师资源录制、师生互动、在线答疑、网络测验、学习跟踪等功能，同时向学生提供优秀的网校学习资源，从而达到了网校资源与本校资源的有机结合。学校可以根据自己的教学实际，通过网络渠道，实现对学生的同步教学辅导与假期专题辅导等。
（作者单位：810100青海省西宁市大通县第六中学）
学校传统的教研以教研组为基本单位，仅仅将教研的目标停留在独立的年段和单一的学科上，探讨的话题也仅仅局限于本年段或本学科，割裂了学科之间的联系，忽视了学科知识的连贯性、系统性。没有实质内容的集体备课、浅尝辄止的课堂评析，学校校本教研还处于较浅显的层面，整体教研水平和质量不高。基础教育改革发展和课程改革呼唤教研创新，由于专业支持力量不足，有限的教研资源——无限的教研需求；有限的教研活动——无限的教学问题两个矛盾十分突出。开展网络教研——用网络技术改造传统教研，通过网络技术转变教研方式，“让教研插上网络的翅膀”，物理形态的实际教研和虚拟形态的网络教研：互补、共生、整合。补充、拓展、扩大、提升、盈利（省钱、赚钱）。网络教研的优势在于：技术层面——多主体、跨时空、低成本、高效率；文化层面——民主、开放、平等、对话、协商……；促进精英教研向大众教研转变。建立网络环境下的科学、高效的校本教研制度，需要各方面人员的积极参与，需要整合教师个人、教师集体、专业人员的力量、加强校际合作，实现资源共享。
1.网络校本教研的基本含义
网络校本教研是以促进教师的专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化和融入学校教研的手段、过程和结构当中，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐渐形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思性的实践和专业成长，从而促进学生发展、学校发展。网络教研的服务对象：⑴为教师服务：信息交流——校本教研——网络研修——资源共享；⑵为教研员服务：信息交流——资源共享——在线研讨——教研管理；⑶为学校与社会服务：政策宣传——社会理解。
2.网络校本教研的主要内容
建立基于网络环境下的校本教研平台，促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。
倡导教后记、教学日记等写作，促进教师反思；利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，通过“一个课例，三次讨论”的研究方式，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。
鼓励每位教师主动参加课题研究，有条件的教师可以建立个人教育网站，积极参加网络教研，从不同层面上扩大学校知名度，通过不同渠道培养教师。通过课题研究的深入持久开展，带动校本教研规范有序的发展，培育出一批名教师队伍。
课程资源开发与应用：有利于教与学。侧重教学资源的收集、整理、重组与利用，校本教育资源(包括校本课程、网络课程、单元网络课件、学科网站、专题学习网站等)的开发与应用。
建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计的文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，举办主题论坛，把问题分解成“集体智慧”“敞开心扉”“观点碰撞”“问题研讨”“个案诊断”等板块，让教师到其中尽情地互动、探究、研讨、体验，从而帮助教师自我学习能力和提高理论修养，培植一支教学能力强、科研能力强的教师队伍。
建设富有生命力的校本课程体系。建设可视化的、系统的校本课程体系，从中培养和提升教师课程资源研发与实施的能力。
探讨信息技术与课程整合的教育教学模式。在校本教研中，要加强教育信息化的基础建设、资源建设、资源应用、教师队伍建设方面的工作，积极挖掘网络资源和利用网络优势，探索基于网络环境下的学科教学、网络教研、家校服务和社区教育等模式构建。定期通过问卷、交谈等形式了解学生的学习兴趣、学习能力，并及时调整相应策略。整合教学的实施与评价：特色性、有效性、发展性。
二、网络教研的实施流程
网络校本教研实施流程是：宣传网络环境下教研活动的特点和优点，通过制度加以规范，努力营造教研氛围，让教师人人积极参与网络教研。学校定时对教师进行现代教育技术及网络知识的培训，为教师参与教研活动提供技术上的帮助和支持。以校内BBS、QQ教研群，网络博客，名师工作室（各级优秀教师、学科骨干教师、学科带头人、教学能手），公用邮箱，学科论坛，专业网站及学校网站为载体，把网络主题探究、专题网站开发、课程资源开发作为重点，提升教师组织和开发教学资源的能力；通过举办各种信息活动，倡导健康的数字化学习生活，营造健康活泼的校园信息文化，校本教育资源库建设应用(学案、范例、课例)：学科教学网站及教师教学资源开发应用项目，侧重教学资源的搜集、整理、精选、开发、应用，探讨有效的整合教学模式。征集资源——可以是word文档、excel表格、压缩包文件或者是在线录制的教学课件；通过平台形成专题资源与开展教学比赛，搭建完善的网络教研活动平台。
三、网络教研的实施策略
1.问题发现
在实践中，各种教育教学问题不断出现，这需要学校和教师有强烈的问题意识，善于发现问题。
2.学习准备
为了解决实际问题，教师或研究团队需要形成理论制高点，以便能准确理解和把握问题的本质。
3.设计方案
设计多样的、针对性强的解决问题的方案，并在实施过程中不断调整和完善方案。
4.组织实施
根据教学设计或实施方案，教师进行校本实践和研究。
5.交流反思
教师可利用“网络教研资讯平台”发表教学反思文章，其他教师或学生就此进行反馈和评论。
6.展示改进 ①案例展示；②课例展示；③课件资源展示。组织教研组或教师进行网上讨论，总结出有价值的教学经验或资源，帮助教师找到不足之处并加以改进。
在教科研系统工具平台的开发与应用过程中，应先有一个整体的设计思路，从解决实际问题入手，坚持“开发一个，成熟一个”的平台开发与应用基本原则，注重有效性与实际效益的绩效评价管理，使每个功能平台能在实际使用中发挥应有作用，从而推进学科教与学、学校教研的可持续发展。
a.问题研讨、写作平台：侧重教师课堂应用，学生语言写作，课堂学习规范养成。
b.课例研讨、网络教研资讯中心：侧重教学研究课例研讨(网上与网下结合)，问题探究，案例写作，专题学习，推广成熟的教学方式和模式，教师网上培训模式构建。
c.教科室、教研组工作平台：侧重学校教研的信息发布、成果展示、资料形成等，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化工作和表达沟通。
d.教师发展档案袋、学生成长记录袋：建立教师个人专辑(包括教师提交的教研成果、教学资料、网络贡献、特长表现等)、学生个人专辑(包括学生提交的作业、作品、成果、网络贡献、特长表现等)的网络数据库。网络贡献是指教师或学生为学校资源库提交资源、参与学习或教研活动(如发表话题，参与讨论等)、社会评价等方面结合的网上积分。
e.在线评测中心(教师教学评价、学生学业成绩评价)：将学校形成的各种评价指标体系形成相应的网络评测平台，发挥网络数据库统计和用户广泛参与的优势，使评价工作做到自我评价、他人评价等方式的结合，更趋于科学、客观和公正。
四、网络校本教研的模式
1.课题研究模式
课题研究是校本教研活动开展的最重要的形式。网络环境下的课题研究模式侧重课题研究及教研信息发布，成果展示，资料形成等方面，促进各教研组利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等方面。
2.课例分析模式
开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，探索网络课例研讨和教师培训模式。课例分析模式具有简捷、可操作性强等特点，因此，它应该成为网络校本教研活动中最常见的模式。
3.案例生成模式
一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念和教学技能，建立教师工作网络案例库，推动研修范式革新。通过网络，建立教师研修的文献资料和视频案例的资源库，把教师的“知”与“行”结合起来，现代教育信息技术在这方面有着巨大的潜力。
4.活动与交流模式
开展形式多样、方法灵活的活动与交流，如“专家在线”活动，网络研修活动，教改沙龙，教师论坛等。
五、网络校本教研的实施
网络教研有趣、有效、有益。最大的特点：省时高效，方便快捷，全接触，零距离，互通有无；广交朋友，品味生活，自主活动。
1.搭建共享平台，实现集体备课电子化
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，学校把集体备课作为教研活动的重要内容。但传统的集体备课因为流于形式、交流不畅等诸多原因受到置疑。教师集体电子备课，可以跨越时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。为促进教师的专业成长，用好、用足网络资源，我们实施了“资源+个性”网络协作备课改革的探索。
首先是主备教师精心设计、上传资料。主备教师利用网络、电视、广播、录像等现代媒体途径获取大量的相关知识，形成知识源，随后依据内容，逐一检索，获取资料，分块链接，并以自己的观点分析教材及所集资料，在规定时间内确定教学设计，最后将教学设想、解读以及相关链接资料按时上传至网络共享平台中的教研组资料库。
其次是辅备教师个性修改。组内辅备教师围绕主备教师的教学构想网上展开讨论，主备教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整。辅备教师再根据自己的教学风格和班级学生实际做增删修改，成为自己的教学方案。
最后是任课教师反思修改。主备教师与辅备教师实质上都是任课教师，完成教学之后，大家利用网络平台交流教学得失并积极反思，然后把这些反思及对教案的修改意见等传到学校共享平台，最后对教案进行第三度的修改，以保障个性化改革的同时，教学仍应具有的科学性与适用性。
2.参与教研论坛（BBS），开展主题式教研活动
所谓主题式教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题。教研活动围绕一个确定的主题进行，每个教师都有自己的设想，通过讨论形成一致的构想，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式，真正做到因“问”制宜。如集备组教师提供的试题，共同探讨：出题的思路，考查的角度，试题的区分度，制图的方式等等。（品味试题的时候反思如何出题）形成试题创新。围绕某个主题进行面对面的学习交流、研究探讨，是常规教研活动中的主要活动形式。在网络环境下，运用网络论坛的方式来进行专题研讨，这样经常性的交流研究研讨内容更深入、研讨时间更持久，研讨的范围更宽泛。通过发贴、读帖和跟贴，实现教师之间的教研互动，使教师的教学思想在这里碰撞，教学经验在这里分享，教学能力在这里得到快速提升。同时可实现网络组题与网络说课，说课时将说课的全过程实时录制下来，说课结束后，可选择是否发布说课的录像供更多教师参考、借鉴，每学期至少可组织一次以上的网络说课示范。
⑴建立校内互动教研平台。在BBS论坛中进行主题教研的方式，它不受时间、地点及人员的限制，有助于教师教研方式的个性化发展，彻底摆脱了教研活动每周一次的局限，能使教研活动弥散到教师日常教学的每一天。首先在学校网站分学科开辟出“教研专题论坛”，由各学科骨干教师和教研组长任版主，负责管理教研论坛，将论坛建成专业型、教研型的互动教研区域。然后组织教师在论坛上发贴，贴子的来源主要分为两类：一类是教导处、教研组围绕教育教学中的热点问题及日常教学中遇到的难点问题，根据教师的需要发帖，比如：如何正确对待课堂生成；而另一类则是教师个人将自己在教学中的困惑以心得体会贴在网上，这些贴子得到了学校教师的积极响应，他们纷纷跟贴发表自己的意见，评判他人的观点。在这个过程中，发贴者和响应者都有了不少的收获。利用BBS进行主题教研的流程主要分为以下四步，即：发现问题—论坛发贴—网络探讨—解决问题。 ⑵参与学科网站教研平台。学校将学科网站的网址提供给各教研组，号召教师积极进入其他学科网站上的BBS论坛，参与各项教研活动及学术讨论。几年来，人教论坛等各大教育论坛上，都留下了我校教师积极参与的身影。在这些论坛中，教师与名师、专家及各地一线教师有了直接交流的机会，也得到了热心的专业人员的悉心指点。
3.利用QQ等通讯工具，实现专题研讨即时化
⑴利用QQ群进行专题研讨。各个教研组建立自己的QQ群，然后以QQ群进行专题的研讨交流。大通六中心理健康教育工作小组成员有自己的QQ，并组建了大通六中心理健康QQ群（4132610），还加入了心理咨询师交流俱乐部(58514258)、心灵护航读书会（81920339)等QQ群，通过QQ的文本消息、文件传输、语音会话等方式进行实时沟通，使集体备课、分享心得、探讨问题等校本教研活动实现了即时互动。此外，BBS论坛、email等工具，实现校本教研的交互化、经常性，有助于教师教研方式的个性化发展。
集体讨论备一节公开课时，流程可以是：QQ群通知（通知交流时间及方式）——参考论坛文章、QQ交流完善——执教——反思——论坛发布教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。这种教研模式是对传统教研模式的一种补充，它还需要不断尝试、不断修改和不断完善。
⑵利用QQ群进行即时评课。传统的课堂教学研究，为了保证上课的正常进行，听课教师不能交头接耳、私下议论，评课必须另找时间，可推出利用网络平台中的QQ群实现即时评课的专题研讨模式。
⑶利用QQ群进行视频教研。具体的视频案例进行分析截取一段，分析效果。（嵌入教学视频片断）。教师上课时可以将自己的教学过程录制下来，或者也可以只录制某一部分，通过上传到视频网站，大家观看后再交流讨论，这样就大大丰富了网络教研的内容，也更有针对性，避免了传统教研每次只能听一两节课的问题，每一位教师只要愿意都可以发布自己的教学视频，这对全体教师的发展都有益处。一方面广泛参与网络教研，可以促进各地各学校教师之间的相互交流，实现资源的广泛共享和教学经验的相互交流借鉴；另一方面通过在教研活动中的不断历练，增强了教师间的学术探讨氛围，进而不断提高学校的教学质量。
4.建立教师博客，实现资源分享多元化
网络的多元性是它最大的优势，它为每一种教学思想提供寓居的空间，而博客（Blog）这种极具包容性的网络平台，更是积累了许多优秀的学科教师经验，为教师的专业发展提供了机会。
利用博客开展网络教研的做法是：教师在自己的博客中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，有相同兴趣或同样学习范畴的其他教师可以登录访问，并做出回复。此外，博客群中其他感兴趣的教师，也可以对发表的观点进行交流。我校博客正在内化为教师自觉的教育生命活动，成了教师个人学习工作的汇集处，专业成长的档案袋。
六、网络校本教研的发展策略——激励与评价机制
1.针对教师发展、师资培训、资源建设、教研效益及教学质量等方面
学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的网络校本教研管理制度以及灵活的，更有针对性的成果奖励制度，将师生网络积分纳入学校评价体系。为了保证网络教研的有效实施，我们建立健全了校本教研制度，如：集体备课的资源共享业务学习制度，优秀教研组考核细则，“优秀博客奖评方法”等等一系列基于网络环境下的校本制度，这一系列制度，有效地保障了网络教研的顺利开展。实时公布各学科主页的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。其次，为调动各学科中心组及学校参与网络教研工作的积极性，促进各学校实地教研工作的健康发展，建立学科中心组及学校学科骨干小组工作评价制度，各学科主页将设立专门区域，实时公布各学科中心组及学校学科骨干小组的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。
2.教师发展档案袋及学生成长记录袋
建立教师个人专辑及学生个人专辑的网络教研数据库，设置网络积分。
3.学科教与学发展性评测平台
根据各种评价指标体系，建立相应的学科教与学网络评测平台。
七、期待收获
校园网络教研是一种全新的教研工作方式，所以它也存在一些新问题。人机对话、机机交流的弱化，网络教研提倡的方法多样化反而使一些信息交流产生遗失，从而影响教研效率。问题将随着网络教研工作的深入而越来越明显，同时它将成为我们以后努力解决的，校园网络教研已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的方式，我们将继续为之探索，逐步实现以下计划：
1.教学设计案例库
按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成WORD文件。
2.学科教学资源库
按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文本素材、图片素材、声音素材、影视素材、动画素材、教学软件），按每节课管理，形成系列。
3.学科教学录像库
据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，可制作成光盘。
4.教学反思集锦
根据课题研究情况，教师写出的课后反思、教学随笔、教育叙事等，形成WORD文件。
5.教学评价方案库
根据课题研究情况，教师针对“教与学”所作的各种教学过程性评价，形成WORD文件。
6.学术交流及成果展示会
一学期能否开展一次。
7.开展网络教学
⑴提供学生的学习资源——录制三分屏课件；⑵在线解答学生疑难问题——在线讨论；⑶组织发布网络试卷。
8.全优学生（网络）自习室
实现教师资源录制、师生互动、在线答疑、网络测验、学习跟踪等功能，同时向学生提供优秀的网校学习资源，从而达到了网校资源与本校资源的有机结合。学校可以根据自己的教学实际，通过网络渠道，实现对学生的同步教学辅导与假期专题辅导等。
（作者单位：810100青海省西宁市大通县第六中学）