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现代教育思想和新課程倡导教师的专业化发展，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者和塑造者，是新课程实施过程中最直接的参与者，是新课程实施的主体。新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
因此，新课程改革更需要教师提高教育教学技能和水平，强调教师的专业化、专门化和职业化。教师专业化发展，主要指教师在教育教学水平、教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。著名的孙启民老师曾说过：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师、专家型教师”的必由之路。可见，教学反思是教师专业化发展的决定性因素。
一、教学反思的涵义和类型
所谓教学反思，是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，对课堂教学实践各个环节的再认识，从而提高自己教学水平与能力的过程。
根据教学过程，教学反思可分为课前反思、课中反思和课后反思。
二、教学反思的重要性
教师的教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，中国学者林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”。从一定程度上来说，不愿、不能或不善进行教学反思的教师不可能成为优秀教师，要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。唯有如此，才能使自己与时俱进，对自己提出更高的要求，向教学艺术的殿堂迈进。国内外的相关研究已表明，教师进行教学反思对教师的专业发展有着不可低估的作用。
首先，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。进行教学反思，可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身的专业素质和能力。
其次，进行教学反思有助于合理弥补传统的教学常规。从教学环节上来说，备课是预设的，教案是主观的；上课是真实的，课堂是生动的。教学反思是对预设的教案进行检验和评估，是对曾经的教学过程和课堂生成的回放。
从教学时空上看，传统的教学常规是以教师为主角，学生是验证教学理想的配属；有了教学反思的环节，教师才能把学生的学习活动当作教育的主体进行关照，才能把教案运演或课堂生成的显性实践作为具体的教学案例进行隐性内化和理性表述。教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践的有效方法，是真正的教学“心”得和教后“新”得。
第三，进行教学反思有助于教后小结的规范化改善。教后小结就是教师教完一节课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。但在实际操作中，有些老师尽管经常按照规定写教后小结，但有些只是肤浅的，未能把教后小结跟教学反思联系在一起，过于浮泛，流于形式的居多。规范化的教学反思，不仅发扬了教后小结能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息、克服教学中干扰因子的优势，而且更明确的聚焦于既定教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，由此加深对课程标准的领会和教材的理解。
三、教学反思的实践情况及原因
在教学实践的过程中，教师的教学反思理应普遍地、自觉地进行，但实际情况并非如此。笔者曾对教师的教学反思进行调查，发现现在的教学反思除了部分能自动自觉外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅数字而写，质量参差不齐。有的只是为了完成学校的这项任务，就如“小和尚念经，有口无心”；有的表述笼统，反思不到点上；有的互相抄袭，缺乏个性，毫无实际价值和意义。因而使教学反思带有一定的被动性、肤浅性和滞后性，未能发挥出其应有的作用。
影响教师教学反思的原因有很多，有的教师认为时间是一个主要因素，没时间反思成了部分教师不反思的理由。因为平时的教学工作和任务已经占据了大量的时间，再写教学反思就更加重了教师的压力和负担，所以尽管认为是有必要的，但确实是没时间，有时只是在头脑中思考一下，并没有认真去写一写。有的教师认为有无反思的动力也是其中的一个重要因素，尤其对经验型教师和成熟型教师而言，长期处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，如果没有外界的要求和压力就不愿寻求发展。因此，有无反思的动力是教师进行教学反思的前提。
四、提高教学反思水平的措施
1.坚持写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。
在平时的教学活动中，我们都有这样的体会，同样的教材内容，每一年教都会有新的发现、新的体会，同样一节课，第二遍总比第一遍上的好。如果我们在课下能认真反思一下，好在什么地方，不足又在什么地方，并及时将这些经验教训和心得记录下来，长时间累积起来，也就成了自己的经验了。
2.改革教研活动。教研活动的主要内容是组织教师进行教学研究活动，实践证明：经验型教师就是通过连续不断地对教学活动进行分析、研究，才成为富有创新精神和实践能力的教师。所以改进教研活动就是要丰富教研活动的内容，尤其增加说课、评课的内容，对所听的课进行分析、评价：好在哪，还有哪些不足，如何改进等，都是对教学实践活动的总结与反思。
3.加强同事间的交流。平时，同事之间围绕某一教学问题，展开讨论、交流，也是我们进行教学反思的重要途径。古人云“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。与同事交流，如果他人的观点与自己不同，便会产生反思，发现他人的好就会反省自己的不足，用他人之长补己之短，有时他人随意的几句话，只要与自己的困惑、内心深处的反思相联系，往往会给自己很大的触动；发现他人的不足也会引起我们反思问题出在什么地方，该怎么解决。长此以往，反思的效果会更明显。
4.营造宽松、和谐的教学环境。相关研究表明：营造宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，创设民主、信任、团结协作的同事、师生以及教师与学校管理者之间的良好关系，是教师进行教学反思主动发现，勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的环境支持和保障。因此，学校的管理者应为教师进行有效的教学反思创造良好的客观环境和条件。
五、小结
教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径就是教学反思。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，能使我们吐故纳新；反思，能使我们超越自我。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思，让我们一起进行全方位、有效的反思吧！
（浙江省苍南县灵溪镇第二小学）
因此，新课程改革更需要教师提高教育教学技能和水平，强调教师的专业化、专门化和职业化。教师专业化发展，主要指教师在教育教学水平、教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。著名的孙启民老师曾说过：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师、专家型教师”的必由之路。可见，教学反思是教师专业化发展的决定性因素。
一、教学反思的涵义和类型
所谓教学反思，是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，对课堂教学实践各个环节的再认识，从而提高自己教学水平与能力的过程。
根据教学过程，教学反思可分为课前反思、课中反思和课后反思。
二、教学反思的重要性
教师的教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，中国学者林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”。从一定程度上来说，不愿、不能或不善进行教学反思的教师不可能成为优秀教师，要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。唯有如此，才能使自己与时俱进，对自己提出更高的要求，向教学艺术的殿堂迈进。国内外的相关研究已表明，教师进行教学反思对教师的专业发展有着不可低估的作用。
首先，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。进行教学反思，可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身的专业素质和能力。
其次，进行教学反思有助于合理弥补传统的教学常规。从教学环节上来说，备课是预设的，教案是主观的；上课是真实的，课堂是生动的。教学反思是对预设的教案进行检验和评估，是对曾经的教学过程和课堂生成的回放。
从教学时空上看，传统的教学常规是以教师为主角，学生是验证教学理想的配属；有了教学反思的环节，教师才能把学生的学习活动当作教育的主体进行关照，才能把教案运演或课堂生成的显性实践作为具体的教学案例进行隐性内化和理性表述。教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践的有效方法，是真正的教学“心”得和教后“新”得。
第三，进行教学反思有助于教后小结的规范化改善。教后小结就是教师教完一节课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。但在实际操作中，有些老师尽管经常按照规定写教后小结，但有些只是肤浅的，未能把教后小结跟教学反思联系在一起，过于浮泛，流于形式的居多。规范化的教学反思，不仅发扬了教后小结能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息、克服教学中干扰因子的优势，而且更明确的聚焦于既定教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，由此加深对课程标准的领会和教材的理解。
三、教学反思的实践情况及原因
在教学实践的过程中，教师的教学反思理应普遍地、自觉地进行，但实际情况并非如此。笔者曾对教师的教学反思进行调查，发现现在的教学反思除了部分能自动自觉外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅数字而写，质量参差不齐。有的只是为了完成学校的这项任务，就如“小和尚念经，有口无心”；有的表述笼统，反思不到点上；有的互相抄袭，缺乏个性，毫无实际价值和意义。因而使教学反思带有一定的被动性、肤浅性和滞后性，未能发挥出其应有的作用。
影响教师教学反思的原因有很多，有的教师认为时间是一个主要因素，没时间反思成了部分教师不反思的理由。因为平时的教学工作和任务已经占据了大量的时间，再写教学反思就更加重了教师的压力和负担，所以尽管认为是有必要的，但确实是没时间，有时只是在头脑中思考一下，并没有认真去写一写。有的教师认为有无反思的动力也是其中的一个重要因素，尤其对经验型教师和成熟型教师而言，长期处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，如果没有外界的要求和压力就不愿寻求发展。因此，有无反思的动力是教师进行教学反思的前提。
四、提高教学反思水平的措施
1.坚持写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。
在平时的教学活动中，我们都有这样的体会，同样的教材内容，每一年教都会有新的发现、新的体会，同样一节课，第二遍总比第一遍上的好。如果我们在课下能认真反思一下，好在什么地方，不足又在什么地方，并及时将这些经验教训和心得记录下来，长时间累积起来，也就成了自己的经验了。
2.改革教研活动。教研活动的主要内容是组织教师进行教学研究活动，实践证明：经验型教师就是通过连续不断地对教学活动进行分析、研究，才成为富有创新精神和实践能力的教师。所以改进教研活动就是要丰富教研活动的内容，尤其增加说课、评课的内容，对所听的课进行分析、评价：好在哪，还有哪些不足，如何改进等，都是对教学实践活动的总结与反思。
3.加强同事间的交流。平时，同事之间围绕某一教学问题，展开讨论、交流，也是我们进行教学反思的重要途径。古人云“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。与同事交流，如果他人的观点与自己不同，便会产生反思，发现他人的好就会反省自己的不足，用他人之长补己之短，有时他人随意的几句话，只要与自己的困惑、内心深处的反思相联系，往往会给自己很大的触动；发现他人的不足也会引起我们反思问题出在什么地方，该怎么解决。长此以往，反思的效果会更明显。
4.营造宽松、和谐的教学环境。相关研究表明：营造宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，创设民主、信任、团结协作的同事、师生以及教师与学校管理者之间的良好关系，是教师进行教学反思主动发现，勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的环境支持和保障。因此，学校的管理者应为教师进行有效的教学反思创造良好的客观环境和条件。
五、小结
教师专业发展的核心在于教育知识的建构运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径就是教学反思。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，能使我们吐故纳新；反思，能使我们超越自我。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思，让我们一起进行全方位、有效的反思吧！
（浙江省苍南县灵溪镇第二小学）