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摘要:课外阅读有利于巩固、扩大课堂教学成果；有利于开阔学生视野，发展学生的智力；有利于塑造学生健全的人格；有利于夯实个人的文化积淀。在教育教学实践中，我们为学生创设了浓厚的课外阅读氛围，并进行有效的专题阅读指导，学生的阅读兴趣不断增强，阅读水平不断提高，语言积累不断丰富，语言品质得到了大幅度的提升。
关键词:课外阅读 阅读氛围 专题阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0042-02
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是著名戏剧家莎士比亚对读书的一种论述，不难看出在人的一生中，读书是多么必要的一件事情。22年的教学实践也告诉我，仅靠课内的阅读是远远不够的，加大学生的课外阅读量已势在必行。课外阅读有利于巩固、扩大课堂教学成果；有利于开阔学生视野，发展学生的智力；有利于塑造学生健全的人格；有利于夯实个人的文化积淀。如何引导学生积极开展课外阅读呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、耳濡目染，沐浴书香
虽然没能走上文学创作的道路，但对文学的热爱，使我总会徜徉其间，流连忘返。课余常和学生一起谈论文学，从书中提炼自己的人生感悟，学生长时间的耳濡目染，相应地对课外阅读也有了一份新的认识。为了让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感，我努力创设了一种浓厚的“书香”氛围。让学生沉醉其中，在无声的滋润中成为一个性情通达、才智清明的人。
1.优化阅读环境
利用教室内外的墙壁、黑板报、学习园地、阅读角、展示台等地方，精心选取中外名人名言、中华经典古诗词名句、中外文学巨匠的事迹，根据季节的变化和学校教育主题，选取经典材料，布置教室环境，浓厚阅读氛围。教室里浸润着中华上下五千年的文化精华，润物无声——“不以善小而不为，不以恶小而为之”、“厚德载物，自强不息”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……其间包含了多少历经风月沧桑积淀下来的人生道理！它们时刻提醒着学生不断完善自己，超越自我，胸怀祖国，走向世界。这里的一字一句，无不涵盖着积极向上的精神品格。学生置身其间，时刻感受着文化的熏陶、人生的启迪、精神的激励。
2.开展阅读沙龙
①开展好词佳句品评会。每天午间阅读结束后开展“好词佳句品评会”。兴趣是最好的老师，为了调动学生的课外阅读兴趣，变枯燥、机械的语言积累为有趣、自主地学习。我组织学生在每日中午午间阅读结束后开展“好词佳句品评会”，将竞争机制引入到学习中。学生阅读课外书的同时摘录书中的好词佳句。将所摘录的好词佳句在全班同学面前进行朗读，并说明其摘录的好词佳句的原因。谁的好词好句积累得多，品评得妙，便推选为好词佳句“伯乐”。
②开展读书交流会。每周五午间阅读时间开展读书交流会。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”读书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，陶冶情操。只有认真深入地阅读，提升阅读品质，学生才能与书本对话，与书里的主人公对话，与书里的一草一木对话。为了激发学生的阅读兴趣，让学生真正走入书里的字里行间，我和学生一起阅读相同的内容，每周五中午午间阅读时间确定为我们班读书交流会。由班长组织同学开展“读书交流会”。师生共同在班级读书会上交流读书心得，提出自己的观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长。读书交流会结束后由学生评出“读书小状元”。
③开展好书发布会。每月开展一次好书发布会。在好书发布会上介绍自己最近读过的书，对书中的“主要内容、主人公的人物性格分析、自己最喜欢的章节、读书体会”进行阐述，并接受其他同学现场提问。通过这样的方式来激发学生课外阅读的兴趣和积极性，让孩子通过阅读来构建他们自己的精神世界，使他们感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。现在我们每个学生都有自己的多本课外书，而且他们经常相互交换阅读。推荐会结束后由学生对参加好书推荐会的同学给予评议，超过半数以上的同学获得好书“伯乐奖”。
3.展示阅读成果
利用黑板报、教室墙壁，或用诗文，或用诗画，或用学生亲笔书画的名言佳句装扮我们的教室。教室文化环境内容多是学生课外阅读的活动成果，有新书推荐、古诗词硬笔书法展、读后感等。在每期的班级黑板报中，都刊出一篇新书推荐，一首经典古诗词，提供背景材料，供学生阅读、赏析。在班里也进行手抄报的展示和评比活动，可以配画，配字等等，训练学生，加深理解。学生的阅读成果能在班级内展示，我及时地给予一定的精神和物质的奖励，并发喜报给相关家长。通过几年实践，学生对自己阅读成果的展示从刚开始的无所谓到现在的极度在意，他们千方百计地提高自己的阅读品质，设计完成自己的阅读成果，力争在班级里展示。
4.统一阅读时间
除了平时的独立阅读，每天午修后的12:50-13:30规定为学生的阅读时间，师生一起静静地阅读，其乐融融。通过统一时间，保证了学生在校的阅读时间，提升了学生的阅读效果。
学生一回到教室，就开始静静读书，享受读书带来的快乐。静静的午后，老师和学生陶醉在书的世界里，这应该也是一道亮丽的风景吧！日积月累下来，学生的习惯也就逐渐形成，收到了良好的效果，连一碰书就想打瞌睡的学生也能静下心来看书了。环境如此，不与书相伴那是不可能的。
二、有的放矢，专项阅读
如何给学生有效的指导？通过借鉴他山之石，我结合任教学生的特点对学生进行古诗文、名著、时文等方面的专项阅读指导，开拓了学生的文化视野，增强了文化底蕴，相应也提高了人文素养与综合能力。
1.古诗文诵读
古典诗文是我国民族文化的精髓，它负载着中华民族的智慧、情感及人文精神。通过古诗文阅读，学生汲取到了我国丰富的民族文化的养料，增强了文化底蕴。由于采用了丰富多彩的活动形式，学生对古诗文的热情高涨，似乎它已成为了生活的一部分，就像呼吸一样自然。老师带领学生进行古诗文的吟诵，在学生的心灵深处激起共鸣的水花，让学生充分地领略诗文的魅力。因为这些诗歌或清幽飘渺，或欢快明朗，或悠扬婉转，或高亢激昂，或如泣如诉，或激情澎湃，学生自然也就为之欣悦，为之动容，为之伤情，为之遐想，为之深思……
通过日复一日的阅读、背诵与积累，学生对古诗文的热爱深深地体现在平时的语言交流中，甚至在课外游戏时，也能引进诗句，让人刮目相看。三年下来，学生对新课标提出的必背古诗词已是信手拈来，在习作中也能恰如其分地引用，确实让人叹服。古典诗文的魅力把孩子带入了一个浩渺的文学世界，学生就像一条畅游其间的鱼，尽情吸吮着文学的玉液琼浆。这样的畅游，谁能说这不是一场盛大的文化约会？
2.俗语、谚语、歇后语的阅读
由于学生对古诗文产生了浓厚的兴趣，对于祖国文化中一直流传下来的俗语、谚语、歇后语等也有所涉猎。在老师的精心指导下，他们每人都摘录了厚厚的一本，俨然一个博士。积累下来如果让它搁浅着，可能就起不到更好的作用。于是，老师会采用课前、班队会、作业整理等时间段，组织学生进行俗语、谚语、歇后语的大比拼，或者干脆来一场擂台赛，调动全体学生的挑战细胞，使他们将平时的积累化作战斗的武器。谁能过五关，斩六将，谁就是“文化大使”。由于这种种激励方式，学生对平时的积累更加用心，而且也会时不时地在作文与口头表达中运用几句。如对歇后语的积累，学生在明白了歇后语的构造方式后，也能恰如其分地创造几个，而且不亚于流传下来的语言。如“某某人上课打瞌睡——忙里偷闲”，“学校去春游——千年等一回”，“班主任出差——大闹天宫”等等，简直是惟妙惟肖，令人拍案叫绝。
3.对联欣赏
对联是中华民族文化瑰宝之一,它的历史源远流长,流传至今,已经有一千多年的历史了。对联与其他文学形式最大的不同就是讲究“对仗”。对仗是非常有讲究的,不仅字数要相同,更要句式相同,词性相对。同时要讲究“平仄”。好的对联几乎都不是一蹴而就的。正是因为如此，我在带领学生去研读对联的时候，总会讲一些关于这副对联的典故，以引起学生的兴趣。另外，引导读对联时，我会声情并茂地诵读几遍，将其中的对仗一一列举，化解阅读的难度。经过一段时间的学习，学生逐渐喜欢这种古老的形式，也能读出其中的韵味。
由于学校有关于对联的社团活动课，学生在活动课上学来的对联在班级中再进行交流学习，学生的兴趣也就更浓了。他们喜欢去考验别人，自己说出一个上联，让对方对出下联。而对不出下联的会觉得这是尴尬的事情，于是他们又会多多去学，以求得立身之地。经过一段时间的学习，有些学生已不满足于学习名家的对联，而是试着自己去创作对联。这是令人意想不到的。如有一学生花了几天时间，想到了这么一副对联：穿云踏雾破门去，披星戴月荷锄归。对于小学生来说，这样的对联还是比较工整的。只要能这样去尝试，这又何尝不是一种很好的学习？
4.中外名著赏读
巴金曾这样说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”确实如此，名著以自己的魅力深深地吸引着学生。
通过老师的介绍，学生阅读了多部古今中外的名著，尤其对《三国演义》、《西游记》、《夏洛的网》、《假如给我三天光明》这四部书，读得特别深入。在我任教的班级中，一般采用在一段时间内看同一名著，在课间交流的话题也常常与名著中的人物、情节、思想有关。由于学生读的是各种版本的名著，相互之间有时是相互补充的，因此同学们就会在交流的时候对某一点进行争辩，然后寻章逐句，论证自己的观点。
当然，学生最喜欢的还是班级举行的读书发布会。在全班同学与老师面前，他们落落大方地讲述故事，评论事件与人物。通过对名著的阅读，学生对很多事情的认识更深入，也更理性。这些都让他们变得更善良，更有主见，更能明事理。
有时，由于意见产生分歧，那就举行一个辩论会，迅速组成正反两方，如雄辩家一样地把自己的观点抛出来，在唇枪舌剑中来一番较量。有时由于不能获得共识，举行第二次辩论也是经常的事。这种语言的运用，没有雕琢之感，学生都颇感兴趣，甚至他们会主动提出来一次像诸葛亮一样的舌战群儒。
5.时文阅读
所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。我们不否认经典是历史精华的积淀，但是，我们毕竟生活在现实中，因此对学生进行时文阅读的指导也成为了我的一个着眼点。
在老师的介绍下，近现代的一些诗词、散文、小说进入他们的阅读视野。曾经有一段时间，学生对诗人余光中的作品产生了兴趣。于是我不失时机地向他们介绍余光中的生平事迹，对他写作的诗歌加以朗诵与点评。近段时间在我的推荐下，学生又阅读了北大教授曹文轩写的一些比较唯美的小说，如《草房子》、《野风车》、《山羊不吃天堂草》等七部作品。由于这些作品讲的是孩子们的成长经历，学生和作品中的人物有许多共鸣的地方，读的深度是可想而知的。另外，我经常将《读者》里文质皆美的文章与学生一起分享，收获人生的每一份感动。我相信在小的时候有一种良好的文学积淀与语言感悟，这对他们的一生都将起着至关重要的影响。
参考文献
[1]《课外校外教育学》（张印成主编 北京师范大学出版社）。
[2]《小学教育科学研究》（裴娣娜主编 科学出版社出版）。
[3]《课堂教学创新研究》，湖北教育出版社。
关键词:课外阅读 阅读氛围 专题阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0042-02
“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是著名戏剧家莎士比亚对读书的一种论述，不难看出在人的一生中，读书是多么必要的一件事情。22年的教学实践也告诉我，仅靠课内的阅读是远远不够的，加大学生的课外阅读量已势在必行。课外阅读有利于巩固、扩大课堂教学成果；有利于开阔学生视野，发展学生的智力；有利于塑造学生健全的人格；有利于夯实个人的文化积淀。如何引导学生积极开展课外阅读呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、耳濡目染，沐浴书香
虽然没能走上文学创作的道路，但对文学的热爱，使我总会徜徉其间，流连忘返。课余常和学生一起谈论文学，从书中提炼自己的人生感悟，学生长时间的耳濡目染，相应地对课外阅读也有了一份新的认识。为了让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感，我努力创设了一种浓厚的“书香”氛围。让学生沉醉其中，在无声的滋润中成为一个性情通达、才智清明的人。
1.优化阅读环境
利用教室内外的墙壁、黑板报、学习园地、阅读角、展示台等地方，精心选取中外名人名言、中华经典古诗词名句、中外文学巨匠的事迹，根据季节的变化和学校教育主题，选取经典材料，布置教室环境，浓厚阅读氛围。教室里浸润着中华上下五千年的文化精华，润物无声——“不以善小而不为，不以恶小而为之”、“厚德载物，自强不息”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……其间包含了多少历经风月沧桑积淀下来的人生道理！它们时刻提醒着学生不断完善自己，超越自我，胸怀祖国，走向世界。这里的一字一句，无不涵盖着积极向上的精神品格。学生置身其间，时刻感受着文化的熏陶、人生的启迪、精神的激励。
2.开展阅读沙龙
①开展好词佳句品评会。每天午间阅读结束后开展“好词佳句品评会”。兴趣是最好的老师，为了调动学生的课外阅读兴趣，变枯燥、机械的语言积累为有趣、自主地学习。我组织学生在每日中午午间阅读结束后开展“好词佳句品评会”，将竞争机制引入到学习中。学生阅读课外书的同时摘录书中的好词佳句。将所摘录的好词佳句在全班同学面前进行朗读，并说明其摘录的好词佳句的原因。谁的好词好句积累得多，品评得妙，便推选为好词佳句“伯乐”。
②开展读书交流会。每周五午间阅读时间开展读书交流会。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”读书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，陶冶情操。只有认真深入地阅读，提升阅读品质，学生才能与书本对话，与书里的主人公对话，与书里的一草一木对话。为了激发学生的阅读兴趣，让学生真正走入书里的字里行间，我和学生一起阅读相同的内容，每周五中午午间阅读时间确定为我们班读书交流会。由班长组织同学开展“读书交流会”。师生共同在班级读书会上交流读书心得，提出自己的观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长。读书交流会结束后由学生评出“读书小状元”。
③开展好书发布会。每月开展一次好书发布会。在好书发布会上介绍自己最近读过的书，对书中的“主要内容、主人公的人物性格分析、自己最喜欢的章节、读书体会”进行阐述，并接受其他同学现场提问。通过这样的方式来激发学生课外阅读的兴趣和积极性，让孩子通过阅读来构建他们自己的精神世界，使他们感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。现在我们每个学生都有自己的多本课外书，而且他们经常相互交换阅读。推荐会结束后由学生对参加好书推荐会的同学给予评议，超过半数以上的同学获得好书“伯乐奖”。
3.展示阅读成果
利用黑板报、教室墙壁，或用诗文，或用诗画，或用学生亲笔书画的名言佳句装扮我们的教室。教室文化环境内容多是学生课外阅读的活动成果，有新书推荐、古诗词硬笔书法展、读后感等。在每期的班级黑板报中，都刊出一篇新书推荐，一首经典古诗词，提供背景材料，供学生阅读、赏析。在班里也进行手抄报的展示和评比活动，可以配画，配字等等，训练学生，加深理解。学生的阅读成果能在班级内展示，我及时地给予一定的精神和物质的奖励，并发喜报给相关家长。通过几年实践，学生对自己阅读成果的展示从刚开始的无所谓到现在的极度在意，他们千方百计地提高自己的阅读品质，设计完成自己的阅读成果，力争在班级里展示。
4.统一阅读时间
除了平时的独立阅读，每天午修后的12:50-13:30规定为学生的阅读时间，师生一起静静地阅读，其乐融融。通过统一时间，保证了学生在校的阅读时间，提升了学生的阅读效果。
学生一回到教室，就开始静静读书，享受读书带来的快乐。静静的午后，老师和学生陶醉在书的世界里，这应该也是一道亮丽的风景吧！日积月累下来，学生的习惯也就逐渐形成，收到了良好的效果，连一碰书就想打瞌睡的学生也能静下心来看书了。环境如此，不与书相伴那是不可能的。
二、有的放矢，专项阅读
如何给学生有效的指导？通过借鉴他山之石，我结合任教学生的特点对学生进行古诗文、名著、时文等方面的专项阅读指导，开拓了学生的文化视野，增强了文化底蕴，相应也提高了人文素养与综合能力。
1.古诗文诵读
古典诗文是我国民族文化的精髓，它负载着中华民族的智慧、情感及人文精神。通过古诗文阅读，学生汲取到了我国丰富的民族文化的养料，增强了文化底蕴。由于采用了丰富多彩的活动形式，学生对古诗文的热情高涨，似乎它已成为了生活的一部分，就像呼吸一样自然。老师带领学生进行古诗文的吟诵，在学生的心灵深处激起共鸣的水花，让学生充分地领略诗文的魅力。因为这些诗歌或清幽飘渺，或欢快明朗，或悠扬婉转，或高亢激昂，或如泣如诉，或激情澎湃，学生自然也就为之欣悦，为之动容，为之伤情，为之遐想，为之深思……
通过日复一日的阅读、背诵与积累，学生对古诗文的热爱深深地体现在平时的语言交流中，甚至在课外游戏时，也能引进诗句，让人刮目相看。三年下来，学生对新课标提出的必背古诗词已是信手拈来，在习作中也能恰如其分地引用，确实让人叹服。古典诗文的魅力把孩子带入了一个浩渺的文学世界，学生就像一条畅游其间的鱼，尽情吸吮着文学的玉液琼浆。这样的畅游，谁能说这不是一场盛大的文化约会？
2.俗语、谚语、歇后语的阅读
由于学生对古诗文产生了浓厚的兴趣，对于祖国文化中一直流传下来的俗语、谚语、歇后语等也有所涉猎。在老师的精心指导下，他们每人都摘录了厚厚的一本，俨然一个博士。积累下来如果让它搁浅着，可能就起不到更好的作用。于是，老师会采用课前、班队会、作业整理等时间段，组织学生进行俗语、谚语、歇后语的大比拼，或者干脆来一场擂台赛，调动全体学生的挑战细胞，使他们将平时的积累化作战斗的武器。谁能过五关，斩六将，谁就是“文化大使”。由于这种种激励方式，学生对平时的积累更加用心，而且也会时不时地在作文与口头表达中运用几句。如对歇后语的积累，学生在明白了歇后语的构造方式后，也能恰如其分地创造几个，而且不亚于流传下来的语言。如“某某人上课打瞌睡——忙里偷闲”，“学校去春游——千年等一回”，“班主任出差——大闹天宫”等等，简直是惟妙惟肖，令人拍案叫绝。
3.对联欣赏
对联是中华民族文化瑰宝之一,它的历史源远流长,流传至今,已经有一千多年的历史了。对联与其他文学形式最大的不同就是讲究“对仗”。对仗是非常有讲究的,不仅字数要相同,更要句式相同,词性相对。同时要讲究“平仄”。好的对联几乎都不是一蹴而就的。正是因为如此，我在带领学生去研读对联的时候，总会讲一些关于这副对联的典故，以引起学生的兴趣。另外，引导读对联时，我会声情并茂地诵读几遍，将其中的对仗一一列举，化解阅读的难度。经过一段时间的学习，学生逐渐喜欢这种古老的形式，也能读出其中的韵味。
由于学校有关于对联的社团活动课，学生在活动课上学来的对联在班级中再进行交流学习，学生的兴趣也就更浓了。他们喜欢去考验别人，自己说出一个上联，让对方对出下联。而对不出下联的会觉得这是尴尬的事情，于是他们又会多多去学，以求得立身之地。经过一段时间的学习，有些学生已不满足于学习名家的对联，而是试着自己去创作对联。这是令人意想不到的。如有一学生花了几天时间，想到了这么一副对联：穿云踏雾破门去，披星戴月荷锄归。对于小学生来说，这样的对联还是比较工整的。只要能这样去尝试，这又何尝不是一种很好的学习？
4.中外名著赏读
巴金曾这样说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”确实如此，名著以自己的魅力深深地吸引着学生。
通过老师的介绍，学生阅读了多部古今中外的名著，尤其对《三国演义》、《西游记》、《夏洛的网》、《假如给我三天光明》这四部书，读得特别深入。在我任教的班级中，一般采用在一段时间内看同一名著，在课间交流的话题也常常与名著中的人物、情节、思想有关。由于学生读的是各种版本的名著，相互之间有时是相互补充的，因此同学们就会在交流的时候对某一点进行争辩，然后寻章逐句，论证自己的观点。
当然，学生最喜欢的还是班级举行的读书发布会。在全班同学与老师面前，他们落落大方地讲述故事，评论事件与人物。通过对名著的阅读，学生对很多事情的认识更深入，也更理性。这些都让他们变得更善良，更有主见，更能明事理。
有时，由于意见产生分歧，那就举行一个辩论会，迅速组成正反两方，如雄辩家一样地把自己的观点抛出来，在唇枪舌剑中来一番较量。有时由于不能获得共识，举行第二次辩论也是经常的事。这种语言的运用，没有雕琢之感，学生都颇感兴趣，甚至他们会主动提出来一次像诸葛亮一样的舌战群儒。
5.时文阅读
所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。我们不否认经典是历史精华的积淀，但是，我们毕竟生活在现实中，因此对学生进行时文阅读的指导也成为了我的一个着眼点。
在老师的介绍下，近现代的一些诗词、散文、小说进入他们的阅读视野。曾经有一段时间，学生对诗人余光中的作品产生了兴趣。于是我不失时机地向他们介绍余光中的生平事迹，对他写作的诗歌加以朗诵与点评。近段时间在我的推荐下，学生又阅读了北大教授曹文轩写的一些比较唯美的小说，如《草房子》、《野风车》、《山羊不吃天堂草》等七部作品。由于这些作品讲的是孩子们的成长经历，学生和作品中的人物有许多共鸣的地方，读的深度是可想而知的。另外，我经常将《读者》里文质皆美的文章与学生一起分享，收获人生的每一份感动。我相信在小的时候有一种良好的文学积淀与语言感悟，这对他们的一生都将起着至关重要的影响。
参考文献
[1]《课外校外教育学》（张印成主编 北京师范大学出版社）。
[2]《小学教育科学研究》（裴娣娜主编 科学出版社出版）。
[3]《课堂教学创新研究》，湖北教育出版社。