论文部分内容阅读
【摘 要】 高效课堂是指，教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新课程标准的要求是“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求课堂教学必须是情感的课堂，能唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，引导学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，体现科学探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
【关键词】 新课程； 高效课堂；策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0181-01
在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。
如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的高效性。 [1]因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养他们搜集和处理信息、获得建构新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力，培养他们终身学习的愿望和能力。
要使化学课堂更高效，我们需要做到以下几点：
1 创设情境，引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。又如，在原电池一节的讲述中，传统的教学是以铜锌两块金属片为电极，硫酸为介质，与灵敏电流计构成闭合回路来演示电流的产生。作为一个严谨的科学实验来讲，并没有问题。作为一节新授课，又是一节理论性很强的内容来说，这“严谨”的外表使很多同学望而生畏，还没开始学，心里已经打起了退堂鼓。实际授课时，则改由音乐卡片（去掉电池）、番茄或柠檬若干（可由学生自备）铜锌金属片若干串连成闭合回路。从原料的准备到产生闪烁的灯光、悦耳的音乐，既拉近了学生与科学实验的距离，又对学生的感观产生了很大的冲击力，调动了学生参与的积极性。同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑中有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
2 鼓励学生化被动学习为主动学习
传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。
例如：关于电解质溶液中微粒浓度的比较及在物质变化过程中不同微粒的影响力分析，都是既抽象又容易混淆的知识点。以往老师讲解的情况下，基础好的学生在微粒浓度的比较中表现为掌握良好，但是在具体的影响力分析上，仍容易辨析不清。针对这种情况，在近两年的课堂教学中，笔者做了一番尝试，在课堂活动中与学生互换角色，让学生课堂上当一回小老师，（也可以是团队合作）给老师上一节课，通过自己的讲解、分析，得到老师和其他同学的赞许、肯定，充分地体验成就感，也使其思维能力得以升华。
3 搞好互动协作，学会欣赏学生
互动不是师生的一问一答，“好”`“不好”，‘“对”“不对”，表象上看气氛很好，但那是伪互动。
例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这种互动不能激发学生的兴趣，提高学习的内驱力，更不能启迪学生的思维，开发他们的想象力和创造性。我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示2个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白； 2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。但学生可能会有一些稀奇百怪的想法，这时教师要学会欣赏，看到他们智慧的火花，保护他们的求知欲，想象力。愛提问题很重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造力和想象力。想象力是创造的源泉，教师要倍加呵护培养。
4 教师发挥主导作用，强调学生的主体地位
根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生主动学习，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。
[2]高中化学新课程改革的基本理念是“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”，“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”，“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。课堂教学应充分调动学生学习的主动性，发挥教师的主导作用，强调学生自主、合作探究式的学习，全面落实教学的“三维目标”，促进学生的全面发展，形成高效课堂。
总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社 2003.4
[2]张庆林、扬东主编，《高效率教学》，人民教育出版
【关键词】 新课程； 高效课堂；策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0181-01
在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。
如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的高效性。 [1]因此，我们必须改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，帮助学生掌握良好的学习方法，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养他们搜集和处理信息、获得建构新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力，培养他们终身学习的愿望和能力。
要使化学课堂更高效，我们需要做到以下几点：
1 创设情境，引发学生学习的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就要求我们教师在教学过程中，首先要激发学生的学习求知欲。古人云：“学起于思，思源于疑”，学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的，在教学中，要注重信息传输的多样性、奇异性与灵活性，以积极的刺激引发学生的求知欲，充分发挥教师的主导作用，设疑激趣，引发思维，使教师真正做到导学生之思，激学生之悱，解学生之疑，引学生之路的作用。例如教学“用微粒的观点看物质”，针对这部分内容比较抽象，学生理解较难，引课时我设计了一个小魔术，将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上，然后将喷有五色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内，纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演，对学生具有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。又如，在原电池一节的讲述中，传统的教学是以铜锌两块金属片为电极，硫酸为介质，与灵敏电流计构成闭合回路来演示电流的产生。作为一个严谨的科学实验来讲，并没有问题。作为一节新授课，又是一节理论性很强的内容来说，这“严谨”的外表使很多同学望而生畏，还没开始学，心里已经打起了退堂鼓。实际授课时，则改由音乐卡片（去掉电池）、番茄或柠檬若干（可由学生自备）铜锌金属片若干串连成闭合回路。从原料的准备到产生闪烁的灯光、悦耳的音乐，既拉近了学生与科学实验的距离，又对学生的感观产生了很大的冲击力，调动了学生参与的积极性。同样的道理，利用猜谜引入、故事引入等方法，都可以刺激学生大脑中有关学习神经细胞高度兴奋，使神经纤维通道的传输达到最佳状态。
2 鼓励学生化被动学习为主动学习
传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。
例如：关于电解质溶液中微粒浓度的比较及在物质变化过程中不同微粒的影响力分析，都是既抽象又容易混淆的知识点。以往老师讲解的情况下，基础好的学生在微粒浓度的比较中表现为掌握良好，但是在具体的影响力分析上，仍容易辨析不清。针对这种情况，在近两年的课堂教学中，笔者做了一番尝试，在课堂活动中与学生互换角色，让学生课堂上当一回小老师，（也可以是团队合作）给老师上一节课，通过自己的讲解、分析，得到老师和其他同学的赞许、肯定，充分地体验成就感，也使其思维能力得以升华。
3 搞好互动协作，学会欣赏学生
互动不是师生的一问一答，“好”`“不好”，‘“对”“不对”，表象上看气氛很好，但那是伪互动。
例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这种互动不能激发学生的兴趣，提高学习的内驱力，更不能启迪学生的思维，开发他们的想象力和创造性。我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示2个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白； 2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。但学生可能会有一些稀奇百怪的想法，这时教师要学会欣赏，看到他们智慧的火花，保护他们的求知欲，想象力。愛提问题很重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造力和想象力。想象力是创造的源泉，教师要倍加呵护培养。
4 教师发挥主导作用，强调学生的主体地位
根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生主动学习，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。
[2]高中化学新课程改革的基本理念是“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”，“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”，“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。课堂教学应充分调动学生学习的主动性，发挥教师的主导作用，强调学生自主、合作探究式的学习，全面落实教学的“三维目标”，促进学生的全面发展，形成高效课堂。
总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。高效课堂是一种理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社 2003.4
[2]张庆林、扬东主编，《高效率教学》，人民教育出版