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蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”幼儿学习来源于生活，环境又回归到生活。在活动中孩子们充分发挥他们的动手能力，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。一般来说，学习是枯燥的，如何将枯燥的知识巧妙地融合在游戏中，如何让小班幼儿潜移默化地掌握？在环境中充分发挥他们的探索欲？我认为要做到以下几点：
一、创设良好的学习性区角游戏环境是培养幼儿动手操作能力的前提
1、营造具有启发性和可参与性的物质环境
物质环境作为一种显性的教育因素，具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断与其相互作用，积极地动手动脑。因此，对于物质环境的创设，我们将注重其在潜移默化种对幼儿的认知、情感、思维产生的效应，注重幼儿能否在环境中主动活动，获得多元化的学习与发展经验，使身心得到更多的、充分的发展。
我们首先从墙壁入手，因为有效地利用墙壁布置，将墙壁与学具等物融为一体，可以启发幼儿主动学习，提高学习的效率，使墙壁成为学习性区角游戏的有机组成部分。
第一、会说话的墙壁。教师将教育教学意图客体化在墙壁上，以潜在间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的学习活动。
第二、会变化的墙壁。最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中能够获取有益的直接经验。
第三、谁的小手最灵巧。比如小班有个锻炼幼儿剪线条能力的游戏，同样是剪刀、纸，我们安排了好几种难易不同的内容：一颗星——请孩子们剪面条，由于面条较直，所以他们容易操作；两颗星——请孩子们剪一根弯弯的香蕉，较之前者，由于更长了所以难度也就增强了；三颗星——请孩子们剪卷发，曲线弯弯绕绕，剪起来有一定的难度，但是加上了一定的情节和游戏性，孩子们个个都兴致勃勃的。而聪明的孩子很快也举一反三，发明了自己的剪线条游戏：剪“著条”、剪“魔力棒”、剪“动物的胡须”……幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。
2、营造开放、宽松的心理环境
幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和游戏，获得最佳的发展。由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，心理环境的创设首先取决于教师。
二、选择合理的学习性区角游戏内容是培养幼儿操作能力的基础
一般来说，学习是枯燥的，如何将枯燥的知识技能巧妙地融合在游戏中，让幼儿潜移默化地掌握呢？我们认为要做到以下几点：
1、内容要丰富有趣，吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。
2、内容要符合幼儿年龄特征。每个年龄阶段的幼儿都有各自明显的特点，年龄小的幼儿都以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，学习经验少，因此学习性区角游戏的内容要形象具体、游戏性强，以幼儿独立操作为主。
3、内容要循序渐进，由易到难，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次材料，设计不同教学策略，以使每个幼儿在原有基础上有所提高。
三、运用正确的指导策略是培养幼儿动手操作能力的关键
学习性区角游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，但是它不是“放羊式”的游戏，只有在教师的正确的指导下，幼儿才能在动手、动口、动脑的过程中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能真正地成为学习性区角游戏的主人。
1、直接性指导。在涂色游戏中，个别幼儿虽多次探索操作，但仍然涂色不均匀，这时，教师就应及时告诉并教会他正确的涂色方法，如沿着轮廓线先涂外边框，再涂中间色，这样可以避免幼儿走更多的弯路，迅速提高他的涂色能力。
2、间接性指导。皮亚杰曾提出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”教师在指导幼儿开展学习性区域游戏时，经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这将剥夺其他幼儿发现问题，探究过程和解决问题的机会。教师在指导幼儿进行游戏时一般尽量提些：“你是怎么发现的？”、“你觉得可以怎么做？”等问题，帮助幼儿思维的扩展，促进幼儿游戏方法多样化。
3、观察性指导。学习性区角游戏中，教师的观察性指导十分重要，因为通过观察，教师能够随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿的需要。
4、差异性指导。幼儿的发展存在着个别差异，每个幼儿的能力都有所不同，因此，在幼儿参与学习性区角游戏时，教师要针对不同的幼儿进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。
总之，游戏能为幼儿创设主动发展的精神环境。在游戏中教师也更能克服以自我为中心的弱点，更容易关注幼儿科学的情感和态度。幼儿在幼儿游戏中会获得更多的发展主动性的机会，充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯穿于各区角活动之中，积极为幼儿创设有利深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。努力促使幼儿更和谐、更健康发展，用师爱灌注每一位幼儿的心田。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】
一、创设良好的学习性区角游戏环境是培养幼儿动手操作能力的前提
1、营造具有启发性和可参与性的物质环境
物质环境作为一种显性的教育因素，具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断与其相互作用，积极地动手动脑。因此，对于物质环境的创设，我们将注重其在潜移默化种对幼儿的认知、情感、思维产生的效应，注重幼儿能否在环境中主动活动，获得多元化的学习与发展经验，使身心得到更多的、充分的发展。
我们首先从墙壁入手，因为有效地利用墙壁布置，将墙壁与学具等物融为一体，可以启发幼儿主动学习，提高学习的效率，使墙壁成为学习性区角游戏的有机组成部分。
第一、会说话的墙壁。教师将教育教学意图客体化在墙壁上，以潜在间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的学习活动。
第二、会变化的墙壁。最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中能够获取有益的直接经验。
第三、谁的小手最灵巧。比如小班有个锻炼幼儿剪线条能力的游戏，同样是剪刀、纸，我们安排了好几种难易不同的内容：一颗星——请孩子们剪面条，由于面条较直，所以他们容易操作；两颗星——请孩子们剪一根弯弯的香蕉，较之前者，由于更长了所以难度也就增强了；三颗星——请孩子们剪卷发，曲线弯弯绕绕，剪起来有一定的难度，但是加上了一定的情节和游戏性，孩子们个个都兴致勃勃的。而聪明的孩子很快也举一反三，发明了自己的剪线条游戏：剪“著条”、剪“魔力棒”、剪“动物的胡须”……幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。
2、营造开放、宽松的心理环境
幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，他们才能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和游戏，获得最佳的发展。由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，心理环境的创设首先取决于教师。
二、选择合理的学习性区角游戏内容是培养幼儿操作能力的基础
一般来说，学习是枯燥的，如何将枯燥的知识技能巧妙地融合在游戏中，让幼儿潜移默化地掌握呢？我们认为要做到以下几点：
1、内容要丰富有趣，吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。
2、内容要符合幼儿年龄特征。每个年龄阶段的幼儿都有各自明显的特点，年龄小的幼儿都以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，学习经验少，因此学习性区角游戏的内容要形象具体、游戏性强，以幼儿独立操作为主。
3、内容要循序渐进，由易到难，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的游戏目标，提供不同层次材料，设计不同教学策略，以使每个幼儿在原有基础上有所提高。
三、运用正确的指导策略是培养幼儿动手操作能力的关键
学习性区角游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，但是它不是“放羊式”的游戏，只有在教师的正确的指导下，幼儿才能在动手、动口、动脑的过程中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能真正地成为学习性区角游戏的主人。
1、直接性指导。在涂色游戏中，个别幼儿虽多次探索操作，但仍然涂色不均匀，这时，教师就应及时告诉并教会他正确的涂色方法，如沿着轮廓线先涂外边框，再涂中间色，这样可以避免幼儿走更多的弯路，迅速提高他的涂色能力。
2、间接性指导。皮亚杰曾提出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”教师在指导幼儿开展学习性区域游戏时，经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这将剥夺其他幼儿发现问题，探究过程和解决问题的机会。教师在指导幼儿进行游戏时一般尽量提些：“你是怎么发现的？”、“你觉得可以怎么做？”等问题，帮助幼儿思维的扩展，促进幼儿游戏方法多样化。
3、观察性指导。学习性区角游戏中，教师的观察性指导十分重要，因为通过观察，教师能够随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿的需要。
4、差异性指导。幼儿的发展存在着个别差异，每个幼儿的能力都有所不同，因此，在幼儿参与学习性区角游戏时，教师要针对不同的幼儿进行指导，注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。
总之，游戏能为幼儿创设主动发展的精神环境。在游戏中教师也更能克服以自我为中心的弱点，更容易关注幼儿科学的情感和态度。幼儿在幼儿游戏中会获得更多的发展主动性的机会，充分考虑幼儿生理、心理特点及个体水平差异，有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯穿于各区角活动之中，积极为幼儿创设有利深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。努力促使幼儿更和谐、更健康发展，用师爱灌注每一位幼儿的心田。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】