论文部分内容阅读
创新是人类进步和发展的核心动力，在这个日新月异现代社会，更强调充分发挥个人的主体，创新和创造性，而这种创新创造的核心源动力和内因是个人成长及人格形成阶段形成的创新精神和创造性思维。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
一、美术课程对于培养创造型人才的优势
“想象力比知识更重要”，《艺术与科学》里列举了许多科学家如爱因斯坦、达尔文等都热爱艺术，其科学创想经常受到形象思维的启发;文艺复兴时期著名的艺术家达芬奇，其画稿中领先于时代种种科学创想。著名雕塑家米开朗基罗也是优秀的建筑师，设计世界最大的教堂圣彼得大教堂。
美术课程在培养学生创新精神与创造性思维方面有其独特优势：美术教学很少让学生记忆概念，更注重学生独特的见解，大胆的想象及经学习后课业呈现成果的创新与创造。学生学习认知美术学习完成美术课程作业这一审美实践过程，是形成观察、想象、融合、创造，进行“形象思维”的过程形，形成成观察能力、想象能力和创造能力的过程。美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，这就需要在教学中需采取多种方法，帮助学生学习并运用美术的方法，进而进行有创意美术创作活动，在学习创作过程中培养学生的创造性思维，使学生成为创造型人才。
新课程改革以来这一趋势得到进一步加强，如2011年版《义务教育美术课程标准》中提到：美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神，创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。
二、如何在美术学科教学中启迪学生的创新与创造
中学生处于思维和人格的形成性阶段。在现代信息化社会阶段，知识的获得途径多样，获得量大。这就需要教师的教学方法应适应现在学生特点：创设情境;巧妙的引导学生知识迁移;鼓励学生进行大胆地想象，多维度引导学生思维模式进而进行独到创造性的课程作业创作。
（一）巧妙教学设计，提升学生综合素质，进行创造性思维训练
2011年版《义务教育美术课程标准》“设计应用”学习模块教学中提到：要求学生感受各种材料的特性，并根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造力。
这就要求教师教学过程中运用各种教学方法启发学生兴趣，激发学生的创新精神及表现欲望，让学生成为学习的主人翁，主动学习。
在设计改变生活的系列课程中，针对“环境设计”模块特别进行了校园环境设计课。本课让学生联系现实情景，参与校园文化建设过程，首先让学生进行系列调查，包括访问收集各项资料，了解我校校园文化等。选择一处，进行设计练习，设计需写出规划方案，绘制效果图，选择制作模型等。
为了让学生从多角度进行综合思维探索，不拘泥于现实情境，能够创造性完成设计作品。教师引导学生欣赏大量优秀创新设计作品，了解优秀设计师及其作品独到的设计理念，提供原型启发。独创常常在于发现两个或两人以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。
案例片段：2017年，哈萨克斯坦首都阿斯塔纳将建一座主题为“未来能源”现代可持续建筑。概念设计都围绕绿色建筑的两大特征展开——即自己产生能量同时尽可能提高能效。以此例进一步让学生感悟设计与人、设计与生活及设计与科技，以培养学生触类旁通，融合的思维意识。有意识变换视角由其他领域得到启示，从而完成创造性思维过程，产生大胆而有创意的设想。
除了注重培养学生的创造性思维，在课程作业的创作表现上要求学生尽量运用新颖独到的方式呈现，以培养创新成习惯，进而形成创新精神。如在各式各样的台灯设计课中鼓励学生利用各种材料在满足美观满足使用需求的情况下，或加入民族文化，或时尚简约有独特创意的台灯造型，鼓励学生利用现代科技3D打印等形式完成创新作业。
（二）保护学生独特个性，因材施教;建立科学评价机制，鼓励创新
在指导学生完成创造性作业时，对于学生闪现的创意灵感要及时科学的给鼓励和肯定，鼓励学生发挥想象力和创造力，并就学生的闪现的灵感启发其完善设计理念，完善其由点状思维到系统思维的过程。以座谈的方式完成课业评价，以创作构思、表现方式方法、创新点等方面进行学生自评互评、教师评。
在课程结束时，创新作业达成度较高，闪现许多优秀设计：学生作品有一组特别突出，设计的理念引用了“曲水流觞”的典故，它结合校园文化“山水之间”的概念，把户外的“水”引入图书馆的玻璃桌内，设计结合中国古代文人雅趣，联系生活情趣，大胆创想，实现空间独到设计。
针对此设计理念，进一步引申启发学生思维，比如，把传统文化与现代设计理念结合;日本园林枯山水的审美观念;把中国园林注入现代园林设计理念等。鼓励学生课后了解，系统的整理，进行研究性学习。把一个方向的思维引导向多空间角度的开放性思维。
（三）系统记录思维过程
以感知、理解优秀设计为思维基础，就设计理念进行思考、联想，系统的完善设计步骤，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程说明、自我反思评价、他人评价，并把这些记录汇集在学生档案袋。课程系统的锻炼学生进行创造思维能力的基础，以创新作业的形式要求学生进行综合性、探索性和求新性设计呈现。
三、结语
“在艺术教学里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。孩子长大了，他的美感获得经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”艺术美术教学引导学生认知、思维过程构建，在此过程中注重创造性思维的培养，使学生富于创造力的解决问题，达到人格构建，促其成为富有创新精神的创造性人才。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
一、美术课程对于培养创造型人才的优势
“想象力比知识更重要”，《艺术与科学》里列举了许多科学家如爱因斯坦、达尔文等都热爱艺术，其科学创想经常受到形象思维的启发;文艺复兴时期著名的艺术家达芬奇，其画稿中领先于时代种种科学创想。著名雕塑家米开朗基罗也是优秀的建筑师，设计世界最大的教堂圣彼得大教堂。
美术课程在培养学生创新精神与创造性思维方面有其独特优势：美术教学很少让学生记忆概念，更注重学生独特的见解，大胆的想象及经学习后课业呈现成果的创新与创造。学生学习认知美术学习完成美术课程作业这一审美实践过程，是形成观察、想象、融合、创造，进行“形象思维”的过程形，形成成观察能力、想象能力和创造能力的过程。美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，这就需要在教学中需采取多种方法，帮助学生学习并运用美术的方法，进而进行有创意美术创作活动，在学习创作过程中培养学生的创造性思维，使学生成为创造型人才。
新课程改革以来这一趋势得到进一步加强，如2011年版《义务教育美术课程标准》中提到：美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神，创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。
二、如何在美术学科教学中启迪学生的创新与创造
中学生处于思维和人格的形成性阶段。在现代信息化社会阶段，知识的获得途径多样，获得量大。这就需要教师的教学方法应适应现在学生特点：创设情境;巧妙的引导学生知识迁移;鼓励学生进行大胆地想象，多维度引导学生思维模式进而进行独到创造性的课程作业创作。
（一）巧妙教学设计，提升学生综合素质，进行创造性思维训练
2011年版《义务教育美术课程标准》“设计应用”学习模块教学中提到：要求学生感受各种材料的特性，并根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造力。
这就要求教师教学过程中运用各种教学方法启发学生兴趣，激发学生的创新精神及表现欲望，让学生成为学习的主人翁，主动学习。
在设计改变生活的系列课程中，针对“环境设计”模块特别进行了校园环境设计课。本课让学生联系现实情景，参与校园文化建设过程，首先让学生进行系列调查，包括访问收集各项资料，了解我校校园文化等。选择一处，进行设计练习，设计需写出规划方案，绘制效果图，选择制作模型等。
为了让学生从多角度进行综合思维探索，不拘泥于现实情境，能够创造性完成设计作品。教师引导学生欣赏大量优秀创新设计作品，了解优秀设计师及其作品独到的设计理念，提供原型启发。独创常常在于发现两个或两人以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。
案例片段：2017年，哈萨克斯坦首都阿斯塔纳将建一座主题为“未来能源”现代可持续建筑。概念设计都围绕绿色建筑的两大特征展开——即自己产生能量同时尽可能提高能效。以此例进一步让学生感悟设计与人、设计与生活及设计与科技，以培养学生触类旁通，融合的思维意识。有意识变换视角由其他领域得到启示，从而完成创造性思维过程，产生大胆而有创意的设想。
除了注重培养学生的创造性思维，在课程作业的创作表现上要求学生尽量运用新颖独到的方式呈现，以培养创新成习惯，进而形成创新精神。如在各式各样的台灯设计课中鼓励学生利用各种材料在满足美观满足使用需求的情况下，或加入民族文化，或时尚简约有独特创意的台灯造型，鼓励学生利用现代科技3D打印等形式完成创新作业。
（二）保护学生独特个性，因材施教;建立科学评价机制，鼓励创新
在指导学生完成创造性作业时，对于学生闪现的创意灵感要及时科学的给鼓励和肯定，鼓励学生发挥想象力和创造力，并就学生的闪现的灵感启发其完善设计理念，完善其由点状思维到系统思维的过程。以座谈的方式完成课业评价，以创作构思、表现方式方法、创新点等方面进行学生自评互评、教师评。
在课程结束时，创新作业达成度较高，闪现许多优秀设计：学生作品有一组特别突出，设计的理念引用了“曲水流觞”的典故，它结合校园文化“山水之间”的概念，把户外的“水”引入图书馆的玻璃桌内，设计结合中国古代文人雅趣，联系生活情趣，大胆创想，实现空间独到设计。
针对此设计理念，进一步引申启发学生思维，比如，把传统文化与现代设计理念结合;日本园林枯山水的审美观念;把中国园林注入现代园林设计理念等。鼓励学生课后了解，系统的整理，进行研究性学习。把一个方向的思维引导向多空间角度的开放性思维。
（三）系统记录思维过程
以感知、理解优秀设计为思维基础，就设计理念进行思考、联想，系统的完善设计步骤，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程说明、自我反思评价、他人评价，并把这些记录汇集在学生档案袋。课程系统的锻炼学生进行创造思维能力的基础，以创新作业的形式要求学生进行综合性、探索性和求新性设计呈现。
三、结语
“在艺术教学里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。孩子长大了，他的美感获得经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”艺术美术教学引导学生认知、思维过程构建，在此过程中注重创造性思维的培养，使学生富于创造力的解决问题，达到人格构建，促其成为富有创新精神的创造性人才。