一个新教师曾在一次培训会上听专家讲了一个故事。一个教育专家看到一个孩子摘了校园里的玫瑰花，便对孩子说：“小朋友，花朵可不能摘啊，你摘了，花朵离开了妈妈会哭泣的，看了让人多心疼啊。”于是孩子很懂事地不再摘了。
　　这位新教师有一次也在自己的教育生活中遇到相同的问题，也采用同样的方法。但是孩子却说：“老师，你骗人，花朵是植物，怎么会哭泣？”
　　这位教师为什么会失败呢？这说明，现在的新教师入岗培训，专家们只让教师记住某些现成的结论，而没有教会教师分析实际问题的方法。
　　那么，如何创新“师培”方式，助力新教师专业成长呢？笔者认为，在培训过程中我们应关注参训教师的主体参与意识，并以此为依据来选择入职培训的形式与方法。具体来说，培训方式可分为以下几种：
　　案例教学法培训
　　在案例教学中，培训者通过使用各种不同的案例，使参训教师身临各种各样的具体教育情景，并通过引导他们对具体教育情景中所蕴含的问题进行分析、讨论，使其获得处理各种可能的教育教学突发事件的能力训练，以期提高他们解决具体教育情境问题的能力。
　　团队互助研讨式培训
　　在实际培训中，首先，从学科类别、个人特长等方面把参训教师整合成不同的团队；接着，同一团队参训教师在培训者的指导下共同对问题进行分析、讨论；最后，由培训者对问题的讨论情况加以总结。
　　微格教学培训
　　微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。由于职前教育对教学实践关注不够以及新教师自身教学经验的不足，新教师往往缺乏从事教师这一职业所必须具备的课堂教学技能。微格教学具有培训目标集中，培训过程微型化、声像化，强调教师参与，信息反馈及时全面，观摩评价科学等特点。
　　情境体验式教学培训
　　情境体验是指在培训活动中，创设一种认知和情感相互促进的教学环境，通过培训者与参训教师之间、参训教师与参训教师之间的交往和沟通，使参训教师在轻松愉快的教学氛围中，有效地获得知识并获得情感体验的一种教师培训教学方法。笔者认为，这一教学方法在新教师入职培训中教材处理、教法分析以及课堂组织管理等方面的培训上有着重大的应用价值。
　　反思性教学培训
　　反思性教学是指以参训教师为主体，通过参训教师对自身教学实践中存在问题的思考，以期提高参训教师的反思能力，并改进其教学行为的教学方式。笔者认为，新教师应进行多层次反思。也就是说，在反思内容上，新教师不能仅仅局限于技术层面上，还应对问题背后的深层次理论、自身的教育教学观念进行思考；在反思方法上，除了采用反思日记、观摩与分析之外，新教师应更多地结合行动研究以及对话研讨进行反思。