语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以实现学生自主发展的过程。语文教师的教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。中学阅读教学设计策略主要有：体现审美性，突出生成性，讲求个性化，追求有效性。
　　一体现审美性
　　阅读教学的设计必须体现审美性，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。
　　如孙犁的《荷花淀》描写细致入微，作品充满诗情画意；朱自清的《荷塘月色》展现出一个个美好境界；如叶圣陶的《苏州园林》、吴冠中的《桥之美》等课文的阅读教学设计要创设富于审美性的教学情景，让学生仔细领略，定能趣味无穷。
　　二突出生成性
　　语文阅读教学过程应是动态的开放的，充满多元性，不可预测性和不确定性，教学设计须突出生成性。如我在教学玛丽·居里的《我的信念》时，就选准能有利于让学生自主解读，自我建构的生成点：信念是心灵的声音，读了这篇文章你读懂了居里夫人吗？请你为居里夫人写一则座右铭。虽然问题是预设的，但生成空间很大，学生独立解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重。教学获得了理想的效果，每一位学生都为居里夫人写出了座右铭，其中不乏佳作。如做事从“坚忍不拔，有信心”做起，生活以“平静乐观、多感恩”面对；工作条件再艰苦也不能动摇自己的意志，工作中挫折再多也不能动摇自己的信心；我愿在黑暗的密室中吸取点点科学星光，用来照亮这个世界，等等。
　　三讲求个性化
　　语文阅读教学的过程也是个体生命的体验和感悟过程，教学设计的个性化是达成文本解读个性化的重要桥梁。教学要做到避免“执一己之见，囿于一孔之得”，尊重文本，尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　《苏州园林》是叶圣陶先生的名作，它采用了总分总的结构方式，先从整体上概括苏州园林的总体特征，然后分角度进行具体说明，最后作总结。在学习活动结束以后，教师问：“本文是典范的说明文名作，但是老师认为还可以用别的办法写作本文。如果你介绍苏州园林，你会怎么做？”
　　学生们认为，叶圣陶先生的文章，确实是规范的说明文，但是唯其规范，所以不太活泼，纷纷提出自己的意见：有的认为应该先描绘一个比较有代表性的园林，引起读者的兴趣，然后作具体介绍，在及其他；有的认为可以从园林的特点、历史故事、起源成因等多角度综合说明，还有的认为可以采用时间或者空间顺序介绍苏州园林，等等。
　　学习梁启超《敬业与乐业》时，学生们对梁启超的有些观点提出异议指出不足，如“凡是职业都是有趣味的”一句不符合现实情况，因为有趣是人们的心态，职业只有在人对它产生了兴趣以后，它才能有趣味。
　　换个角度思考问题，道人所未道，发人之未发，正中求反，同中求异，充分发挥学生的主观能动作用，能让学生获得思考的快乐。
　　四追求有效性
　　语文阅读教学在解读文本时须选好突破口,找准角色定位,或是抓“题眼”,或是抓中心句,从内容文体、布局谋篇、表达手法等方面逐步逐层深入文本,解读的效果会更好。
　　如在教学《人生寓言》时，教师可以首先引导学生阅读文本、分析中心句“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”的寓意，然后设置两个话题，让学生说出自己的不同体验——“当我的人生得意的时候，我的想法是……”“当我人生失意的时候，我又会怎样？” 创设如此情境，使学生在自身的体验中，走入作者的内心世界，实现与作者的对话，让学生能真正体会作者要传递的人生感悟。
　　又如在，教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可首先关注该文的特定视角（从一个已沙漠化的湖角度来揭示的恶果），让学生多元解读文本，接着引导学生拓展延伸，开阔视野，最后让学生依据文本探明人类破坏环境究竟给人类带来了怎样的灾难这一核心问题。最终由学生得出一致结论：人类破坏环境，毁坏家园，最终将危害到人类自己。既让学生对环境破坏有了更清醒认识，也为类似题旨的文本找到了简捷的解读思路。
　　上述语文教师的教学设计策略是相互联系、不可分割的。语文教学设计必须遵循的一个核心法则，就是教学设计应是基于学习者的、基于问题的设计。语文阅读教学的设计应该是“实”“活”“美”的设计，是处处体现教学智慧的设计。
　　（作者单位：江西省南昌第二十六中学）
　　责任编辑：周正旺