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摘要：小学生对一切新的事物都充满好奇，但是他们注意力极易分散，只有促使他们长期保持浓烈的兴趣，才能使注意力持久地保持下去！将实验引进数学课堂，不仅能调动学生的兴趣，激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，更能充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学研究中去。
关键词：实验；快乐教学；想象力
数字是枯燥的，数学是有趣的，融入了“实验”的数学课堂更是趣味盎然！本学年，教者尝试将生活搬进课堂，利用学生熟悉的实际生活中创设实验情境，把平时孩子们生活中熟悉的玩具、食物、文具，或者生活用品，放到实验中动一动、问一问、想一想，相互讨论讨论，交流交流，最终形成自我认知。充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。实现了课前蠢蠢欲动，课上小手林立、大脑飞转，课后意犹未尽的理想的学习状态。
一、 巧创“实验”情境，激活情感储备
心理学研究表明，学生在学习新知识、掌握新技能的过程中，都借助大脑的复杂运动，才能对眼前的事实、现象、规则等形成感知和意识，在此基础上，大脑将感知的材料进行比较、分析、推测等一系列运作后，才能将事物的属性、特征等概括起来，产生对事物的理解和领会。运用实验创设孩子们喜闻乐见的学习情境，就是给复杂的脑力活动提供了这个准备过程、加速过程。
在教学《认识整十数》这一课时，我想通过学生实验操作摆小棒来认识百以内的数，面对面前的一大堆小棒，孩子们怎么能有兴趣呢？课前，我利用孩子们对熊2的喜爱之情，运用现代教育技术，在教室里“开设”了“熊2文具店”，课堂伊始，我设计了“熊2文具店开张搞促销活动，小动物们来买铅笔”这一情境，让小朋友们当森林里的小动物来购买整十数的铅笔，并用小棒表摆出来。孩子们个个小脸涨得通红，兴奋地投入“情境”中，争相“购买”。教师适时指导思考，顺利的学习了百以内的数。
可见，教师创设具体的实验情境进行问题解决，学生身处生动有趣的情境中，积极主动地去寻求解决问题的策略与方法，就会从给予到内化、从模糊到清楚认知、从唯命到自觉。
二、 积极参与“实验”，化枯燥为有趣
心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于学生的主动参与——操作体验。孩子们喜欢实验，我们就是实验入手，借助情境反馈，及时把课堂上即时的生成性资源转化成探索新知的基础，以动手实践拓展学生思维，帮助学生的钻研探索。
一年级的娃，说大不大，说小不小，想说就说，想笑就笑，尤其是刚刚入学的时候，一切随心而为，谈不上什么行为约束力差，一有新奇的事物，注意力马上转移，即便是一块新颖的橡皮，那也是吸引他注意的宝贝。引进“实验”，在课堂上让孩子们动手动脑，不仅能促进孩子们体力、智能、交往能力的提升，又有利于培养孩子们进一步深入学习的学习兴趣，进而提高课堂效率。
低年级的孩子平时不接触钱，平时也总是和父母去消费，自己没有结账付钱的机会，也就没有经验的积累。如何让孩子认识人民币，使用人民币？“熊2文具店”正在促销中，小动物们纷纷前来购物，生意异常火爆。这一实验情境再次出现在小动物们在《认识人民币》的教学中，在这一课的学习中，让孩子们把家里的旧书和一些自己不玩的玩具带到学校，超市的物品就有了；把准备好的人民币发给孩子，购物的人民币就有了！让孩子们扮演售货员和购物员，他们就自己进行付钱找钱的活动了。活动中，我让孩子们深入思考：有几种付钱的方式？有的孩子简单，都是找钱，有的孩子先把零錢都付了，留着“大钞”，还有的挨着居然还学会了“讨价还价”，虽然有点游离课堂，当同样是生活经验的累积，到六年级学打折，不是更方便吗？最后，为了让孩子们深入地认识付钱方式的多样性，我抛出了“一个文具袋八元，你想怎么付？”孩子们各抒己见，有付10元找8元的，有付4张2元的，有付8张一元的，还有付5元2元你1元各一张的等等，老师一一列举在黑板上，孩子们因自己的聪明才智上而欣欣然，枯燥、繁琐的学习过程因实验操作而多姿多彩。
三、 借助“实验”操作，提升空间想象能力
低年级孩子还处于感性认知阶段，对数学知识的学习，感性多于理性，课堂教学中，借助具体的实物进行物化的实验操作，拓展思维的空间，为孩子们形成良好的空间观念架设阶梯。但形成丰富的空间想象能力又是学生学习数学的基础。在低年级，利用实验法，把感性材料通过孩子们自己反复操作、思维活动，在脑子里来回反复出现，才可能从众多的材料中找到一定的联系，认知才能从模糊到分明，最终形成表象，勾勒出事物的本质特征。因此，我在教学中，常常让学生动手摆一摆铅笔、纽扣、七巧板、各种符号等等。
如在教学《认识角》时，我先引导学生从生活中抽象出角初步感知，寻找归纳概括角的特征，然后再到生活中去找角，巩固对知识的认识。体现了数学从生活中来，再到生活中去的理念。在初步认识角后，我给了孩子们许多素材：两张硬卡纸条，两根小棒，一个活动角的素材，一根吸管，一段毛线，一把剪刀等等，让孩子们自己动手做一个角。孩子们给了我一个惊喜，他们用这些材料都做出了角，连本不能做角的毛线，被孩子同桌两人合作拉直后，也形成了一个角。这个实验的过程很明显地展示了学生的操作与思维过程，在动一动、做一做中，孩子们完成了由对角表象的认识到抽象出角概念的过程。
经常让孩子们动动手对此类题目多试验一番，一定能逐渐培养起他们的空间想象能力！好动的孩子们需要一位肯“蹲下来”的老师和他们一起设疑，一起探究，一起试验，一起分析，进而一起归纳。玩玩乐乐中，孩子们学好了数学。
小学数学课本就像是一个七彩生活的艺术宫殿，每一个内容、每一道习题都可以用一个个小实验来把它展示出来！实验，让孩子们怀着愉悦的心情走进课堂，沐浴课堂，又带着欣喜与期待离开课堂！
作者简介：
卞丽萍，江苏省常州市，常州市武进区星河实验学校。
关键词：实验；快乐教学；想象力
数字是枯燥的，数学是有趣的，融入了“实验”的数学课堂更是趣味盎然！本学年，教者尝试将生活搬进课堂，利用学生熟悉的实际生活中创设实验情境，把平时孩子们生活中熟悉的玩具、食物、文具，或者生活用品，放到实验中动一动、问一问、想一想，相互讨论讨论，交流交流，最终形成自我认知。充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。实现了课前蠢蠢欲动，课上小手林立、大脑飞转，课后意犹未尽的理想的学习状态。
一、 巧创“实验”情境，激活情感储备
心理学研究表明，学生在学习新知识、掌握新技能的过程中，都借助大脑的复杂运动，才能对眼前的事实、现象、规则等形成感知和意识，在此基础上，大脑将感知的材料进行比较、分析、推测等一系列运作后，才能将事物的属性、特征等概括起来，产生对事物的理解和领会。运用实验创设孩子们喜闻乐见的学习情境，就是给复杂的脑力活动提供了这个准备过程、加速过程。
在教学《认识整十数》这一课时，我想通过学生实验操作摆小棒来认识百以内的数，面对面前的一大堆小棒，孩子们怎么能有兴趣呢？课前，我利用孩子们对熊2的喜爱之情，运用现代教育技术，在教室里“开设”了“熊2文具店”，课堂伊始，我设计了“熊2文具店开张搞促销活动，小动物们来买铅笔”这一情境，让小朋友们当森林里的小动物来购买整十数的铅笔，并用小棒表摆出来。孩子们个个小脸涨得通红，兴奋地投入“情境”中，争相“购买”。教师适时指导思考，顺利的学习了百以内的数。
可见，教师创设具体的实验情境进行问题解决，学生身处生动有趣的情境中，积极主动地去寻求解决问题的策略与方法，就会从给予到内化、从模糊到清楚认知、从唯命到自觉。
二、 积极参与“实验”，化枯燥为有趣
心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于学生的主动参与——操作体验。孩子们喜欢实验，我们就是实验入手，借助情境反馈，及时把课堂上即时的生成性资源转化成探索新知的基础，以动手实践拓展学生思维，帮助学生的钻研探索。
一年级的娃，说大不大，说小不小，想说就说，想笑就笑，尤其是刚刚入学的时候，一切随心而为，谈不上什么行为约束力差，一有新奇的事物，注意力马上转移，即便是一块新颖的橡皮，那也是吸引他注意的宝贝。引进“实验”，在课堂上让孩子们动手动脑，不仅能促进孩子们体力、智能、交往能力的提升，又有利于培养孩子们进一步深入学习的学习兴趣，进而提高课堂效率。
低年级的孩子平时不接触钱，平时也总是和父母去消费，自己没有结账付钱的机会，也就没有经验的积累。如何让孩子认识人民币，使用人民币？“熊2文具店”正在促销中，小动物们纷纷前来购物，生意异常火爆。这一实验情境再次出现在小动物们在《认识人民币》的教学中，在这一课的学习中，让孩子们把家里的旧书和一些自己不玩的玩具带到学校，超市的物品就有了；把准备好的人民币发给孩子，购物的人民币就有了！让孩子们扮演售货员和购物员，他们就自己进行付钱找钱的活动了。活动中，我让孩子们深入思考：有几种付钱的方式？有的孩子简单，都是找钱，有的孩子先把零錢都付了，留着“大钞”，还有的挨着居然还学会了“讨价还价”，虽然有点游离课堂，当同样是生活经验的累积，到六年级学打折，不是更方便吗？最后，为了让孩子们深入地认识付钱方式的多样性，我抛出了“一个文具袋八元，你想怎么付？”孩子们各抒己见，有付10元找8元的，有付4张2元的，有付8张一元的，还有付5元2元你1元各一张的等等，老师一一列举在黑板上，孩子们因自己的聪明才智上而欣欣然，枯燥、繁琐的学习过程因实验操作而多姿多彩。
三、 借助“实验”操作，提升空间想象能力
低年级孩子还处于感性认知阶段，对数学知识的学习，感性多于理性，课堂教学中，借助具体的实物进行物化的实验操作，拓展思维的空间，为孩子们形成良好的空间观念架设阶梯。但形成丰富的空间想象能力又是学生学习数学的基础。在低年级，利用实验法，把感性材料通过孩子们自己反复操作、思维活动，在脑子里来回反复出现，才可能从众多的材料中找到一定的联系，认知才能从模糊到分明，最终形成表象，勾勒出事物的本质特征。因此，我在教学中，常常让学生动手摆一摆铅笔、纽扣、七巧板、各种符号等等。
如在教学《认识角》时，我先引导学生从生活中抽象出角初步感知，寻找归纳概括角的特征，然后再到生活中去找角，巩固对知识的认识。体现了数学从生活中来，再到生活中去的理念。在初步认识角后，我给了孩子们许多素材：两张硬卡纸条，两根小棒，一个活动角的素材，一根吸管，一段毛线，一把剪刀等等，让孩子们自己动手做一个角。孩子们给了我一个惊喜，他们用这些材料都做出了角，连本不能做角的毛线，被孩子同桌两人合作拉直后，也形成了一个角。这个实验的过程很明显地展示了学生的操作与思维过程，在动一动、做一做中，孩子们完成了由对角表象的认识到抽象出角概念的过程。
经常让孩子们动动手对此类题目多试验一番，一定能逐渐培养起他们的空间想象能力！好动的孩子们需要一位肯“蹲下来”的老师和他们一起设疑，一起探究，一起试验，一起分析，进而一起归纳。玩玩乐乐中，孩子们学好了数学。
小学数学课本就像是一个七彩生活的艺术宫殿，每一个内容、每一道习题都可以用一个个小实验来把它展示出来！实验，让孩子们怀着愉悦的心情走进课堂，沐浴课堂，又带着欣喜与期待离开课堂！
作者简介：
卞丽萍，江苏省常州市，常州市武进区星河实验学校。