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摘 要：一些教师认为，低年级的孩子年龄小，认知能力和自控能力都很差，不适宜在语文课上采用自主、合作、探究的学习方式。果真如此吗？低年级老师只能是一讲到底，一练到底吗？我进行了一些尝试，发现只要选择适合的内容，组织得力，训练得当，精心安排，小组合作学习在低年级语文的识字、写字和阅读教学以及写话教学中都大有可为。
关键词：小组合作;低年级;语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0076-01
在低年级语文教学中，一些教师认为，低年级的学生年龄小，认知能力和自控能力都很差，不适宜采用自主、合作、探究的学习方式。果真如此吗？低年级老师只能是一讲到底，一练到底吗？我进行了一些尝试，发现低年级学生天性率真，活泼好动，乐于表达，只要精心选择适合孩子们合作学习的内容，进行一些必要的合作方法和习惯的培养，形成良性循环的合作机制，孩子们还是比较喜欢小组合作这种学习方式的，也能取得不错的学习效果。自主、合作、探究的学习方式在低年级很有前景，大有可为。那么，哪些内容适合低年级学生在课堂中开展小组合作，又如何具体去实施呢？
1.识字、写字教学，小组合作大有可为
低年级学生学习的主要内容是识字、写字、朗读和背诵，尤其识字、写字是低年级语文教学的重中之重。经过实践，我发现只要教师交给学生一些识字、写字的基本方法，不断地引导学生进行自主识字和写字，学生自主学习的能力能够得到快速的提高。
刚开始的时候，教师可以进行相应的识字、写字示范，要求孩子模仿老师和一些好同学的样子去自主练习。同时，教师提供相应的学习步骤甚至说话的格式。经过一段时间训练后，大部分学生都能很好地进行独立识字和写字。
2.低段写话教学，小组合作大有可为
写话，是低年级语文教学中的难点。小组合作写话这种方式给学生搭建了写话的台阶，降低了学生写话的难度，是一种突破写话训练难点的好方法。
它应该按步骤循序渐进地进行：
（1）一人一句加
低年级的一些课文，构段方式相近，句式相同，是进行说话、写话的很好契机。例如，学习《云房子》一课，当学生对课文的语言形式比较熟悉时，让孩子模仿课文的句式每人说说，“如果你也是一只小鸟，你会造个什么样子的云房子？”，每人说一句话。然后，四人小组内互相说。最后把组内同学说的话加在一起，就是一段很好的写话。经过一段时间的训练，学生就能围绕一个话题，每人说一两句，小组接在一起，就是一段很好的写话。
（2）一人一段合
在学生学会写一两句话之后，我们可以尝试这让孩子一人写一段。例如，学了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，可以尝试让学生写一写：“一天，乌鸦又找到了一块肉，回家时又遇到了那只狐狸，会发生什么呢？……”让学生在小组内各抒己见，组内进行讨论完善，然后推荐代表全班交流，最后，回去自己试写。 这样做，降低了学生一开始学习写话的难度，同时也激发了学生写话的兴趣。
3.形成稳定的合作小组，为合作学习夯实基础
低年级的小组合作，一开始的时候，可以采用同座位的两人小组形式，后期逐步过渡到四人小组合作。
进行小组合作学习，首先要考虑的就是学习小组的划分。小组划分总的原则是“组内异质，组间同质”。就是说，要做到一组之内各成员之间性别、性格、学习能力、擅长的学习方式以及学习成绩虽然是有差异，但是组与组之间水平大致相当。我们没有通过量表等科技手段进行测量和统计，而是通过小组合作竞赛的形式逐渐进行人员调整，也取得了较好的效果。
小组合作竞赛的内容包括小组组员上课发言质量，小组合作的融洽程度和合作效率，也可以包括作业的质量以及最终考试的情况等。我们按照每项给表现优异的小组加星，一个月统计一次加星情况，并借鉴NBA的做法：排名在最后三名的小组，可以优先从前三名的小组中选择除对方小组长之外的合适的人选加入自己的小组，以使得小组之间逐步达到平衡。当然，也会有矛盾。我们是小组长先进行协商，其次可以是班委会决定，还是无法解决的话，最后由任课教师出面进行协调和最终确定。
4.形成良好的合作机制，使小组合作有規可循
低年级学生活泼好动，合作学习时如果没有养成良好的合作习惯，没有形成一些行之有效的合作机制和规则，很容易让课堂变得一盘散沙，一发而不可收拾。
首先，要形成组间的合作竞争机制。要将每次小组合作学习的情况及时点评，并通过加星或者别的激励形式给予确认。同时与孩子最在意的“光荣升旗手”“三好学生”等荣誉结合起来。让学生形成集体的荣誉与自己的荣誉息息相关的意识，促进全体孩子的全面发展。
其次，要让学生明确合作学习的具体规则。对于“组内合作”时，要求：一是听到老师的“开始”命令时才能开始;二是注意倾听别的同学的发言;三是要服从小组长的安排。“组间合作”的要求是：一是倾听别组同学发言，不要插嘴;二是评价点评时，要先说别人优点，再指出问题，提出建议。
最后，对没有被推荐到全班交流的小组也要制定规则，要让他们学会倾听，以利于全班交流的顺利进行。一是对认真倾听，指出关键问题，并进行高质量示范的小组，进行加星，甚至超过汇报小组。二是不注意倾听的小组，取消本节课参与全班交流的机会，甚至扣星。
参考文献
[1]解君.小学语文评讲课的问题与对策研究[J] 现代交际，2016（13）
[2]王炳芳.小学语文网络电子互动作业研究[J]中国教育技术装备，2017（03）
关键词：小组合作;低年级;语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0076-01
在低年级语文教学中，一些教师认为，低年级的学生年龄小，认知能力和自控能力都很差，不适宜采用自主、合作、探究的学习方式。果真如此吗？低年级老师只能是一讲到底，一练到底吗？我进行了一些尝试，发现低年级学生天性率真，活泼好动，乐于表达，只要精心选择适合孩子们合作学习的内容，进行一些必要的合作方法和习惯的培养，形成良性循环的合作机制，孩子们还是比较喜欢小组合作这种学习方式的，也能取得不错的学习效果。自主、合作、探究的学习方式在低年级很有前景，大有可为。那么，哪些内容适合低年级学生在课堂中开展小组合作，又如何具体去实施呢？
1.识字、写字教学，小组合作大有可为
低年级学生学习的主要内容是识字、写字、朗读和背诵，尤其识字、写字是低年级语文教学的重中之重。经过实践，我发现只要教师交给学生一些识字、写字的基本方法，不断地引导学生进行自主识字和写字，学生自主学习的能力能够得到快速的提高。
刚开始的时候，教师可以进行相应的识字、写字示范，要求孩子模仿老师和一些好同学的样子去自主练习。同时，教师提供相应的学习步骤甚至说话的格式。经过一段时间训练后，大部分学生都能很好地进行独立识字和写字。
2.低段写话教学，小组合作大有可为
写话，是低年级语文教学中的难点。小组合作写话这种方式给学生搭建了写话的台阶，降低了学生写话的难度，是一种突破写话训练难点的好方法。
它应该按步骤循序渐进地进行：
（1）一人一句加
低年级的一些课文，构段方式相近，句式相同，是进行说话、写话的很好契机。例如，学习《云房子》一课，当学生对课文的语言形式比较熟悉时，让孩子模仿课文的句式每人说说，“如果你也是一只小鸟，你会造个什么样子的云房子？”，每人说一句话。然后，四人小组内互相说。最后把组内同学说的话加在一起，就是一段很好的写话。经过一段时间的训练，学生就能围绕一个话题，每人说一两句，小组接在一起，就是一段很好的写话。
（2）一人一段合
在学生学会写一两句话之后，我们可以尝试这让孩子一人写一段。例如，学了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，可以尝试让学生写一写：“一天，乌鸦又找到了一块肉，回家时又遇到了那只狐狸，会发生什么呢？……”让学生在小组内各抒己见，组内进行讨论完善，然后推荐代表全班交流，最后，回去自己试写。 这样做，降低了学生一开始学习写话的难度，同时也激发了学生写话的兴趣。
3.形成稳定的合作小组，为合作学习夯实基础
低年级的小组合作，一开始的时候，可以采用同座位的两人小组形式，后期逐步过渡到四人小组合作。
进行小组合作学习，首先要考虑的就是学习小组的划分。小组划分总的原则是“组内异质，组间同质”。就是说，要做到一组之内各成员之间性别、性格、学习能力、擅长的学习方式以及学习成绩虽然是有差异，但是组与组之间水平大致相当。我们没有通过量表等科技手段进行测量和统计，而是通过小组合作竞赛的形式逐渐进行人员调整，也取得了较好的效果。
小组合作竞赛的内容包括小组组员上课发言质量，小组合作的融洽程度和合作效率，也可以包括作业的质量以及最终考试的情况等。我们按照每项给表现优异的小组加星，一个月统计一次加星情况，并借鉴NBA的做法：排名在最后三名的小组，可以优先从前三名的小组中选择除对方小组长之外的合适的人选加入自己的小组，以使得小组之间逐步达到平衡。当然，也会有矛盾。我们是小组长先进行协商，其次可以是班委会决定，还是无法解决的话，最后由任课教师出面进行协调和最终确定。
4.形成良好的合作机制，使小组合作有規可循
低年级学生活泼好动，合作学习时如果没有养成良好的合作习惯，没有形成一些行之有效的合作机制和规则，很容易让课堂变得一盘散沙，一发而不可收拾。
首先，要形成组间的合作竞争机制。要将每次小组合作学习的情况及时点评，并通过加星或者别的激励形式给予确认。同时与孩子最在意的“光荣升旗手”“三好学生”等荣誉结合起来。让学生形成集体的荣誉与自己的荣誉息息相关的意识，促进全体孩子的全面发展。
其次，要让学生明确合作学习的具体规则。对于“组内合作”时，要求：一是听到老师的“开始”命令时才能开始;二是注意倾听别的同学的发言;三是要服从小组长的安排。“组间合作”的要求是：一是倾听别组同学发言，不要插嘴;二是评价点评时，要先说别人优点，再指出问题，提出建议。
最后，对没有被推荐到全班交流的小组也要制定规则，要让他们学会倾听，以利于全班交流的顺利进行。一是对认真倾听，指出关键问题，并进行高质量示范的小组，进行加星，甚至超过汇报小组。二是不注意倾听的小组，取消本节课参与全班交流的机会，甚至扣星。
参考文献
[1]解君.小学语文评讲课的问题与对策研究[J] 现代交际，2016（13）
[2]王炳芳.小学语文网络电子互动作业研究[J]中国教育技术装备，2017（03）