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【摘 要】面对目前高职数学教育教学效果不佳问题，本文从教师教学、学生学习、教材选用三方面，分析了目前高职数学教育中已有的问题，并针对这些问题提出了这三方面的教学改革的建议和对策。
【关键词】高职数学；高等数学；教学
高等数学课程是一门非常重要的基础课，其知识被应用在很多专业领域上，它内容丰富，理论严谨，影响深远。不仅为学习后继课程和进一步扩大数学知识面奠定必要的基础，而且在培养学生抽象思维、逻辑推理能力，综合利用所学知识分析问题、解决问题的能力、创新意识和创新能力上都具有非常重要的作用。本文从教师教学、学生学习、教材选用这三方面，对高职数学课程加以分析并提出浅浅的见解。
1.目前高职数学教育中已有的问题
1.1 教师教学方面
专业数学老师缺乏与学生所学专业相关的知识，在教学过程中与学生专业不能很好的对接、实例讲解很少、泛泛而谈等，是普遍存在的问题。这些教师虽然具有丰富的经验，但对高职各个专业不很了解，对职业高等数学的教法还不熟悉，教学难以突出重点，且与学生专业内容联系少，引不起学生的学习兴趣。在教学实践中，不能遵循“学生为主体、教师为主导”的教育理念，对深奥的定理、抽象的概念讲得过多，以致学生学习兴趣降低、教学效果较差。
1.2 学生学习状况
随着近几年高校扩招政策的逐步放开，高职院校普遍采取“宽进”策略，以吸引学生，来弥补生源不足状况，学生高考录取分数较低，大部分学生数学基础及知识运用能力相对较差，他们无论在学习能力、学习方法还是学习习惯方面都或多或少存在着问题。同时高职学生数学存在着自主学习的内在动力不足，自主学习方法欠缺 ，对数学学习大多数存在恐惧心理。接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，学生不会学习，被动学习占多数。
1.3 教材选用方面
教材相对落后，现行教材偏重知识的连贯性，应用性环节薄弱，在数学教学与知识应用脱节[1]，脱离高职各专业人才培养目标，服务性的功能不足。尽管近年来一些教材高数教材在与专业知识的运用上有所衔接，但依然未能真正体现高职高等数学教育的改革精神。教学内容与市场经济、时代发展、学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够，存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题[2]。教材内容与现代信息技术之间的联系和跟进不足，不能引起学生学习的兴趣，使教学效率难以提高。
2.教学改革的建议和对策
我国高职教育的总目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、服务一线的高等应用性、技能型人才[3]。高等数学这门基础课程的目标也必须与总目标相吻合。
2.1 教师教学方面
在教授学生学习基本理论知识的同时，渗透数学建模思想，引导学生学习和接受不断涌现的新概念、新思想和新方法，培养学生将实际问题抽象为数学模型的实践能力。将抽象的理论知识与专业知识相结合，将知识以最直观、最简单的方式传授给学生，把解决问题能力培养贯穿整个数学教学当中[4]。制作提高学生创造兴趣的多媒体课件，使学生获得知识的效率更高，印象更深刻，同时将传统教学手段与其他现代教学手段有机结合，发挥各种教学手段的长处，让教学更加满足学生兴趣心理，提高学习积极性。在数学教学过程中，增加数学实验课程，实现与现代科技的完美结合，加深学生对现代科学的深入认识，提高对数据处理能力，增强自主解决问题能力，激发学生探索世界，认识世界的能力和动力。
2.2 学生学习状况
加强学生学习高等数学的自信心，培养学生自主学习能力，高职学生心理特点呈过渡性、可塑性和矛盾性并存。教师应充分发挥带动、引导、激励作用，发挥表率作用，激发学生内在学习动力，将学生作为主体进行教学，创设自主学习情境，充分调动学生思维，鼓励学生通过自我解决问题获得数学成就感，使学生一步步实现自我发展目标。在课堂上，传统的灌输式使学生厌烦，将教师讲授和学生讨论结合起来，通过各种提问方式，增加与学生的互动，根据老师的思路，让学生来给出要讲授的课程内容。同时将数学与学生生活和学生平时关注的兴趣点结合在一起，讨论这些学生关注关心的问题，并把这些问题用课堂所学的内容给出数学式的答案，使学生感受到学习数学的重要和趣味，激发学生解决实际问题的热情。教师应加强训练学生的逻辑思维，多种教学方法相结合，同时教给学生科学的学习策略和学习方法。在理解概念或定义时，把实际问题作实例，启动学生思考，获得新知识，训练学生从具体上升到抽象的逻辑思维。例如在讲解微分中值定理时，引导学生从几何直观得出命题。需要定理或命题的证明时，要通过反证法训练学生的反向思维[5]。
2.3 教材选用方面
高职院校应根据高职教育特点、数学学时限制及本校学生生源水平等，划分不同班级，根据班级情况，各校自编符合各专业班级学生对数学认知水平的教材，使教材具有分层次、多品种、模块化结构特点。教材应与高中教材相衔接，对于学生高中数学所学的知识内容了解清楚，之后制定与之相衔接的高等教材，防止教学内容重复而浪费的不必要的时间。以“简便、易懂、好掌握”为原则，根据学生所学专业精简或删去一些传统内容，增加各章节与学生专业方面数学例题，让学生认识到数学在专业知识及实际生活的重要地位，增加学生学习兴趣。教材要跟进科技发展，根据学生所学专业的发展水平，及时添加的新内容。根据专业所需，编写数学实验教材，培养学生把所学软件与数学建模相结合能力，构建自己的数学思维，把实际问题变成数学问题得以解决。以应用为目的、以必需够用为度的高职教学基本原则，以“淡化数学理论教学，注重数学思想和数学方法传授。侧重数学应用能力和创新能力的培养”的高职数学教育改革的理念[2]。
3.結束语
高职数学教育目前还有很大的漏洞和缺陷，它的完善需要长期、艰难的过程。它涉及到思想观念的碰撞、教育理念的碰撞，也涉及到数学教学工作者情感上的碰撞。要想取得高职数学教育形式的成功，需要我们广大教师、学者以及学生的共同努力，冲破传统观念束缚，去实现高职数学教育的成功，为培养优秀的高职人才贡献力量。
参考文献：
[1]刘忠付.高职数学自主学习的现状分析与解决对策[J].价值工程，2011，30（12）.
[2]云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].数学教育学报，2008，17（4）.
[3]毛玉荣.高职教育数学教学中的问题设计[J].襄樊职业技术学院学报，2008，7（3）.
[4]张靖怡.高职数学课程体系改革的研究[J].价值工程，2010，29（10）.
[5]刘忠付.高职数学自主学习的现状分析与解决对策[J].价值工程，2011，30（12）.
【关键词】高职数学；高等数学；教学
高等数学课程是一门非常重要的基础课，其知识被应用在很多专业领域上，它内容丰富，理论严谨，影响深远。不仅为学习后继课程和进一步扩大数学知识面奠定必要的基础，而且在培养学生抽象思维、逻辑推理能力，综合利用所学知识分析问题、解决问题的能力、创新意识和创新能力上都具有非常重要的作用。本文从教师教学、学生学习、教材选用这三方面，对高职数学课程加以分析并提出浅浅的见解。
1.目前高职数学教育中已有的问题
1.1 教师教学方面
专业数学老师缺乏与学生所学专业相关的知识，在教学过程中与学生专业不能很好的对接、实例讲解很少、泛泛而谈等，是普遍存在的问题。这些教师虽然具有丰富的经验，但对高职各个专业不很了解，对职业高等数学的教法还不熟悉，教学难以突出重点，且与学生专业内容联系少，引不起学生的学习兴趣。在教学实践中，不能遵循“学生为主体、教师为主导”的教育理念，对深奥的定理、抽象的概念讲得过多，以致学生学习兴趣降低、教学效果较差。
1.2 学生学习状况
随着近几年高校扩招政策的逐步放开，高职院校普遍采取“宽进”策略，以吸引学生，来弥补生源不足状况，学生高考录取分数较低，大部分学生数学基础及知识运用能力相对较差，他们无论在学习能力、学习方法还是学习习惯方面都或多或少存在着问题。同时高职学生数学存在着自主学习的内在动力不足，自主学习方法欠缺 ，对数学学习大多数存在恐惧心理。接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，学生不会学习，被动学习占多数。
1.3 教材选用方面
教材相对落后，现行教材偏重知识的连贯性，应用性环节薄弱，在数学教学与知识应用脱节[1]，脱离高职各专业人才培养目标，服务性的功能不足。尽管近年来一些教材高数教材在与专业知识的运用上有所衔接，但依然未能真正体现高职高等数学教育的改革精神。教学内容与市场经济、时代发展、学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够，存在着教的内容用不上，用的内容没有教等问题[2]。教材内容与现代信息技术之间的联系和跟进不足，不能引起学生学习的兴趣，使教学效率难以提高。
2.教学改革的建议和对策
我国高职教育的总目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、服务一线的高等应用性、技能型人才[3]。高等数学这门基础课程的目标也必须与总目标相吻合。
2.1 教师教学方面
在教授学生学习基本理论知识的同时，渗透数学建模思想，引导学生学习和接受不断涌现的新概念、新思想和新方法，培养学生将实际问题抽象为数学模型的实践能力。将抽象的理论知识与专业知识相结合，将知识以最直观、最简单的方式传授给学生，把解决问题能力培养贯穿整个数学教学当中[4]。制作提高学生创造兴趣的多媒体课件，使学生获得知识的效率更高，印象更深刻，同时将传统教学手段与其他现代教学手段有机结合，发挥各种教学手段的长处，让教学更加满足学生兴趣心理，提高学习积极性。在数学教学过程中，增加数学实验课程，实现与现代科技的完美结合，加深学生对现代科学的深入认识，提高对数据处理能力，增强自主解决问题能力，激发学生探索世界，认识世界的能力和动力。
2.2 学生学习状况
加强学生学习高等数学的自信心，培养学生自主学习能力，高职学生心理特点呈过渡性、可塑性和矛盾性并存。教师应充分发挥带动、引导、激励作用，发挥表率作用，激发学生内在学习动力，将学生作为主体进行教学，创设自主学习情境，充分调动学生思维，鼓励学生通过自我解决问题获得数学成就感，使学生一步步实现自我发展目标。在课堂上，传统的灌输式使学生厌烦，将教师讲授和学生讨论结合起来，通过各种提问方式，增加与学生的互动，根据老师的思路，让学生来给出要讲授的课程内容。同时将数学与学生生活和学生平时关注的兴趣点结合在一起，讨论这些学生关注关心的问题，并把这些问题用课堂所学的内容给出数学式的答案，使学生感受到学习数学的重要和趣味，激发学生解决实际问题的热情。教师应加强训练学生的逻辑思维，多种教学方法相结合，同时教给学生科学的学习策略和学习方法。在理解概念或定义时，把实际问题作实例，启动学生思考，获得新知识，训练学生从具体上升到抽象的逻辑思维。例如在讲解微分中值定理时，引导学生从几何直观得出命题。需要定理或命题的证明时，要通过反证法训练学生的反向思维[5]。
2.3 教材选用方面
高职院校应根据高职教育特点、数学学时限制及本校学生生源水平等，划分不同班级，根据班级情况，各校自编符合各专业班级学生对数学认知水平的教材，使教材具有分层次、多品种、模块化结构特点。教材应与高中教材相衔接，对于学生高中数学所学的知识内容了解清楚，之后制定与之相衔接的高等教材，防止教学内容重复而浪费的不必要的时间。以“简便、易懂、好掌握”为原则，根据学生所学专业精简或删去一些传统内容，增加各章节与学生专业方面数学例题，让学生认识到数学在专业知识及实际生活的重要地位，增加学生学习兴趣。教材要跟进科技发展，根据学生所学专业的发展水平，及时添加的新内容。根据专业所需，编写数学实验教材，培养学生把所学软件与数学建模相结合能力，构建自己的数学思维，把实际问题变成数学问题得以解决。以应用为目的、以必需够用为度的高职教学基本原则，以“淡化数学理论教学，注重数学思想和数学方法传授。侧重数学应用能力和创新能力的培养”的高职数学教育改革的理念[2]。
3.結束语
高职数学教育目前还有很大的漏洞和缺陷，它的完善需要长期、艰难的过程。它涉及到思想观念的碰撞、教育理念的碰撞，也涉及到数学教学工作者情感上的碰撞。要想取得高职数学教育形式的成功，需要我们广大教师、学者以及学生的共同努力，冲破传统观念束缚，去实现高职数学教育的成功，为培养优秀的高职人才贡献力量。
参考文献：
[1]刘忠付.高职数学自主学习的现状分析与解决对策[J].价值工程，2011，30（12）.
[2]云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].数学教育学报，2008，17（4）.
[3]毛玉荣.高职教育数学教学中的问题设计[J].襄樊职业技术学院学报，2008，7（3）.
[4]张靖怡.高职数学课程体系改革的研究[J].价值工程，2010，29（10）.
[5]刘忠付.高职数学自主学习的现状分析与解决对策[J].价值工程，2011，30（12）.