【摘 要】
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特殊教育教师情绪劳动现状关乎着特殊教育教师职业幸福感，影响着特殊教育行业的发展。通过数据分析和特殊教育教师情绪劳动表征分析发现，当前特殊教育教师具有情绪劳动意识，特殊教育教师对积极情绪的情绪劳动需求量更大，但其对于情绪劳动的认识较为片面，其情绪劳动大多集中于表层情绪劳动。影响特殊教育教师情绪劳动的因素主要包括社会地位、经济基础、师生关系、教师个人经验与专业素养、教师个人性格及对职业的看法五个方面，
【基金项目】
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2021年国家级大学生创新创业训练计划立项项目“特殊教育教师生存现状的调查研究——以情绪劳动的视角”（202110347004）； 2021年湖州师范学院校级教育教学改革研究项目“‘三元四化’学前教育专业本科生教研能力培养体系设计与实践”（JG202101）；
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特殊教育教师情绪劳动现状关乎着特殊教育教师职业幸福感，影响着特殊教育行业的发展。通过数据分析和特殊教育教师情绪劳动表征分析发现，当前特殊教育教师具有情绪劳动意识，特殊教育教师对积极情绪的情绪劳动需求量更大，但其对于情绪劳动的认识较为片面，其情绪劳动大多集中于表层情绪劳动。影响特殊教育教师情绪劳动的因素主要包括社会地位、经济基础、师生关系、教师个人经验与专业素养、教师个人性格及对职业的看法五个方面，可以通过重视特殊教育行业发展、加强特殊教育行业工作者的职业认同感、提高特殊教育教师自身情绪能力三种手段改善特殊教育教师情绪劳动现状。
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