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摘 要： 合作学习是一种有效的学习方式，也是学生喜爱的学习方式之一。小组活动是合作学习的主要表现形式。在小学英语课堂中小组合作学习的效果直接影响整节课的教学效果。
关键词： 小学英语课堂教学 小组合作学习 实践
一、注重激发兴趣
小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。如：在小学英语课堂中背单词是不可缺少的一个环节，如何让背单词不再枯燥乏味，充满趣味性。教师在设计小组合作游戏时，可以这样安排：将全班分成四人一小组玩“猜字游戏”。这是一个很受学生欢迎的学习单词的好办法。在做本游戏之前，老师可以事先准备好单词，让其中主讲的学生一个人看，让他想办法用学过的单词、句型来解释新学的单词和句型，如果不认识某个单词，就要想办法绕着弯儿地把它表示出来，向全班解释，让同学们猜。
二、要尊重学生的个性
学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，再代表本组展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
三、科学分组，创设良好的小组合作学习的环境
小组活动式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式如下：
1.自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现“——How are you?——Fine，thank you.”问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
2.差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。
3.自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
4.大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组活动的需要。因此在教学过程中教师应根据小组活动的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“组团式”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。
四、优化合作学习的评价方式
学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。为此，教师在评价学生合作学习的成效时应注意以下几点。
1.对学生的评价要机会均等
在充分练习之后教师要给予学生充分展示学习成果的机会。教师可以让学习能力较强的学生示范和展示后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会。
2.对学生的评价要积极肯定
教师应多使用“Excellent/Great/Good.”等肯定积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生，也要真诚委婉地给予“Not bad./Work harder next time./Try again./Any others?/Any more?”等激励性的评价，杜绝“No，you are stupid.”等伤害学生自尊心的评价。
3.对学生的评价要以形成性评价为主
教师可以设计有效的形成性评价表，如为学生提供包括自评、互评、师评的三维形成性评价表。这样的评价表可以有效和系统地记录形成性评价的过程，有利于呵护学生的自尊心，并使其树立自信心，从而促进合作学习的顺利发展。
小组活动合作学习比起班级竞争学习或个体学习，更能使学生有效地掌握、保持和迁移知识。我通过小组活动合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。
关键词： 小学英语课堂教学 小组合作学习 实践
一、注重激发兴趣
小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。如：在小学英语课堂中背单词是不可缺少的一个环节，如何让背单词不再枯燥乏味，充满趣味性。教师在设计小组合作游戏时，可以这样安排：将全班分成四人一小组玩“猜字游戏”。这是一个很受学生欢迎的学习单词的好办法。在做本游戏之前，老师可以事先准备好单词，让其中主讲的学生一个人看，让他想办法用学过的单词、句型来解释新学的单词和句型，如果不认识某个单词，就要想办法绕着弯儿地把它表示出来，向全班解释，让同学们猜。
二、要尊重学生的个性
学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，再代表本组展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
三、科学分组，创设良好的小组合作学习的环境
小组活动式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式如下：
1.自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现“——How are you?——Fine，thank you.”问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
2.差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。
3.自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
4.大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，从而适应小组活动的需要。因此在教学过程中教师应根据小组活动的内容和形式，合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式”或摆成有利于小组合作学习的“组团式”，总之，课桌椅的摆放要有利于学生之间的合作与互动。
四、优化合作学习的评价方式
学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价方式。教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。为此，教师在评价学生合作学习的成效时应注意以下几点。
1.对学生的评价要机会均等
在充分练习之后教师要给予学生充分展示学习成果的机会。教师可以让学习能力较强的学生示范和展示后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会。
2.对学生的评价要积极肯定
教师应多使用“Excellent/Great/Good.”等肯定积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生，也要真诚委婉地给予“Not bad./Work harder next time./Try again./Any others?/Any more?”等激励性的评价，杜绝“No，you are stupid.”等伤害学生自尊心的评价。
3.对学生的评价要以形成性评价为主
教师可以设计有效的形成性评价表，如为学生提供包括自评、互评、师评的三维形成性评价表。这样的评价表可以有效和系统地记录形成性评价的过程，有利于呵护学生的自尊心，并使其树立自信心，从而促进合作学习的顺利发展。
小组活动合作学习比起班级竞争学习或个体学习，更能使学生有效地掌握、保持和迁移知识。我通过小组活动合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。