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摘 要: 本文从当前教师职业道德存在的问题入手,从社会大环境的不良影响、教师角色转型的更高要求、科学的师德管理、评价体系的缺乏三方面分析了问题产生的原因,并提出了加强教师职业道德建设的措施。
关键词: 教师职业道德 问题 原因 措施
我国社会主义道德建设是在社会发展和进步中进行的,在多元价值取向并存的现实中,学校作为社会化机构,教师作为这一机构的代表,必须在职业道德修养上具有与时俱进的创新精神和创新能力。我国广大教师职业道德水平总体还是较高的,但也不尽如人意,因为教师队伍里存在一些不容回避的问题。因此,我们有必要加强教师职业道德建设,积极探索师德建设的有效措施。
一、教师职业道德存在的问题
1.教师缺乏职业认同感。
“通过对部分中小学教师职业意识的调查发现,有30.7%的教师认为从事教育工作是命运的错误安排,40.2%的人认为如果有第二次择业机会,决不会选择做教师”[1]。教师与社会高收入行业相比,岗位辛苦,待遇一般,在市场经济的负面影响下,一些教师大搞“第二职业”。他们对本职工作缺乏认同感、成就感,教学热情不高,甚至出现一些教学事故,使受教育者的期望不断落空,造成教师的信用危机,导致教育失败。
2.教师缺乏公平民主观念。
健康和谐的师生关系是促进学生学业发展的条件,每个学生都应享有平等接受教育的权利。教师应爱护、关心、尊重每一个学生,这既是教师人格的要求,又是教师师德的体现。然而,不少教师没有摆正这种关系,在对待学生时,有意无意地形成亲疏关系,亲近那些学习成绩好或家庭与教师本人有特殊利益关系的学生,疏远那些学习成绩差、“调皮捣蛋”、品行不良的学生。长此以往,因教师的偏心而造成学优生骄傲自大,学困生丧失信心,变得自卑、消极。
3.教师缺乏榜样示范作用。
教师教书育人靠的是“言传身教”,可有的教师却不注意语言文明,言语中带有污言秽语;有的教师不注意场合,当着学生的面大呼其他教师的绰号,甚至开“荤”玩笑,等等,这些粗野的语言像毒菌一样毒害着学生的心灵。有的教师甚至利用学生家长的关系为自己办私事,家教为第一职业,教学退居二线。这些不良言行污染着学生的耳目,腐蚀着学生的心灵。
4.教师缺乏沟通协调能力。
一方面表现在教师处理和学生家长之间的关系时,注入功利色彩,采用各种方式向学生家长套取礼品或谋私利。另一方面表现在教师处理和其他教师间的关系时,不能正确处理个人与集体之间的关系。有时,班主任、科任教师、同科目教师之间,教师和领导之间,都是各自为战,不注意整体协调,这种内在失衡现象造成实际的教育目标不统一,难以完成预定的教育任务,甚至会影响学生健全人格的形成。
二、教师职业道德问题产生的原因
1.社会大环境的不良影响。
当前受市场经济的影响,由于法律制度不够完善,受某些政府官员腐败,经济领域的不法现象,以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义价值倾向的影响,学校教育的某些方面已经出现了比较严重的道德失落现象。一些学校在管理理念和制度上出现了偏差,一些教师忘记了教书育人的真谛,世界观、人生观、价值观受到很大冲击,有些人的价值观趋向功利主义,人生观趋向享乐主义,错误地把商品经济等价交换原则作为思想行为准则,导致做事讲价钱,付出要索取,“人民教师”的光荣称号面临严峻考验。
2.教师角色转型的更高要求。
我国正处在现代化建设的转型时期,教育变革加剧,其中一个重要方面就是教师的角色正在发生重大转型。从教育活动来看,它已不是单纯的教师活动,而是师生合作完成的活动,学生作为主体,主动参与教学活动,而不是被动地接受教育。从师生关系的性质来看,学生与教师是平等的教育主体,教师要注重学生的兴趣爱好、特点和发展要求,并积极鼓励、引导学生参与教学活动。而学生要伴随教育活动的展开和深入,作为主体,积极配合教师的教育活动完成自我学习、自我培养、自我成长的任务。从教育教学的活动形式与方式上看,教师与学生是双向、互动的,教师影响学生,学生也影响教师。讨论式教学、探究式教学、启发式教学则成为主要的师生影响的形式或方式,这些都对教师职业道德提出了新的更高的要求。[2]
3.科学的师德管理、评价体系的缺乏。
在教师中还没有建立健全竞争机制、激励机制和师德考核管理机制。在教师资格认定和新教师聘用时只重视文凭,忽视了对思想政治素质、思想道德素质的考查。师德的考评制度还有待完善,对师德表现不佳的教师,对有严重失德行为、影响较坏的教师的处理还很不及时。师德问题的报告制度和舆论监督的有效机制还没有形成,没有将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标。
三、加强教师职业道德建设的措施
1.创造良好道德氛围。
任何学校都有自己的校风,校风影响教风、学风,这就是一种师德养成的氛围。创建优良的校风,也就在耕耘培育师德的土壤。学校与社会、家庭的联系是客观的和多方面的,这种联系随着社会的发展愈来愈密切。在这些联系中,教师主要通过自身的言传身教努力把学生变为对国家有用的人才。然而,关系到子女能否成才的因素还有社会大环境教育和家庭小环境教育,若忽视了这一点,则有可能真的出现“5 2=0”(即一星期中,五天学校教育与两天校外教育的结合其结果为零)现象。所以,学校以外的道德氛围建设应与学校教师的师德建设协调发展。正气的氛围和舆论监督,对师德建设具有更直接的影响。
2.加强师德教育培训。
师德具有鲜明的行为特点和较高要求,其形成必须通过培养和训练。师德培训应该形成制度,使之成为教师队伍建设的一个重要组成部分。热爱学生,以身立教,不断提高教师的思想政治素质和业务素质。职业学校应将《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》等纳入平时集体学习计划。
3.制定师德考核办法。
师德考核应根据教师的社会责任和职业责任而制定规章制度或奖惩制度。奖惩制度要与部门的行政管理结合起来,使之起到师德行为调控和提高工作效率和质量的作用。还要制定出切实可行的师德规范或师德标准,尽量使师德基本要求具体化,增强师德建设的现实性和可操作性。同时,也要使规范或标准体现教师的专业性和不可替代性。在师德教育中,要真正提高教师的道德意识和道德水准,必须加强道德监督,严格实行“师德一票否决制”。只有将师德考核作为一种管理手段,才能有效地促进良好师德的形成。
4.提高师德修养水平。
教师要切实加强自我学习和自我修养,积极创造加强师德建设所必需的内在条件。所有外因都要靠内因起作用。教师也要深刻认识到国家现代化建设对于自己的迫切要求,增加自身时代使命和历史责任感及教师工作的真正意义和人生的真正价值,提高自身修养的自觉性和教书育人的积极性。教师还要确立师德教育贯穿在教师职业生涯中的理念。教师要随时随地地注意现实生活中与职业道德相关的各类问题,从内心深处转化为加强师德修养的动力,并意识到必须用自我教育的实际行动,这样才能不辜负国家和人民对自己的厚望和重托。
参考文献:
[1]刘玉红,严红.当代中小学教师职业道德修养[M].沈阳:东北大学出版社,2006:69.
[2]徐子军.关于教师职业道德建设的思考[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2009,30,(12):161.
[3]陈安生.师德建设浅议[J].山西教育学院学报,2001,(4):53.
关键词: 教师职业道德 问题 原因 措施
我国社会主义道德建设是在社会发展和进步中进行的,在多元价值取向并存的现实中,学校作为社会化机构,教师作为这一机构的代表,必须在职业道德修养上具有与时俱进的创新精神和创新能力。我国广大教师职业道德水平总体还是较高的,但也不尽如人意,因为教师队伍里存在一些不容回避的问题。因此,我们有必要加强教师职业道德建设,积极探索师德建设的有效措施。
一、教师职业道德存在的问题
1.教师缺乏职业认同感。
“通过对部分中小学教师职业意识的调查发现,有30.7%的教师认为从事教育工作是命运的错误安排,40.2%的人认为如果有第二次择业机会,决不会选择做教师”[1]。教师与社会高收入行业相比,岗位辛苦,待遇一般,在市场经济的负面影响下,一些教师大搞“第二职业”。他们对本职工作缺乏认同感、成就感,教学热情不高,甚至出现一些教学事故,使受教育者的期望不断落空,造成教师的信用危机,导致教育失败。
2.教师缺乏公平民主观念。
健康和谐的师生关系是促进学生学业发展的条件,每个学生都应享有平等接受教育的权利。教师应爱护、关心、尊重每一个学生,这既是教师人格的要求,又是教师师德的体现。然而,不少教师没有摆正这种关系,在对待学生时,有意无意地形成亲疏关系,亲近那些学习成绩好或家庭与教师本人有特殊利益关系的学生,疏远那些学习成绩差、“调皮捣蛋”、品行不良的学生。长此以往,因教师的偏心而造成学优生骄傲自大,学困生丧失信心,变得自卑、消极。
3.教师缺乏榜样示范作用。
教师教书育人靠的是“言传身教”,可有的教师却不注意语言文明,言语中带有污言秽语;有的教师不注意场合,当着学生的面大呼其他教师的绰号,甚至开“荤”玩笑,等等,这些粗野的语言像毒菌一样毒害着学生的心灵。有的教师甚至利用学生家长的关系为自己办私事,家教为第一职业,教学退居二线。这些不良言行污染着学生的耳目,腐蚀着学生的心灵。
4.教师缺乏沟通协调能力。
一方面表现在教师处理和学生家长之间的关系时,注入功利色彩,采用各种方式向学生家长套取礼品或谋私利。另一方面表现在教师处理和其他教师间的关系时,不能正确处理个人与集体之间的关系。有时,班主任、科任教师、同科目教师之间,教师和领导之间,都是各自为战,不注意整体协调,这种内在失衡现象造成实际的教育目标不统一,难以完成预定的教育任务,甚至会影响学生健全人格的形成。
二、教师职业道德问题产生的原因
1.社会大环境的不良影响。
当前受市场经济的影响,由于法律制度不够完善,受某些政府官员腐败,经济领域的不法现象,以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义价值倾向的影响,学校教育的某些方面已经出现了比较严重的道德失落现象。一些学校在管理理念和制度上出现了偏差,一些教师忘记了教书育人的真谛,世界观、人生观、价值观受到很大冲击,有些人的价值观趋向功利主义,人生观趋向享乐主义,错误地把商品经济等价交换原则作为思想行为准则,导致做事讲价钱,付出要索取,“人民教师”的光荣称号面临严峻考验。
2.教师角色转型的更高要求。
我国正处在现代化建设的转型时期,教育变革加剧,其中一个重要方面就是教师的角色正在发生重大转型。从教育活动来看,它已不是单纯的教师活动,而是师生合作完成的活动,学生作为主体,主动参与教学活动,而不是被动地接受教育。从师生关系的性质来看,学生与教师是平等的教育主体,教师要注重学生的兴趣爱好、特点和发展要求,并积极鼓励、引导学生参与教学活动。而学生要伴随教育活动的展开和深入,作为主体,积极配合教师的教育活动完成自我学习、自我培养、自我成长的任务。从教育教学的活动形式与方式上看,教师与学生是双向、互动的,教师影响学生,学生也影响教师。讨论式教学、探究式教学、启发式教学则成为主要的师生影响的形式或方式,这些都对教师职业道德提出了新的更高的要求。[2]
3.科学的师德管理、评价体系的缺乏。
在教师中还没有建立健全竞争机制、激励机制和师德考核管理机制。在教师资格认定和新教师聘用时只重视文凭,忽视了对思想政治素质、思想道德素质的考查。师德的考评制度还有待完善,对师德表现不佳的教师,对有严重失德行为、影响较坏的教师的处理还很不及时。师德问题的报告制度和舆论监督的有效机制还没有形成,没有将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标。
三、加强教师职业道德建设的措施
1.创造良好道德氛围。
任何学校都有自己的校风,校风影响教风、学风,这就是一种师德养成的氛围。创建优良的校风,也就在耕耘培育师德的土壤。学校与社会、家庭的联系是客观的和多方面的,这种联系随着社会的发展愈来愈密切。在这些联系中,教师主要通过自身的言传身教努力把学生变为对国家有用的人才。然而,关系到子女能否成才的因素还有社会大环境教育和家庭小环境教育,若忽视了这一点,则有可能真的出现“5 2=0”(即一星期中,五天学校教育与两天校外教育的结合其结果为零)现象。所以,学校以外的道德氛围建设应与学校教师的师德建设协调发展。正气的氛围和舆论监督,对师德建设具有更直接的影响。
2.加强师德教育培训。
师德具有鲜明的行为特点和较高要求,其形成必须通过培养和训练。师德培训应该形成制度,使之成为教师队伍建设的一个重要组成部分。热爱学生,以身立教,不断提高教师的思想政治素质和业务素质。职业学校应将《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》等纳入平时集体学习计划。
3.制定师德考核办法。
师德考核应根据教师的社会责任和职业责任而制定规章制度或奖惩制度。奖惩制度要与部门的行政管理结合起来,使之起到师德行为调控和提高工作效率和质量的作用。还要制定出切实可行的师德规范或师德标准,尽量使师德基本要求具体化,增强师德建设的现实性和可操作性。同时,也要使规范或标准体现教师的专业性和不可替代性。在师德教育中,要真正提高教师的道德意识和道德水准,必须加强道德监督,严格实行“师德一票否决制”。只有将师德考核作为一种管理手段,才能有效地促进良好师德的形成。
4.提高师德修养水平。
教师要切实加强自我学习和自我修养,积极创造加强师德建设所必需的内在条件。所有外因都要靠内因起作用。教师也要深刻认识到国家现代化建设对于自己的迫切要求,增加自身时代使命和历史责任感及教师工作的真正意义和人生的真正价值,提高自身修养的自觉性和教书育人的积极性。教师还要确立师德教育贯穿在教师职业生涯中的理念。教师要随时随地地注意现实生活中与职业道德相关的各类问题,从内心深处转化为加强师德修养的动力,并意识到必须用自我教育的实际行动,这样才能不辜负国家和人民对自己的厚望和重托。
参考文献:
[1]刘玉红,严红.当代中小学教师职业道德修养[M].沈阳:东北大学出版社,2006:69.
[2]徐子军.关于教师职业道德建设的思考[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2009,30,(12):161.
[3]陈安生.师德建设浅议[J].山西教育学院学报,2001,(4):53.