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新课程标准指出：知识和技能、数学思考、解决问题、情感与态度是数学课的总体目标。数学课的枯燥无味，要求教师要想方设法地使每堂课都变得生动活泼，让学生经历探索学习的过程，提高解决问题的能力，让学生的创新思维得到充分的发展。本人结合多年的小学数学课堂教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、做好预设，引导兴趣
小学生最大的特点就是好奇。虽说数学课比较枯燥，但是只要遵循学生的年龄特点和发展规律，精心预设，就能逐渐地培养起他们对数学的兴趣，进而收到事半功倍的效果。
例如：在“圆的认识”这一课，我手上拿着一个球，走上讲台，提问：这是圆形吗？有学生回答道：“球是圆形。”有的却说：“球不是圆形。”同学们立即讨论起来。我立即拿起粉笔板书“是”和“不是”，分别在后面加上问号。同学们感到很奇怪，到底是不是？我告诉学生不能只说：“是”与“不是”，要说出是与不是的理由。同学们又议论开了。有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的同学说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的同学说：“我从前往后看球就是圆的。”看来同学们谁也说服不了谁。为了使学生更加深入地讨论，我第二次拿出实物和图片让学生进一步观察，并让学生到黑板前把这些图形分成两大类，学生一会儿就完成了。这时我进一步引导学生，拿出圆规画圆，孩子们很快就画好了，在此基础上引导学生思考：“同学们，你刚才是怎样画圆的？”因为有了刚才画圆时的感性认识，同学们很快就说出了自己对圆的已有认知：圆是由曲线围成的平面图形。我则顺势进行小结：圆和长方形、正方形一样，是一个平面图形，而球占有一定的空间，是一种立体图形。这样学生对圆的认识就更深入了。学生在这样的教学预设中，积极参与，大胆思考，产生了强烈的求知欲，在主动求知的过程中，情绪高涨，积极探索。学生的创新思维就在快乐的学习过程中不知不觉地产生了。
二、乐于学习，培养兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。有了问题学生才会积极思考，有了兴趣学生才会有积极探索的欲望。那么数学课怎样才能让学生积极主动地参与探究呢？
在教学五年级（下册）“分数的基本性质”这一课时，我设计了一个故事情境：兔妈妈和它的三个孩子过着快乐而又幸福的生活，兔妈妈做的饼是又大又香，它的三个孩子可喜欢吃了。有一次，兔妈妈做了三块大小一样的月饼分给孩子们吃，兔妈妈先把第一块月饼平均切成三块，分给老大一块。老二见到说：“太少了，我要两块。”兔妈妈就把第二块月饼平均切成六块，分给老二两块。老三更贪，它抢着说：“我要更多，我要三块。”于是兔妈妈又把第三块月饼平均切成九块，分给老三三块。兔妈妈看到老二、老三贪吃的样子，情不自禁地笑了起来。同学们，兔妈妈为什么笑了，老二、老三真的多吃了吗？你们对兔妈妈分月饼有什么看法？一个个有趣的设问极大地激发了孩子们的好奇心，学习兴趣也越来越浓。对此，我让学生用三张圆形纸片代替三只饼，通过观察、比较、涂色发现：三只兔子分到的月饼分别是三分之一，六分之二，九分之三。这三个分数的大小没变，而分子、分母都发生了变化。然后继续引导学生思考：在这些分数中，分子和分母的变化有什么规律呢？随即进入新课的学习环节，让学生在轻松快乐的故事情境中进入新知的探究，培养学生的创新意识。
三、教法多样，激发兴趣
数学的教学方法要灵活，教学手段要多样化，通过观察、演示、操作等方式，千方百计地激发、培养学生对数学学习的兴趣。让枯燥、抽象的概念变得直观明了，使静态的知识动态化，让学生在活动中体验探索和创造的乐趣。
例如：在教学“十几减9的退位减法”这一课时，教师可以先通过谈话导入新课：贪吃的猴老大在山上采了一篮桃子。边出示例图，边提出问题：小猴一共采了多少个桃？接着展示小猴子分桃的场景：我分到9个桃，还剩多少个？有学生立刻列出减法算式：13-9=？在此基础上让学生思考：13-9怎样算呢？你能用圆片或者小棒摆一摆，并把你的想法和小组里的同学说一说吗？比一比哪个小组想的方法多。生1说：可以一个一个减；生2说：先算10-9=1，再算1 3=4；生3说：先算13-3=10，再算10-6=4；生4说：做减法想加法，因为9 4=13，所以13-9=4。刚才孩子们都亲自动手摆了，已经有了感性认识，这时再总结出自己喜欢的计算方法，就水到渠成了。这些计算方法的得出，是建立在学生观察、操作、讨论的基础之上的。不仅能让学生感受到成功的喜悦，更能激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识。
四、观察操作，增强兴趣
小学生虽然抽象思维能力较差，但他们好奇心强，什么事都爱问个究竟。因此，教师在教学过程中，一定要给学生创设一个动手操作的环境，让他们的创新思维得到更好的发展。
例如，在学习了“长方形和正方形面积”以后，留给学生这样一道习题。先锋小学校园里有一块空地，想请工人师傅用20根一米长的栅栏围成一个长方形花圃。工人师傅可犯难了，该怎么围呢？谁能帮助他解决这个问题呢？有困难的同学可以借助小棒亲自动手围一围，再算一算，在能围成的所有图形中，哪一个图形面积最大？你发现了什么规律？
教师可以给出下面的思考提纲：
1.长方形的面积怎样求？（长乘宽）
2.长方形的周长要达到20米，那长与宽的和要达到多少米？
3.动手围一围，可以围出几种不同的图形？
4.你能计算出这些图形的面积，并很快比较出他们的大小吗？
通过动手操作，同学们很快发现：在围成的5种不同的图形中，边长是5米的正方形面积最大，进而总结出规律：在周长不变的前提下，长与宽越接近，图形的面积越大。当长与宽相等时，图形的面积最大。
教学实践告诉我们，在数学教学中，合理地制定教学计划，灵活地运用教学方法，有效地调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在探索活动中，发展创新思维，提高创新能力。
（作者单位：江苏南通市通州区先锋小学）
一、做好预设，引导兴趣
小学生最大的特点就是好奇。虽说数学课比较枯燥，但是只要遵循学生的年龄特点和发展规律，精心预设，就能逐渐地培养起他们对数学的兴趣，进而收到事半功倍的效果。
例如：在“圆的认识”这一课，我手上拿着一个球，走上讲台，提问：这是圆形吗？有学生回答道：“球是圆形。”有的却说：“球不是圆形。”同学们立即讨论起来。我立即拿起粉笔板书“是”和“不是”，分别在后面加上问号。同学们感到很奇怪，到底是不是？我告诉学生不能只说：“是”与“不是”，要说出是与不是的理由。同学们又议论开了。有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的同学说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的同学说：“我从前往后看球就是圆的。”看来同学们谁也说服不了谁。为了使学生更加深入地讨论，我第二次拿出实物和图片让学生进一步观察，并让学生到黑板前把这些图形分成两大类，学生一会儿就完成了。这时我进一步引导学生，拿出圆规画圆，孩子们很快就画好了，在此基础上引导学生思考：“同学们，你刚才是怎样画圆的？”因为有了刚才画圆时的感性认识，同学们很快就说出了自己对圆的已有认知：圆是由曲线围成的平面图形。我则顺势进行小结：圆和长方形、正方形一样，是一个平面图形，而球占有一定的空间，是一种立体图形。这样学生对圆的认识就更深入了。学生在这样的教学预设中，积极参与，大胆思考，产生了强烈的求知欲，在主动求知的过程中，情绪高涨，积极探索。学生的创新思维就在快乐的学习过程中不知不觉地产生了。
二、乐于学习，培养兴趣
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。有了问题学生才会积极思考，有了兴趣学生才会有积极探索的欲望。那么数学课怎样才能让学生积极主动地参与探究呢？
在教学五年级（下册）“分数的基本性质”这一课时，我设计了一个故事情境：兔妈妈和它的三个孩子过着快乐而又幸福的生活，兔妈妈做的饼是又大又香，它的三个孩子可喜欢吃了。有一次，兔妈妈做了三块大小一样的月饼分给孩子们吃，兔妈妈先把第一块月饼平均切成三块，分给老大一块。老二见到说：“太少了，我要两块。”兔妈妈就把第二块月饼平均切成六块，分给老二两块。老三更贪，它抢着说：“我要更多，我要三块。”于是兔妈妈又把第三块月饼平均切成九块，分给老三三块。兔妈妈看到老二、老三贪吃的样子，情不自禁地笑了起来。同学们，兔妈妈为什么笑了，老二、老三真的多吃了吗？你们对兔妈妈分月饼有什么看法？一个个有趣的设问极大地激发了孩子们的好奇心，学习兴趣也越来越浓。对此，我让学生用三张圆形纸片代替三只饼，通过观察、比较、涂色发现：三只兔子分到的月饼分别是三分之一，六分之二，九分之三。这三个分数的大小没变，而分子、分母都发生了变化。然后继续引导学生思考：在这些分数中，分子和分母的变化有什么规律呢？随即进入新课的学习环节，让学生在轻松快乐的故事情境中进入新知的探究，培养学生的创新意识。
三、教法多样，激发兴趣
数学的教学方法要灵活，教学手段要多样化，通过观察、演示、操作等方式，千方百计地激发、培养学生对数学学习的兴趣。让枯燥、抽象的概念变得直观明了，使静态的知识动态化，让学生在活动中体验探索和创造的乐趣。
例如：在教学“十几减9的退位减法”这一课时，教师可以先通过谈话导入新课：贪吃的猴老大在山上采了一篮桃子。边出示例图，边提出问题：小猴一共采了多少个桃？接着展示小猴子分桃的场景：我分到9个桃，还剩多少个？有学生立刻列出减法算式：13-9=？在此基础上让学生思考：13-9怎样算呢？你能用圆片或者小棒摆一摆，并把你的想法和小组里的同学说一说吗？比一比哪个小组想的方法多。生1说：可以一个一个减；生2说：先算10-9=1，再算1 3=4；生3说：先算13-3=10，再算10-6=4；生4说：做减法想加法，因为9 4=13，所以13-9=4。刚才孩子们都亲自动手摆了，已经有了感性认识，这时再总结出自己喜欢的计算方法，就水到渠成了。这些计算方法的得出，是建立在学生观察、操作、讨论的基础之上的。不仅能让学生感受到成功的喜悦，更能激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识。
四、观察操作，增强兴趣
小学生虽然抽象思维能力较差，但他们好奇心强，什么事都爱问个究竟。因此，教师在教学过程中，一定要给学生创设一个动手操作的环境，让他们的创新思维得到更好的发展。
例如，在学习了“长方形和正方形面积”以后，留给学生这样一道习题。先锋小学校园里有一块空地，想请工人师傅用20根一米长的栅栏围成一个长方形花圃。工人师傅可犯难了，该怎么围呢？谁能帮助他解决这个问题呢？有困难的同学可以借助小棒亲自动手围一围，再算一算，在能围成的所有图形中，哪一个图形面积最大？你发现了什么规律？
教师可以给出下面的思考提纲：
1.长方形的面积怎样求？（长乘宽）
2.长方形的周长要达到20米，那长与宽的和要达到多少米？
3.动手围一围，可以围出几种不同的图形？
4.你能计算出这些图形的面积，并很快比较出他们的大小吗？
通过动手操作，同学们很快发现：在围成的5种不同的图形中，边长是5米的正方形面积最大，进而总结出规律：在周长不变的前提下，长与宽越接近，图形的面积越大。当长与宽相等时，图形的面积最大。
教学实践告诉我们，在数学教学中，合理地制定教学计划，灵活地运用教学方法，有效地调动学生学习数学的积极性、主动性，让学生在探索活动中，发展创新思维，提高创新能力。
（作者单位：江苏南通市通州区先锋小学）