“鸟宿池边树，僧敲月下门”是唐代诗人贾岛的名句，并由此引申出了“推敲”一词。现在，大家常用“推敲”二字来比喻做文章或做事时反复琢磨，反复斟酌。信息技术教学的每一个环节都需要教师推敲、研究，善于推敲的教师能更好地达成教学目标，也能有效地促进自身的专业化发展。
　　推敲教材
　　教材是课堂教学的知识载体，也是师生互动的主要依据。教师在把握教材时，任何疑点都不能忽略，要反复推敲。有些教师主张“唯技术论”，认为只要能教会学生操作就足够了，不仔细推敲教材，往往使学生误入歧途。例如，教科版高中《信息技术基础》第二章第一节《信息获取的一般过程》是一节学生研讨课，主要是让学生体验信息获取的一般过程：定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法获取信息、评价信息。多数教师都是以教材上刘蕾获取周日郊外天气信息的事例引导学生总结、体验信息获取的一般过程。由于不重视对教材的把握，常有些教师将刘蕾选择拨打12121信息台这一行为既归结为“选择信息来源”又纳入“确定信息获取方法”，从而诱导学生得出错误的结论：选择信息来源就是确定信息获取方法。如果教师仔细推敲教材，就会发现，出现这种现象的原因是本事例过于简单，以至于无法明确体现确定信息获取方法的行为。教师如果能从教材中推敲出这点，就能避免学生“误入歧途”，从而进一步推敲解决之法。如果教师再对本事例细细品味，会发现刘蕾忽略了评价的过程。这只是因为事例简单吗?经过推敲，教师可以进一步引导学生思考：不同的信息来源由于可靠性的不同，对评价的要求也不尽相同。由此可见，教材再简单，也值得教师推敲。
　　推敲问题
　　很多教师都喜欢用问题促进学生思考。随着教师提问形式的增多，无效的提问也逐渐增多。问题的含金量直接影响教学效率，在教学中，多对问题推敲、提炼，就能促成更有效的提问。例如，教科版高中《信息技术基础》第一章第二节《日新月异的信息技术》中介绍了人类发展史上的五次信息技术革命。有些教师希望学生在感悟五次革命的同时，能畅想一下第六次信息技术革命。面对这个问题，学生可以过一把异想天开的瘾。表面看来，学生很活跃，其实多数学生的回答都远离了“信息技术”这一概念，可以说，对这个问题的回答是低效或者无效的。让学生畅想是对教材的一种提升，但为何会出现这样的结果呢?首先，第六次信息技术革命从名称到内容都是未知的。其次，学生没有领会到前几次革命都是围绕信息技术进行的。如何提问才能使学生不脱离信息技术这个核心呢?教师可以将问题换个形式，紧扣前五次革命进一步引申。例如，以前和远方的亲友联系靠书信，现在靠电话、网络。如果发生第六次信息技术革命，你希望怎样联系?如此，学生就能在可控范围内畅想未来，同时感悟信息技术对生活、工作的影响。不难看出，教师要想在课堂教学中提出高质量的问题，也要对问题勤于推敲。
　　推敲语言
　　教师不能只偏重技术性要求，而忽视对自己课堂语言的修炼。教师的语言修炼包括方方面面，对信息技术教师而言，有两个方面更值得平时多推敲，这就是语言的规范与简明。语言的规范问题已经在教师中受到关注，但普遍没有落实。一些唯技术论的教师不注重语言的使用规范，将一些专业名词口语化。虽然学生更易接受，也不影响学习操作，但会在不经意间给学生留下疑惑，还会影响学生交流，从而影响信息素养的培养。例如，将“单击鼠标左键”说成“单击”，将“鼠标指针”说成“鼠标”，是最常见的问题。语言是否简明不但影响教学效果还影响教学效率。课堂时间是有限的，尤其是信息技术课时少，一般每周只有一节课，教师能讲一句话说明问题最好不说两句话。教师只有惜字如金，才能更好地做到惜时如金，把更多的时间留给学生。例如，“今天我们一起探讨关于某某的问题。”有些教师能“激情洋溢”地说上四五句。教师只有平时多推敲自己的教学用语，才能不断地实现自我提升。
　　推敲难点的突破
　　在教学过程中，常常会遇到学生难以理解的教学内容，如果不能在教学中突破这些难点，会直接影响教学效果。如何有效突破难点?这需要教师细加推敲。例如，循环嵌套一直是VB教学的一个难点，部分理解力较低的学生在学习时会出现困难。一位教师经过思考、研究，巧妙地利用时钟的时针与分针的转动规律做类比，轻易地化解了难点；Int(x)是取整函数，其功能为：求不超过x的最大整数。对负数取整时，总是有学生出错。面对这种现象，一些教师建议这样来理解Int(x)函数：数轴上在数x左边(包括x本身)的第一个整数。这样，不管是对正数还是负数取整，几乎没有学生再出错了。其实，在教学过程中，不是每个难点都有经验可以借鉴，教师应该学会知难而进，勤于推敲，结合实际有效地突破难点。
　　信息技术教学过程中的每一个细节都值得教师推敲，“推敲”二字就像催化剂一样，促成信息技术教师专业化发展。希望每位信息技术教师都能懂得推敲的价值，走好自己的“推敲”之路。