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摘 要：新课程改革促使教师的教学和学生的学习方式进行变革，信息技术与高中物理课程的整合，恰好为达到新课程目标提供了有力的保障。本文论述了信息技术与高中物理课程整合的意义以及整合的方法。
关键词：信息技术 高中物理教学 课程整合
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0122-01
新课程改革，要求学生的学习方式进行变革，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。要想学生很好的进行探究学习，就必须有足够的学习素材，而信息技术的发展为我们提供了丰富多彩的学习资源。因此，加强信息技术与物理课程的整合，是保障学生“自主、合作、探究”学习的基础。
本文尝试结合我校的实际情况，就信息技术与高中物理课程整合过程中的一些问题进行一些讨论。
1 信息技术与高中物理课程整合的意义
1.1 “整合”预示着教学内容从封闭走向开放
信息技术的发展为教师的教学提供了丰富的的教学资源，是实现新课程目标的一个有力保障。它能有效地帮助教师克服传统物理教学内容单一、缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。而且学生也可以很容易自主获得丰富的、多样化的教育资源。所以，教师在教学中应该引用丰富的教学资源，这样可以促进学生的学习兴趣，扩充知识面，加强对相关知识的理解。同时教师也要因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技。例如，学生可以在网上找到许多有关物理名人的生平事迹、重大理论或实践活动，可以搜索物理科技方面的新技术、新进展。在这一全新的教学模式下，知识内容呈现开放性，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
1.2 “整合”意味着教学方式、学习方式的变革
信息技术与高中物理课程的整合，不仅是一种技术手段，更是一种教学方式和学习方式的根本变革。信息技术带来的丰富的资源可以很好的帮助学生进行“自主、合作、探究”的学习，教师和学生都可从传统的教与学的模式中解放出来，形成一种书本知识与社会信息相结合、教师引导传授与学生自我探索相结合的新观念、新模式。
信息技术提供的大量资源为教师的教、学生的学提供了丰富的、有利于学生进行自主探究的物理情境。例如在学习“人造卫星”的知识时，老师和学生在网上可以搜索到很多的与卫星相关的知识和科技。这样学生的学习兴趣浓，学生都变被动学为主动学，有利于学生相关知识的建构。
2 信息技术与高中物理课程整合的实践
2.1 利用信息技术展示丰富的资源
丰富多彩的文字、音频、视频、动画等信息，不但能展示丰富的学习资源，更能激发学生的学习兴趣，有助于提高学习效率。特别是学生生活中很难见到的物理现象、科学技术的进步与发展等，展现给学生，开拓了学生视野，激发了学生学习物理的兴趣，激发了他们对自然界的好奇，唤醒了他们对科学的探究意识，为学生今后的学习奠定了基础，为学生的终身发展树立了持久的兴趣。
2.2 利用计算机软件建仿真实验室
在学校传统实验室，一方面由于安全的原因和担心造成实验仪器的损失，对学生在实验过程中有诸多限制，这样一来就扼杀了学生的创造性；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。
让学生在计算机软件的支持下进行虚拟实验室操作，则不用担心安全和仪器损坏的问题，而且学生还可以进行各种可能的创新操作。如在上电学实验课时，老师通常会告诉学生，电表的接线柱不能接错、且不能超过量程，电池组不能短路等。这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。有计算机支持的仿真实验室后，学生能够很好的自主探究，这样既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。
这种仿真实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。而且还能够培养学生自主模拟实验、观察实验，归纳、总结的能力。
2.3 利用计算机再现实验或现象情景，帮助分析
物理中的有些实验或现象，或者时间短暂，或者时间太长，或者肉眼无法观察等，这些都给我们的观察带来困难。例如，波的干涉、波的衍射，足球碰撞中的形变等等，但我们可以借助计算机的帮助，再现实验或现象的情景，并且可以使实验过程加快、放慢、放大，从而使我们对其有更好的理解。
我们通过信息技术与物理课程的整合，将信息技术引进物理课堂，给教师和学生带来一个新的教学模式和学习模式，它激发了学生对物理学科的学习兴趣，很强了对物理知识的理解。但我们开展的信息技术与高中物理课程整合的研究与实践还处于试验探索阶段，还有较多的困难需要克服，还有不少问题需要研究解决。但我们确信，只要努力去做，信息技术在和物理课程的整合将中将大有作为。
参考文献
[1] 张秋杰.信息技术与物理课程整合的探索[J].科教文汇（下旬刊），2011（4）：65-66.
[2] 陈卫东，李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践，2003（22）：60-62.
[3] 李世民.信息技术与高中物理课程整合的相关问题探析[J].中国教育技术装备，2009（32）：62.
关键词：信息技术 高中物理教学 课程整合
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0122-01
新课程改革，要求学生的学习方式进行变革，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。要想学生很好的进行探究学习，就必须有足够的学习素材，而信息技术的发展为我们提供了丰富多彩的学习资源。因此，加强信息技术与物理课程的整合，是保障学生“自主、合作、探究”学习的基础。
本文尝试结合我校的实际情况，就信息技术与高中物理课程整合过程中的一些问题进行一些讨论。
1 信息技术与高中物理课程整合的意义
1.1 “整合”预示着教学内容从封闭走向开放
信息技术的发展为教师的教学提供了丰富的的教学资源，是实现新课程目标的一个有力保障。它能有效地帮助教师克服传统物理教学内容单一、缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。而且学生也可以很容易自主获得丰富的、多样化的教育资源。所以，教师在教学中应该引用丰富的教学资源，这样可以促进学生的学习兴趣，扩充知识面，加强对相关知识的理解。同时教师也要因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技。例如，学生可以在网上找到许多有关物理名人的生平事迹、重大理论或实践活动，可以搜索物理科技方面的新技术、新进展。在这一全新的教学模式下，知识内容呈现开放性，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系。
1.2 “整合”意味着教学方式、学习方式的变革
信息技术与高中物理课程的整合，不仅是一种技术手段，更是一种教学方式和学习方式的根本变革。信息技术带来的丰富的资源可以很好的帮助学生进行“自主、合作、探究”的学习，教师和学生都可从传统的教与学的模式中解放出来，形成一种书本知识与社会信息相结合、教师引导传授与学生自我探索相结合的新观念、新模式。
信息技术提供的大量资源为教师的教、学生的学提供了丰富的、有利于学生进行自主探究的物理情境。例如在学习“人造卫星”的知识时，老师和学生在网上可以搜索到很多的与卫星相关的知识和科技。这样学生的学习兴趣浓，学生都变被动学为主动学，有利于学生相关知识的建构。
2 信息技术与高中物理课程整合的实践
2.1 利用信息技术展示丰富的资源
丰富多彩的文字、音频、视频、动画等信息，不但能展示丰富的学习资源，更能激发学生的学习兴趣，有助于提高学习效率。特别是学生生活中很难见到的物理现象、科学技术的进步与发展等，展现给学生，开拓了学生视野，激发了学生学习物理的兴趣，激发了他们对自然界的好奇，唤醒了他们对科学的探究意识，为学生今后的学习奠定了基础，为学生的终身发展树立了持久的兴趣。
2.2 利用计算机软件建仿真实验室
在学校传统实验室，一方面由于安全的原因和担心造成实验仪器的损失，对学生在实验过程中有诸多限制，这样一来就扼杀了学生的创造性；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。
让学生在计算机软件的支持下进行虚拟实验室操作，则不用担心安全和仪器损坏的问题，而且学生还可以进行各种可能的创新操作。如在上电学实验课时，老师通常会告诉学生，电表的接线柱不能接错、且不能超过量程，电池组不能短路等。这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。有计算机支持的仿真实验室后，学生能够很好的自主探究，这样既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。
这种仿真实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。而且还能够培养学生自主模拟实验、观察实验，归纳、总结的能力。
2.3 利用计算机再现实验或现象情景，帮助分析
物理中的有些实验或现象，或者时间短暂，或者时间太长，或者肉眼无法观察等，这些都给我们的观察带来困难。例如，波的干涉、波的衍射，足球碰撞中的形变等等，但我们可以借助计算机的帮助，再现实验或现象的情景，并且可以使实验过程加快、放慢、放大，从而使我们对其有更好的理解。
我们通过信息技术与物理课程的整合，将信息技术引进物理课堂，给教师和学生带来一个新的教学模式和学习模式，它激发了学生对物理学科的学习兴趣，很强了对物理知识的理解。但我们开展的信息技术与高中物理课程整合的研究与实践还处于试验探索阶段，还有较多的困难需要克服，还有不少问题需要研究解决。但我们确信，只要努力去做，信息技术在和物理课程的整合将中将大有作为。
参考文献
[1] 张秋杰.信息技术与物理课程整合的探索[J].科教文汇（下旬刊），2011（4）：65-66.
[2] 陈卫东，李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践，2003（22）：60-62.
[3] 李世民.信息技术与高中物理课程整合的相关问题探析[J].中国教育技术装备，2009（32）：62.