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现行的技工教育,是以提高学生专业技能和动手能力为主旨的教育。为了加强学生的应岗能力,搞好实习成为技能教师最为关注的问题。实践证明,应用任务驱动教学法,可以使电工一体化教学收到良好的效果。
一、任务驱动教学法的内涵
建构主义(Constructivism)最早由瑞士的皮玉杰提出,后经科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人发展和完善成了系统化理论。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学方法,指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过在解决问题过程中自主学习获得知识。与传统观念中的填鸭式教学相比,任务驱动教学法要求在教学过程中,以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题并经思考和教师点拨,自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作环境下,在讨论和对论氛围中,进行学习活动,学生掌握了知识,提高了技能,达到了提高动手能力的目的,体现了技工教育的特点。
任务驱动教学的实践,给技工教育带来了生机。技校生源常常是经几次筛选过,即重点高中、普通高中的落选者,基础较差,坐不住、心不静。通过任务驱动教学法教学,变“要学生学”为学生“我要学”;变填鸭式为自主式。教师的角色也发生根本性的转变,由学习任务的设计者转变为学习资源的提供者、学习活力的组织者和学习方法的指导者。教师是导演,学生是演员,教师为学生提供了一个表演的平台。改变了教师讲、学生听的传统以教定学的教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主合作探索创新的新型学习方式。
二、任务驱动教学法的操作模式
1.课前准备
任务驱动的一个重要特点是:学生自己在完成任务的这个目标驱动下,去探索学习从而达到技能培养和提高这一目的。根据所设计任务的不同,除了教材上的内容,还要准备有关此次实习所需的材料、器材、仪表,将各器材、仪表的性能、原理、使用方法,制成卡片。为了扩充知识面,可在实习场准备一至两台电脑,供学生在网上查资料和准备几本工具书,如《电工手册》等。
2.布置任务,明确目标
在任务驱动教学法中,用来驱动的任务设计是非常重要的一环。任务设计的完整性,难易程度,及是否有吸引力,直接影响学生学习的效果。在《维修电工技能训练》教学中,以电子技术基本操作课题为例,结合前面相应的理论,笔者将整个技能实习教学内整合为以下内容:第一,如何选用电烙铁?这个问题旨在引导学生去了解各种电烙铁的结构优缺点及使用范围。为下一步实习打下基础,学生通过查阅外热式电烙铁、内热式电烙铁、吸锡电烙铁、恒温电烙铁等的结构原理规格,适合哪一类的焊接。难度不大,可广泛激发兴趣,为后继学习做好铺垫。第二,如何使用电烙铁?该任务中包含电烙铁的握法,及各种握法适合哪一种电烙铁,新烙铁使用前如何处理。第三,如何选用焊剂?主要涉及各类焊剂的优缺点及使用焊剂的作用等内容。第四,如何焊接?焊点应如何注意防止虚焊,焊点间短路。如何保持焊点光滑、洁白?焊接时一般按怎样方法去操作?第五,如何进行导线焊接?第六,如何进行集成电路的焊接?
以上几项任务旨在通过引导学生从电烙铁的选用处理到使用,让学生掌握电烙铁的基本使用方法的理论然后根据课题的重点进行技能训练:铆钉板上焊接圆点,焊接铜丝;在印制板上焊接铜丝;导线与导线的焊接;导线与焊接片的焊接;电子元件在印制板上焊接;焊接并联型稳压电路。这样,由浅至深,学生不但掌握了理论,由理论指导实践,又从实训中总结经验,升华到理论。在技能训练中,要注重引导知识的扩展,确保学生较全面地掌握焊接技术。
3.合理分组、自主学习、完成任务
为确保学习效果和任务的完成,合理分组显得尤其重要。根据每个学习任务不同,每组人数、分组情况要有区别对待。例如,《电子技术基操作》课题,适合单人为单位进行学习、对《三相异步电动机定子绕组》实习,可考虑2～3人为一组。分组以“好”、“差”结合为基本原则,根据工位和学生综合素质情况分好组,选好各组组长,负责组织协调组内的学习实习活动,并做出详细的工作计划,记录实习的进展。在实习学习过程中,为培养自主学习能力,可通过学生自主讨论,或教师相应的点拨去解决。例如,确定学习任务表的能力,(是指完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单,可有教师预先设计好);获取有关资料的能力;利用评价有关资料的能力;协作学习、讨论、交流、分析问题解决问题的能力。
在实施任务驱动教学法教学过程中,学生自主度较大,根据技工教学特点,笔者认为,应加强做好以下几项工作:勤巡查,通过巡查及时发现问题,解决问题;建立学生工长轮流值班制度,主要是安全劳动纪律方面,加强监督,从而提高他们的综合素质;定期听组长汇报,多找组中的“差生”了解情况;通过对实习产品或工件进行评价发现问题,即使解决问题,做出阶段性小结;每实习要学好实习报告。这样,可确保整个实习教学,活而不乱,活而不散,有序高效地运作。
三、关于具体实践的反思
笔者在2005、2006、2007级机电一体化专业《维修电工技能训练》和《电力拖动控制线路于技能训练》教学中,应用“任务驱动教学法”。经初步尝试,取得了很好的效果。
首先,课堂气氛活跃了,学生学习积极性大大增强了,学生协调能力增强。其次,学习内容更为开放了,能更好地满足不同层次学生的学习需要。第三,技能水平有了质的飞跃,传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求,并要按计划进行训练,但效果还是不够理想,而采用此教学法后,其效果比以前有更大的进步。这主要是因为在实训过程中,学生是自主地去做,而不是靠教师逼出来的。在维修电工中级证考试中,有98%通过,其中15%为优秀率,在就业面试中深受用人单位欢迎。
实践证明,这样的教学方法,对学生的综合能力的提高是有益的。首先,每位学生都独立承担一项或多项具体的任务,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力。例如,在讲解“搪锡的必要性”时,也要注意焊接时如何送丝、去丝等问题。针对“如何防止虚接”,学生就会寻找原因,研究对策。与工厂车间相仿的现场教学,更能培养学生的动手能力和规范作业能力,有助于形成良好的职业意识,培养劳动纪律;自我检验评价,培养了学生熟练使用工具的能力和产品质量意识;分工合作培养了学生的组织能力和团队精神;自我归纳总结,培养了学生的创新能力和反思能力。这些都使任务驱动教学法成为技工学校多数教师钟情教改、探索追求的新领域。
在实施过程中,还应注意以下几点:学校要投入相当的资金、配套设备及软件,以创设理论与实践一体的教学环境;对任课老师要求较高,既要有较强实操能力又要有较强理论水平;为使任务具有系统性延续性,要抓好项目化的素材建设;由于学生分组后分工明确,为防学生单项发展造成综合能力和削弱,实行各任务时的分工应注意有所交叉;教学进度不易把握,任务驱动教学法的课题为开放,每组的探究程度和进度很难把握,实习结束时,有的组提前完成,有的只能草草“收兵”影响效果。所以,最后需要取一些措施,以保证效果和深度,又不影响进度。这样,教师就得增加工作量,详尽制订计划。
(作者单位:广东省云浮市技工学校)
一、任务驱动教学法的内涵
建构主义(Constructivism)最早由瑞士的皮玉杰提出,后经科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人发展和完善成了系统化理论。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学方法,指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过在解决问题过程中自主学习获得知识。与传统观念中的填鸭式教学相比,任务驱动教学法要求在教学过程中,以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题并经思考和教师点拨,自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作环境下,在讨论和对论氛围中,进行学习活动,学生掌握了知识,提高了技能,达到了提高动手能力的目的,体现了技工教育的特点。
任务驱动教学的实践,给技工教育带来了生机。技校生源常常是经几次筛选过,即重点高中、普通高中的落选者,基础较差,坐不住、心不静。通过任务驱动教学法教学,变“要学生学”为学生“我要学”;变填鸭式为自主式。教师的角色也发生根本性的转变,由学习任务的设计者转变为学习资源的提供者、学习活力的组织者和学习方法的指导者。教师是导演,学生是演员,教师为学生提供了一个表演的平台。改变了教师讲、学生听的传统以教定学的教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主合作探索创新的新型学习方式。
二、任务驱动教学法的操作模式
1.课前准备
任务驱动的一个重要特点是:学生自己在完成任务的这个目标驱动下,去探索学习从而达到技能培养和提高这一目的。根据所设计任务的不同,除了教材上的内容,还要准备有关此次实习所需的材料、器材、仪表,将各器材、仪表的性能、原理、使用方法,制成卡片。为了扩充知识面,可在实习场准备一至两台电脑,供学生在网上查资料和准备几本工具书,如《电工手册》等。
2.布置任务,明确目标
在任务驱动教学法中,用来驱动的任务设计是非常重要的一环。任务设计的完整性,难易程度,及是否有吸引力,直接影响学生学习的效果。在《维修电工技能训练》教学中,以电子技术基本操作课题为例,结合前面相应的理论,笔者将整个技能实习教学内整合为以下内容:第一,如何选用电烙铁?这个问题旨在引导学生去了解各种电烙铁的结构优缺点及使用范围。为下一步实习打下基础,学生通过查阅外热式电烙铁、内热式电烙铁、吸锡电烙铁、恒温电烙铁等的结构原理规格,适合哪一类的焊接。难度不大,可广泛激发兴趣,为后继学习做好铺垫。第二,如何使用电烙铁?该任务中包含电烙铁的握法,及各种握法适合哪一种电烙铁,新烙铁使用前如何处理。第三,如何选用焊剂?主要涉及各类焊剂的优缺点及使用焊剂的作用等内容。第四,如何焊接?焊点应如何注意防止虚焊,焊点间短路。如何保持焊点光滑、洁白?焊接时一般按怎样方法去操作?第五,如何进行导线焊接?第六,如何进行集成电路的焊接?
以上几项任务旨在通过引导学生从电烙铁的选用处理到使用,让学生掌握电烙铁的基本使用方法的理论然后根据课题的重点进行技能训练:铆钉板上焊接圆点,焊接铜丝;在印制板上焊接铜丝;导线与导线的焊接;导线与焊接片的焊接;电子元件在印制板上焊接;焊接并联型稳压电路。这样,由浅至深,学生不但掌握了理论,由理论指导实践,又从实训中总结经验,升华到理论。在技能训练中,要注重引导知识的扩展,确保学生较全面地掌握焊接技术。
3.合理分组、自主学习、完成任务
为确保学习效果和任务的完成,合理分组显得尤其重要。根据每个学习任务不同,每组人数、分组情况要有区别对待。例如,《电子技术基操作》课题,适合单人为单位进行学习、对《三相异步电动机定子绕组》实习,可考虑2～3人为一组。分组以“好”、“差”结合为基本原则,根据工位和学生综合素质情况分好组,选好各组组长,负责组织协调组内的学习实习活动,并做出详细的工作计划,记录实习的进展。在实习学习过程中,为培养自主学习能力,可通过学生自主讨论,或教师相应的点拨去解决。例如,确定学习任务表的能力,(是指完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单,可有教师预先设计好);获取有关资料的能力;利用评价有关资料的能力;协作学习、讨论、交流、分析问题解决问题的能力。
在实施任务驱动教学法教学过程中,学生自主度较大,根据技工教学特点,笔者认为,应加强做好以下几项工作:勤巡查,通过巡查及时发现问题,解决问题;建立学生工长轮流值班制度,主要是安全劳动纪律方面,加强监督,从而提高他们的综合素质;定期听组长汇报,多找组中的“差生”了解情况;通过对实习产品或工件进行评价发现问题,即使解决问题,做出阶段性小结;每实习要学好实习报告。这样,可确保整个实习教学,活而不乱,活而不散,有序高效地运作。
三、关于具体实践的反思
笔者在2005、2006、2007级机电一体化专业《维修电工技能训练》和《电力拖动控制线路于技能训练》教学中,应用“任务驱动教学法”。经初步尝试,取得了很好的效果。
首先,课堂气氛活跃了,学生学习积极性大大增强了,学生协调能力增强。其次,学习内容更为开放了,能更好地满足不同层次学生的学习需要。第三,技能水平有了质的飞跃,传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求,并要按计划进行训练,但效果还是不够理想,而采用此教学法后,其效果比以前有更大的进步。这主要是因为在实训过程中,学生是自主地去做,而不是靠教师逼出来的。在维修电工中级证考试中,有98%通过,其中15%为优秀率,在就业面试中深受用人单位欢迎。
实践证明,这样的教学方法,对学生的综合能力的提高是有益的。首先,每位学生都独立承担一项或多项具体的任务,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力。例如,在讲解“搪锡的必要性”时,也要注意焊接时如何送丝、去丝等问题。针对“如何防止虚接”,学生就会寻找原因,研究对策。与工厂车间相仿的现场教学,更能培养学生的动手能力和规范作业能力,有助于形成良好的职业意识,培养劳动纪律;自我检验评价,培养了学生熟练使用工具的能力和产品质量意识;分工合作培养了学生的组织能力和团队精神;自我归纳总结,培养了学生的创新能力和反思能力。这些都使任务驱动教学法成为技工学校多数教师钟情教改、探索追求的新领域。
在实施过程中,还应注意以下几点:学校要投入相当的资金、配套设备及软件,以创设理论与实践一体的教学环境;对任课老师要求较高,既要有较强实操能力又要有较强理论水平;为使任务具有系统性延续性,要抓好项目化的素材建设;由于学生分组后分工明确,为防学生单项发展造成综合能力和削弱,实行各任务时的分工应注意有所交叉;教学进度不易把握,任务驱动教学法的课题为开放,每组的探究程度和进度很难把握,实习结束时,有的组提前完成,有的只能草草“收兵”影响效果。所以,最后需要取一些措施,以保证效果和深度,又不影响进度。这样,教师就得增加工作量,详尽制订计划。
(作者单位:广东省云浮市技工学校)