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摘要：2012年3月，教育部发布了“教育信息化十年发展规划（2011—2020）纲要”，其中提到了“三通两平台”的构建，即 “宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，而网络学习空间人人通现如今已初步被引入了小学教学课堂。
本文中使用的网络学习空间主要指国家教育资源公共服务平台所提供的教学空间。2012年12月，国家资源公共服务平台开通试运行，此项工作是教育部针对基本公共教育进行了一次改革创新。此平台通过教师利用个人教学空间，从而带动学校、学生、家长利用起个人空间，通过网络空间等信息技术，将视频分享、博客、即时通信、电子教室、云存储空间等多种现代化信息手段融入到学习空间平台系统中，从而每名用户都可以通过彼此个人网络空间中的资源共享，优化自身的教学资源，使得资源利用率达到最大化和最优化，最终实现教学质量的综合提高。
关键词：网络学习空间 小学数学 信息技术 教学质量
多年来，普通传统的课堂教学方式较为单一，偏向于讲授式授課，互动较少，而利用网络学习空间等信息化方式教学，可以将原始单一的课堂教学转变为网络化、互动开放式的教学课堂，使得教师的课堂教学和学生的学习变得多样化。
利用网络学习空间提升小学数学课堂教学质量是指利用网络教学的优势来对数学课堂进行补充。首先，教师在课前精心设计教学内容，制作教案、课件、微课等相关教学内容并将其传入教师个人教学空间中，并制作相应导学案引导学生自学。学生在上课之前可以通过进入教师教学空间下载、观看教学资源进行教材的预习，根据导学案的进行自学，在完成导学案设置相应问题后，记录不能自主完成的教学肉容。其次，在数学课堂教学过程中，教师通过对教师个人网络空间中的多媒体课件讲解、提问、讨论、测试等手段来判断学生掌握知识的情况，然后通过学生的反馈情况来确定教学内容和进度，突出重点，突破难点。最后，在授课结束后，教师可以利用师生互动平台给不同层次的学生布置不同梯次作业，或者学生也可根据自身的学习情况选择相应档次的作业内容。另外，教师也可将相关知识的扩展内容放入教学空间供学有余力的学生选择，比如，提供数学史、趣味数学等内容供学生选择，提高学生学习兴趣。总之，在教师的引导、控制下，能高效的将网络学习空间教学应用于小学数学课堂教学中，从而从不同方面提升小学数学教学的教学质量，它具体有以下几个特点：
利用网络学习空间进行教学，可以更大程度的激发学生求知欲和学习兴趣。传统数学学习本身就比较枯燥、难懂，面对教师的提问，学生往往不知道该怎么解答，激发不了学生的兴趣。数学课堂教学能否激起学生的兴趣？提问是否在浪费时间？在教学过程中怎样才能吸引学生兴趣、注意力、引发学生的思考？在网络空间环境下的学习过程中，通过简单的动画、视频等其他模式，渗入数学教学课堂中去。学生通过观看某一章节的视频内容，自己从中发现问题、解决问题、总结经验，掌握知识点的学习使教学相对来说容易得多。
比如我在讲解元角分的知识点时，首先我播放一段动画视频，视频内容是有关一只兔子去买本子的故事情境，它买了笔记本和作业本，老板要10 块钱零两毛，这时候小兔一下子难住了，不知道怎么给钱，于是它想求助班里的其他同学，此时，我暂停视频，以小兔子身份找同学们寻求帮助，你可以给小兔子什么建议吗？这时好多同学都有了不同的建议，有的同学说可以给老板 102角钱，有的同学说可以给老板10个一元的再加2个一角，还有的同学说可以给老板11元钱，让老板找给小兔子零钱。视频继续播放，小兔子听了大家的建议后，开心地买了笔记本和作业本回家了。
在整个视频播放过程中，小学生看得非常入神，充分体会到元角分的知识点如何应用在生活中，并且也能解决了生活中遇到的简单的有关元角分的问题，从而掌握了知识。教师通过运用动画视频形式的网络技术使得学生主动投入学习中去，寓教于乐，引领学生在观看动画视频思考的过程中就充分认识了元角分。
利用网络学习空间，全面并充分提高学生预习效率，培养学生自学能力。教师在课前将导学案上传到网络学习空间的数学教学资源模块中，同时上传教学重、难点内容微课。学生自学教师制作的导学案，并根据教师制作微课结合教材学习教学内容。然后根据导学案要求完成预习内容，学生可将预习中遇到的问题记录，上课时可通过学生个人网络空间的问题记录进行师生的相互交流，从而解决存在的问题。这种教学方式不但满足学生自我意识发展的需要，而且也满足了学生思维发展的需要。教师在进行数学教学的过程中，教师不仅要在传授知识的过程中培养学生的自学能力，还要教会他们怎样养成良好的学习习惯，以及如何思考问题，从而提升学生分析问题能力和解决问题的能力。
教师制作微课时，一定是在10分钟内且具有明确的教学目标，以及对问题要有简短性和针对性的解释。总之，微课就是利用视频和其他多媒体工具，根据新课程标准和教学实践的要求，记录教师在课堂内外的教育。教学过程中要围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教师通过深入研究教学内容，将数学教学内容碎片化，将知识点浓缩，通过微课每次传授一小点，让知识积少成多。微课的时间设置符合学生学习认知特点和注意力驻留规律，微课每次只讲某一个单一主题，可使学习者在较短的时间内掌握知识和技能，这可以给学习者带来极大的满足感和成就感。微课既是教师的教学活动，也是学生的学习活动。微课观看视频为学习方式，学生自主学习为主，在某种意义上实现了一对一教学。学生可随时、随地学习微课内容，学习者学习必态更放松，不同学习者可根据自己的学习能力自主掌握学习进度，学生可控制播放，重复播放，反复学习，直到学习内容完全掌握，达到学习目标。
利用网络学习空间丰富教学资源
通过计算机网络教学的使用，可以给教学提供许多有用的教学信息资源，学生可以不再只是局限于从教师那里学习到课本知识，也能通过网络去自学课本知识，还可以学习到一些课外知识。网络学习会全面分析课本中遇到的难题，从而拓展出一系列新的知识。教师可以根据不同需要在空间内展示不同教学资源，学生也可以根据需求来学习这些资源。网络资源的有效运用有助于学生进行自我学习，给学生带来不同体验的学习方式，从而促进学生智力的发展。 比如，我在讲授圆的面积这一课时内容时，首先给出圆面积的公式：圆面积 s =πr2。其中 π 的大小规定为 3.14。此时，有一部分学生不能理解这个公式到底是怎么来的，π到底到多少位才算截止？为什么用 π 来作为圆周率等一些问题与疑惑。这时网络空间正好是一个合适的学习方式，教师可以指引学生运用网络技术来查询学习中遇到的困难，最好让每个学生准备一个本子，记录学習中的问题，以及通过网络查询得来的结果，方便大家共同学习和交流。教师还可以建立一些网站，进一步来提升教学质量，同时也激起学生的兴趣和探索欲。学生通过一系列的网上作业来优化学习内容，通过在线网络化学习把学习课本知识和运用网络恰当地结合起来，有计划地完成老师布置的作业、任务，达到自己的目标。比如，教师可选择数学历史发展、趣味数学题等多种扩展资源放入教学空间中，将数学文化、背景历史、任务等渗透到教学内容中，提升学生对数学学习的兴趣。
由于在我校使用网络学习空间的时间还比较短，针对这一教学模式的教学经验还不够充足，老师和学生都处于摸索阶段，在使用过程中还存在一些问题。主要问题有：教师使用网络技术的能力不一致，有些教师在制作导学案和微课等相关材料不能很好的使用各种多媒体技术;学生的自主学习能力还需要继续培养;有时学生在进行网络学习时不能很好的进行自我控制，容易造成精力分散，浪费学习时间。最后，网络学习空间辅助小学数学教学作为一种现代化教学方法，其作用是辅助数学课堂教学，在教育理论的指导下，将数学教学内容有机结合，通过教师的引导，使学生能够自觉、主动地学习，达到学习知识、发散思维和培养能为的教育目的。通过现代信息技术手段，使用微课、动画等多种方式将数学教学内容中比较难理解的、抽象的内容通过直观的方式展现出来，让学生能够更容易理解。任何一种现代化的信息技术都只是教师开展数学活动的工具。
参考文献
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012（12）：5-13.
[2]祝智庭，管珏琪.我国基础教育信息化新发展：从“班班通”到“教育云”[J].中国教育信息化， 2011（14）：4-8.
[3]寇媛媛.网络教学平台的发展现状及趋势[J].电子设计工程， 2011（8）：123-126.
[4]李庆英.网络环境下小学数学探索教学策略研究[J].教师， 2013（8）：15.
本文中使用的网络学习空间主要指国家教育资源公共服务平台所提供的教学空间。2012年12月，国家资源公共服务平台开通试运行，此项工作是教育部针对基本公共教育进行了一次改革创新。此平台通过教师利用个人教学空间，从而带动学校、学生、家长利用起个人空间，通过网络空间等信息技术，将视频分享、博客、即时通信、电子教室、云存储空间等多种现代化信息手段融入到学习空间平台系统中，从而每名用户都可以通过彼此个人网络空间中的资源共享，优化自身的教学资源，使得资源利用率达到最大化和最优化，最终实现教学质量的综合提高。
关键词：网络学习空间 小学数学 信息技术 教学质量
多年来，普通传统的课堂教学方式较为单一，偏向于讲授式授課，互动较少，而利用网络学习空间等信息化方式教学，可以将原始单一的课堂教学转变为网络化、互动开放式的教学课堂，使得教师的课堂教学和学生的学习变得多样化。
利用网络学习空间提升小学数学课堂教学质量是指利用网络教学的优势来对数学课堂进行补充。首先，教师在课前精心设计教学内容，制作教案、课件、微课等相关教学内容并将其传入教师个人教学空间中，并制作相应导学案引导学生自学。学生在上课之前可以通过进入教师教学空间下载、观看教学资源进行教材的预习，根据导学案的进行自学，在完成导学案设置相应问题后，记录不能自主完成的教学肉容。其次，在数学课堂教学过程中，教师通过对教师个人网络空间中的多媒体课件讲解、提问、讨论、测试等手段来判断学生掌握知识的情况，然后通过学生的反馈情况来确定教学内容和进度，突出重点，突破难点。最后，在授课结束后，教师可以利用师生互动平台给不同层次的学生布置不同梯次作业，或者学生也可根据自身的学习情况选择相应档次的作业内容。另外，教师也可将相关知识的扩展内容放入教学空间供学有余力的学生选择，比如，提供数学史、趣味数学等内容供学生选择，提高学生学习兴趣。总之，在教师的引导、控制下，能高效的将网络学习空间教学应用于小学数学课堂教学中，从而从不同方面提升小学数学教学的教学质量，它具体有以下几个特点：
利用网络学习空间进行教学，可以更大程度的激发学生求知欲和学习兴趣。传统数学学习本身就比较枯燥、难懂，面对教师的提问，学生往往不知道该怎么解答，激发不了学生的兴趣。数学课堂教学能否激起学生的兴趣？提问是否在浪费时间？在教学过程中怎样才能吸引学生兴趣、注意力、引发学生的思考？在网络空间环境下的学习过程中，通过简单的动画、视频等其他模式，渗入数学教学课堂中去。学生通过观看某一章节的视频内容，自己从中发现问题、解决问题、总结经验，掌握知识点的学习使教学相对来说容易得多。
比如我在讲解元角分的知识点时，首先我播放一段动画视频，视频内容是有关一只兔子去买本子的故事情境，它买了笔记本和作业本，老板要10 块钱零两毛，这时候小兔一下子难住了，不知道怎么给钱，于是它想求助班里的其他同学，此时，我暂停视频，以小兔子身份找同学们寻求帮助，你可以给小兔子什么建议吗？这时好多同学都有了不同的建议，有的同学说可以给老板 102角钱，有的同学说可以给老板10个一元的再加2个一角，还有的同学说可以给老板11元钱，让老板找给小兔子零钱。视频继续播放，小兔子听了大家的建议后，开心地买了笔记本和作业本回家了。
在整个视频播放过程中，小学生看得非常入神，充分体会到元角分的知识点如何应用在生活中，并且也能解决了生活中遇到的简单的有关元角分的问题，从而掌握了知识。教师通过运用动画视频形式的网络技术使得学生主动投入学习中去，寓教于乐，引领学生在观看动画视频思考的过程中就充分认识了元角分。
利用网络学习空间，全面并充分提高学生预习效率，培养学生自学能力。教师在课前将导学案上传到网络学习空间的数学教学资源模块中，同时上传教学重、难点内容微课。学生自学教师制作的导学案，并根据教师制作微课结合教材学习教学内容。然后根据导学案要求完成预习内容，学生可将预习中遇到的问题记录，上课时可通过学生个人网络空间的问题记录进行师生的相互交流，从而解决存在的问题。这种教学方式不但满足学生自我意识发展的需要，而且也满足了学生思维发展的需要。教师在进行数学教学的过程中，教师不仅要在传授知识的过程中培养学生的自学能力，还要教会他们怎样养成良好的学习习惯，以及如何思考问题，从而提升学生分析问题能力和解决问题的能力。
教师制作微课时，一定是在10分钟内且具有明确的教学目标，以及对问题要有简短性和针对性的解释。总之，微课就是利用视频和其他多媒体工具，根据新课程标准和教学实践的要求，记录教师在课堂内外的教育。教学过程中要围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教师通过深入研究教学内容，将数学教学内容碎片化，将知识点浓缩，通过微课每次传授一小点，让知识积少成多。微课的时间设置符合学生学习认知特点和注意力驻留规律，微课每次只讲某一个单一主题，可使学习者在较短的时间内掌握知识和技能，这可以给学习者带来极大的满足感和成就感。微课既是教师的教学活动，也是学生的学习活动。微课观看视频为学习方式，学生自主学习为主，在某种意义上实现了一对一教学。学生可随时、随地学习微课内容，学习者学习必态更放松，不同学习者可根据自己的学习能力自主掌握学习进度，学生可控制播放，重复播放，反复学习，直到学习内容完全掌握，达到学习目标。
利用网络学习空间丰富教学资源
通过计算机网络教学的使用，可以给教学提供许多有用的教学信息资源，学生可以不再只是局限于从教师那里学习到课本知识，也能通过网络去自学课本知识，还可以学习到一些课外知识。网络学习会全面分析课本中遇到的难题，从而拓展出一系列新的知识。教师可以根据不同需要在空间内展示不同教学资源，学生也可以根据需求来学习这些资源。网络资源的有效运用有助于学生进行自我学习，给学生带来不同体验的学习方式，从而促进学生智力的发展。 比如，我在讲授圆的面积这一课时内容时，首先给出圆面积的公式：圆面积 s =πr2。其中 π 的大小规定为 3.14。此时，有一部分学生不能理解这个公式到底是怎么来的，π到底到多少位才算截止？为什么用 π 来作为圆周率等一些问题与疑惑。这时网络空间正好是一个合适的学习方式，教师可以指引学生运用网络技术来查询学习中遇到的困难，最好让每个学生准备一个本子，记录学習中的问题，以及通过网络查询得来的结果，方便大家共同学习和交流。教师还可以建立一些网站，进一步来提升教学质量，同时也激起学生的兴趣和探索欲。学生通过一系列的网上作业来优化学习内容，通过在线网络化学习把学习课本知识和运用网络恰当地结合起来，有计划地完成老师布置的作业、任务，达到自己的目标。比如，教师可选择数学历史发展、趣味数学题等多种扩展资源放入教学空间中，将数学文化、背景历史、任务等渗透到教学内容中，提升学生对数学学习的兴趣。
由于在我校使用网络学习空间的时间还比较短，针对这一教学模式的教学经验还不够充足，老师和学生都处于摸索阶段，在使用过程中还存在一些问题。主要问题有：教师使用网络技术的能力不一致，有些教师在制作导学案和微课等相关材料不能很好的使用各种多媒体技术;学生的自主学习能力还需要继续培养;有时学生在进行网络学习时不能很好的进行自我控制，容易造成精力分散，浪费学习时间。最后，网络学习空间辅助小学数学教学作为一种现代化教学方法，其作用是辅助数学课堂教学，在教育理论的指导下，将数学教学内容有机结合，通过教师的引导，使学生能够自觉、主动地学习，达到学习知识、发散思维和培养能为的教育目的。通过现代信息技术手段，使用微课、动画等多种方式将数学教学内容中比较难理解的、抽象的内容通过直观的方式展现出来，让学生能够更容易理解。任何一种现代化的信息技术都只是教师开展数学活动的工具。
参考文献
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究， 2012（12）：5-13.
[2]祝智庭，管珏琪.我国基础教育信息化新发展：从“班班通”到“教育云”[J].中国教育信息化， 2011（14）：4-8.
[3]寇媛媛.网络教学平台的发展现状及趋势[J].电子设计工程， 2011（8）：123-126.
[4]李庆英.网络环境下小学数学探索教学策略研究[J].教师， 2013（8）：15.