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摘要:随着国家实施职业教育大发展战略,高等职业教育迎来了大发展的春天,但教育质量每况愈下却是不争的事实,根本原因就在于众多高职院校对教育教学工作的漠视。本文通过分析当前高职院校教育教学工作现状,提出高职院校教育教学工作四个坚持改革,即坚持教学工作的核心地位、坚持教育理想、坚持教师专业化发展道路和坚持校企合作、产学研结合的职业教育发展之路,从而达到提高教育教学质量的根本目的。
关键词:高等职业教育;教学工作;坚持
作者简介:张春乐(1956-),男,广西凌云人,广西水利电力职业技术学院副院长,副教授,主要研究方向:水利工程施工、高等职业教育;黄海滨(1982-),男,广西马山人,广西水利电力职业技术学院教务科研处,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高等教育理论与课程改革。(广西 南宁 530023)
随着国家实施职业教育大发展战略,高等职业教育迎来了大发展的春天。有学者质疑:既然春天已来临,冬天还会远吗?为什么会有这种论调?一个不可否认的事实是,高等职业教育规模虽已实现跨越式发展,教育质量却是每况愈下。根本原因就在于众多高职院校对教育教学工作的漠视,“教育教学工作是高校一切工作的核心”仅是一句空话。因此,必须对高职教育教学工作进行改革与创新,构建可持续发展机制,以促进高职教育又好又快的发展。
一、高职院校教育教学工作现状
高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。为完成这一使命,必须建立在高校各项工作的齐心协办和高效率上,教学工作则起到核心作用。实际上,全国范围内80%以上的高职院校来源于中职中专的升格,所谓的“教学工作为中心”仅流于表面,由此造成的教学质量低下已日益突出,主要体现在:
1.人才培养目标模糊不清,教学工作难于形成特色
按照国家关于高等教育类型的界定,高等职业技术教育具有两个属性,一方面,属于高等教育的一部分,具有高等教育的性质,即高等性;另一方面,属于职业教育的范畴,具有职业教育的特质,即职业性。这就使得高等职业教育必然具有与普通高等教育不同的人才培养目标和人才定位。
实际上,自上个世纪80年代后期,我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来,关于其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。当前,理论界较为认可的定位就是国家教育部颁发的教高16号文件,明确规定“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。但我们发现,众多高职院校领导者对这一概念的理解却不尽相同,由此就难于把握职业教育的发展方向,并作出正确的教育教学改革判断。一个典型的事实就是相当部分高职院校的课程内容、教学方法、教学模式以及各项规章制度都是舶来品,都是“舶”自普通本科大学的东西。另外,中职的理念还根深蒂固于高职院校当中。因此,现行的办学定位和发展模式还很难体现高等职业教育的内涵,教学工作就难于体现出职业教育的特点。
2.教学质量难于保障,师资队伍建设迫在眉睫
在全国高等职业教育大发展的形势下,高职院校的办学规模得到了无限扩张。众多高职院校的领导者认为,高等职业教育只有办得“四大”就可以了,哪四大?依次是:大地大气大楼大师,即办学面积要大、办学规模要大、高楼大厦要多、大师级别教师要多。他们的观点就是教师队伍的建设应排在最后一位,只要有地有钱自然而然就有大师了。显然,这与清华大学终身校长梅贻琦先生著名论断“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”相违背的。实际上,教师作为教育教学过程的主导地位,对教学质量是具有决定性作用的。那么,当前高等职业教育教师队伍的问题主要有:
(1)专任教师队伍总量不足和素质整体偏低以及结构不合理的问题非常突出。按照国家教育部人才培养水平评估条件,高职高专院校的专任教师与学生合格比例必须达到1∶18及以上。事实上,很多高校是很难达到这个比例的。为达到这一办学指标,一般的做法是加大教师总数,把教辅行政人员、辅导员乃至后勤人员纳入专任教师范畴。这样做的后果是,基本达到了教育部的要求,而实际上专任教师数量严重不足的事实却被掩盖了。同时,由于历史的原因,相当教师比例是由中职教师转化而来,整体素质高低与结构合理与否可想而知。
(2)专业(学科)带头人及骨干教师队伍建设任务十分严峻,尤其是拔尖人才十分短缺,再加上各项人事制度和分配制度建设难于跟上,严重制约了学院的专业建设和学科发展。
(3)教师的学历层次以及专业能力亟待提高。教师学历提高的任务十分艰巨,教师现代教育技术的应用水平不能适应教学改革的需要,部分教师的专业能力与人才培养目标的要求相去甚远。
(4)教师的职业素养和职业道德有待于进一步加强,师德教育环节相当薄弱。部分教师思想观念陈旧,缺乏对职业教育的思考与探索;道德水准不高,职业感情淡漠,职业倦怠现象较为普遍;事业心、责任感不强,在学术研究和教学研究上不思进取。
3.专业改革与课程建设任重道远
众多高职院校基本形成了以重点建设专业为龙头,相关专业建设为辅的专业体系,但不可否认的是,如何主动适应区域、行业经济和社会发展,及时灵活调整人才培养方案和设置专业方面有待加强;课程建设尚存在诸多如专业课程体系有待进一步优化、突出职业能力培养的课程标准尚未建成、课堂教学质量仍需进一步提高等问题;旨在提高学生职业能力、解决学生实习困难的校外实训基地和校内生产性实训基地建设还处于起步阶段;“校企深度融合,工学有机结合”校企合作办学平台仍未建成,难以适应人才培养模式改革的需要。
4.教学质量监控机制和保障体系有待进一步完善
受传统教学管理体制的影响,目前的高职教学质量监控机制落后、不完善导致了高职教学质量提高缓慢,表现在:
(1)教学过程监控不全面。现行教学管理沿袭的是以学科为中心的教学模式,在对教学过程的监控过程中偏重于课堂教学,而对实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控;重理论教学监控、轻实践教学环节现象较为严重。
(2)教学质量评价不完善。评价过程中注重学生的主体评价、同行的评价和督导评价,局限在学校内部的自我评价。缺乏社会行业(企业、部门)人员的参与,忽视了社会化质量评价。
(3)教学质量监控范围狭窄。对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控、对教师理论课教学效果的监控、对学生理论知识考核监控等,而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够,对教师实践能力的培养较放松;对实践动手操作能力缺乏深入的研究,没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。
二、做好高职院校教育教学工作的“四个坚持”
提高教学质量是教育教学工作永远追求的主题,也是实现高等职业教育培养目标的根本。因此,要想实现高等职业教育社会服务和育人功能,切实提高教育教学质量,笔者认为,高等职业院校教育教学工作必须做到四个坚持,具体内容有:
1.进一步明确教学工作的重要性,坚持教学工作的核心地位
高等学校的根本任务是培养人,人才培养的重要环节是教学工作,教学工作是所有工作的核心,这是由高等学校的功能所决定的,是高等学校可持续办学、生存与发展的根本理念。高等职业教育也不例外。首先,从主管部门到学院领导班子,必须自觉学习先进的教育理念,以此来指导和规划整个教学活动。其次,在各项建设的教育经费投入上优先教学工作,保证教学设施的正常运转和日常维护。再次,建立和完善各项政策制度保证教学工作的正常开展。最后,学校的各个部门树立起“所有工作都是为教学工作服务”的思想来保障教学工作。
2.加强对职业教育的理解和认识,坚持教育理想
何谓教育理想?简言之,教育理想即“关于教育的理想”,具体来说就是:一定的主体,依据其价值观,在对教育现实否定性评价的基础上,以教育的客观事实及教育发展的必然性为依据,,对教育活动的希望、追求和向往。(2)教育理想作为支配教育生存和发展并体现教育规律的观念系统,对高等职业教育工作本身和教育者未来发展具有指向性作用,教育理想的形成决定着教育工作的质量。因此,坚持教育理念,就是要求教师加强对职业教育的理解和认识,它包含三方面的内容:第一,要有从事高等职业教育实践活动的经验,要求教育者必须全身投入高等职业教育的教学和管理当中,获取经验并悟出一定的职业教育规律和思想观念。第二,教育者必须加强自身的理论修养。一方面,必须具备一定的教育和心理基础知识,掌握受教育者身心成长的一般规律;另一方面,教育者重视对职业教育理论的研究和实践,善于运用理论指导自己的教育实践活动,反之又用实践来检查教育理论,形成科学、可操作性强的教育理论体系。第三,教育者必须具有前瞻意识,要明确高等职业教育未来的方向和发展趋势,进一步指导和改进自己的职业教育实践活动。
3.充分认识教师在学校教育中的主体地位,坚持教师专业化发展道路
作为教育过程三大要素之一的教师,将直接决定着人才培养质量的高低。因此,学院层面必须在政策、制度和认识上明确教师在学校教育中的主体地位,并创设条件促进教师自身的专业发展。而高职院校教师专业化发展是旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位,教师专业化发展水平是培养高素质高技能人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。
(1)从政策和制度上为教师专业化发展提供有效保障。教师专业化承载的主体之一是中国新兴的各类高职院校及其行政主管部门。教师专业化工作不仅需要教育管理部门及政府的关注和重视,更需要在政策、法律、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重大责任。一方面,国家必须建立一套与教师职业向专业化方向发展的管理保障制度和与教师专业化建设相配套的教师评价机制,在教师专业化标准、教师培训制度、教师准入制度和评价制度上要作出明确规定。另一方面,高职院校是教师培养培训的主要力量,要为实现教师的专业化发展提供宽松环境。要完善教育教学质量评价制度,坚持评价主体的多样性和针对性,重视过程性评价;建立起合理的分配制度,坚持“绩效优先,兼顾公平,按劳取酬,优劳优酬”的分配原则,充分调动教师工作的积极性;创造有利条件引导教师成为研究者、学习者,从经费投入上加以保障并保持教师应有的专业尊严。
(2)教师在专业化发展的进程中要主动促进自身专业的发展与成长。高职院校教师专业化发展注重的是教师个体的自我完善,积极主动了解教师专业化及教师专业化发展,加强对自身在专业发展方面所拥有的自主权认识,树立终身学习和反思的观念,从一个单纯的“教书匠”向“研究者”转变;充分发挥自身作用,重点突出高等职业教育的实用性和技术性特点,在专业建设、课程改革、教学改革和专业发展等方面积极参与研究,有效促进教师及专业发展的自主意识,促进其学术思维的发展。同时,教师还应以自身教育教学实践活动为对象进行研究和反思,以解决教育教学过程中碰到的实际问题,找到更为有效的教学策略和教学管理策略,实现专业上的发展,沟通教育科学理论与实践的联系,使自己在专业发展中获得更多的理论指导,促进专业化水平和专业能力的提高。
4.加强内涵建设,坚持校企合作、产学研结合的职业教育发展之路
当前高等职业教育发展碰到三大瓶颈问题,即办学规模迅速扩张与办学条件落后不能满足教学需要产生的矛盾、传统人才培养模式难于适应社会经济发展需求、所培养的学生就业日益困难,如何解决这些问题,就需要走校企合作、产学研结合发展之路,一方面通过充分利用企业的先进设备和场所,实施定单式培养;另一方面,高等职业院校可以为企业提供丰富的人力资源,通过产品生产、职业培训和技术研究等形式提供帮助,同时也为教师教学实践提供了理想的条件和环境。简言之,就是搭建可以实现学校和企业共赢的平台。当前,最大的困难就是这个平台如何搭建并能体现职业教育特色的问题。笔者认为,可以从以下途径实现这个目标。
(1)学校牵头成立校企合作咨询部统筹管理,专门为解决学校与企业合作问题提供服务,人员组成可以包括行政主管部门领导、相关企业行业专业学者、教育学专家教授和教师代表等,避免部门独自操作小打小闹难于形成规模的弊端。
(2)本着高等职业教育要逐步形成多样化的办学格局和办学形式的原则,尽可能地多渠道、多形式筹措教育经费;校方和企业处于平等的两个主体,管理权限的划分以利于教学和育人为出发点,充分调动企业参与合作办学的积极性,避免出现“校企合作学校一头热”的现象。
(3)积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式,由学校提供场地和管理人员,企业提供设备、技术和人力资源支持,以为企业服务组织实训实习;进一步加强校外顶岗实习力度,努力推行和实践如“2+1”等多种形式的人才培养模式,为提高学生的实践动手能力创设便利条件。
参考文献:
[1]俎明,戚万法.对高职教育教学工作的几点认识[J].中国科技信息,2006,(2B).
[2]朱隆亮.高职教学工作的现状分析与对策[J].交通职业教育,2006,(6).
[3]徐小勇,黎桂芳.高职高专教师专业化发展现状及应对策略[J].中国成人教育,2009,(2).
[4]何基生.教育理想与教育现实[J].中国教师,2008,(12).
[5]熊威.我国高职教师专业化发展的问题与出路[J].集美大学学报,2008,(1).
[6]谈振辉.教学质量是学校教学工作的生命线[J].中国大学教学,2003,(2).
[7]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006,(24).
(责任编辑:张中)
关键词:高等职业教育;教学工作;坚持
作者简介:张春乐(1956-),男,广西凌云人,广西水利电力职业技术学院副院长,副教授,主要研究方向:水利工程施工、高等职业教育;黄海滨(1982-),男,广西马山人,广西水利电力职业技术学院教务科研处,讲师,教育学硕士,主要研究方向:高等教育理论与课程改革。(广西 南宁 530023)
随着国家实施职业教育大发展战略,高等职业教育迎来了大发展的春天。有学者质疑:既然春天已来临,冬天还会远吗?为什么会有这种论调?一个不可否认的事实是,高等职业教育规模虽已实现跨越式发展,教育质量却是每况愈下。根本原因就在于众多高职院校对教育教学工作的漠视,“教育教学工作是高校一切工作的核心”仅是一句空话。因此,必须对高职教育教学工作进行改革与创新,构建可持续发展机制,以促进高职教育又好又快的发展。
一、高职院校教育教学工作现状
高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。为完成这一使命,必须建立在高校各项工作的齐心协办和高效率上,教学工作则起到核心作用。实际上,全国范围内80%以上的高职院校来源于中职中专的升格,所谓的“教学工作为中心”仅流于表面,由此造成的教学质量低下已日益突出,主要体现在:
1.人才培养目标模糊不清,教学工作难于形成特色
按照国家关于高等教育类型的界定,高等职业技术教育具有两个属性,一方面,属于高等教育的一部分,具有高等教育的性质,即高等性;另一方面,属于职业教育的范畴,具有职业教育的特质,即职业性。这就使得高等职业教育必然具有与普通高等教育不同的人才培养目标和人才定位。
实际上,自上个世纪80年代后期,我国的高等职业教育开始进入快速发展的新时期以来,关于其人才培养目标定位的讨论一直没有停止过。当前,理论界较为认可的定位就是国家教育部颁发的教高16号文件,明确规定“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。但我们发现,众多高职院校领导者对这一概念的理解却不尽相同,由此就难于把握职业教育的发展方向,并作出正确的教育教学改革判断。一个典型的事实就是相当部分高职院校的课程内容、教学方法、教学模式以及各项规章制度都是舶来品,都是“舶”自普通本科大学的东西。另外,中职的理念还根深蒂固于高职院校当中。因此,现行的办学定位和发展模式还很难体现高等职业教育的内涵,教学工作就难于体现出职业教育的特点。
2.教学质量难于保障,师资队伍建设迫在眉睫
在全国高等职业教育大发展的形势下,高职院校的办学规模得到了无限扩张。众多高职院校的领导者认为,高等职业教育只有办得“四大”就可以了,哪四大?依次是:大地大气大楼大师,即办学面积要大、办学规模要大、高楼大厦要多、大师级别教师要多。他们的观点就是教师队伍的建设应排在最后一位,只要有地有钱自然而然就有大师了。显然,这与清华大学终身校长梅贻琦先生著名论断“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”相违背的。实际上,教师作为教育教学过程的主导地位,对教学质量是具有决定性作用的。那么,当前高等职业教育教师队伍的问题主要有:
(1)专任教师队伍总量不足和素质整体偏低以及结构不合理的问题非常突出。按照国家教育部人才培养水平评估条件,高职高专院校的专任教师与学生合格比例必须达到1∶18及以上。事实上,很多高校是很难达到这个比例的。为达到这一办学指标,一般的做法是加大教师总数,把教辅行政人员、辅导员乃至后勤人员纳入专任教师范畴。这样做的后果是,基本达到了教育部的要求,而实际上专任教师数量严重不足的事实却被掩盖了。同时,由于历史的原因,相当教师比例是由中职教师转化而来,整体素质高低与结构合理与否可想而知。
(2)专业(学科)带头人及骨干教师队伍建设任务十分严峻,尤其是拔尖人才十分短缺,再加上各项人事制度和分配制度建设难于跟上,严重制约了学院的专业建设和学科发展。
(3)教师的学历层次以及专业能力亟待提高。教师学历提高的任务十分艰巨,教师现代教育技术的应用水平不能适应教学改革的需要,部分教师的专业能力与人才培养目标的要求相去甚远。
(4)教师的职业素养和职业道德有待于进一步加强,师德教育环节相当薄弱。部分教师思想观念陈旧,缺乏对职业教育的思考与探索;道德水准不高,职业感情淡漠,职业倦怠现象较为普遍;事业心、责任感不强,在学术研究和教学研究上不思进取。
3.专业改革与课程建设任重道远
众多高职院校基本形成了以重点建设专业为龙头,相关专业建设为辅的专业体系,但不可否认的是,如何主动适应区域、行业经济和社会发展,及时灵活调整人才培养方案和设置专业方面有待加强;课程建设尚存在诸多如专业课程体系有待进一步优化、突出职业能力培养的课程标准尚未建成、课堂教学质量仍需进一步提高等问题;旨在提高学生职业能力、解决学生实习困难的校外实训基地和校内生产性实训基地建设还处于起步阶段;“校企深度融合,工学有机结合”校企合作办学平台仍未建成,难以适应人才培养模式改革的需要。
4.教学质量监控机制和保障体系有待进一步完善
受传统教学管理体制的影响,目前的高职教学质量监控机制落后、不完善导致了高职教学质量提高缓慢,表现在:
(1)教学过程监控不全面。现行教学管理沿袭的是以学科为中心的教学模式,在对教学过程的监控过程中偏重于课堂教学,而对实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控;重理论教学监控、轻实践教学环节现象较为严重。
(2)教学质量评价不完善。评价过程中注重学生的主体评价、同行的评价和督导评价,局限在学校内部的自我评价。缺乏社会行业(企业、部门)人员的参与,忽视了社会化质量评价。
(3)教学质量监控范围狭窄。对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控、对教师理论课教学效果的监控、对学生理论知识考核监控等,而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够,对教师实践能力的培养较放松;对实践动手操作能力缺乏深入的研究,没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。
二、做好高职院校教育教学工作的“四个坚持”
提高教学质量是教育教学工作永远追求的主题,也是实现高等职业教育培养目标的根本。因此,要想实现高等职业教育社会服务和育人功能,切实提高教育教学质量,笔者认为,高等职业院校教育教学工作必须做到四个坚持,具体内容有:
1.进一步明确教学工作的重要性,坚持教学工作的核心地位
高等学校的根本任务是培养人,人才培养的重要环节是教学工作,教学工作是所有工作的核心,这是由高等学校的功能所决定的,是高等学校可持续办学、生存与发展的根本理念。高等职业教育也不例外。首先,从主管部门到学院领导班子,必须自觉学习先进的教育理念,以此来指导和规划整个教学活动。其次,在各项建设的教育经费投入上优先教学工作,保证教学设施的正常运转和日常维护。再次,建立和完善各项政策制度保证教学工作的正常开展。最后,学校的各个部门树立起“所有工作都是为教学工作服务”的思想来保障教学工作。
2.加强对职业教育的理解和认识,坚持教育理想
何谓教育理想?简言之,教育理想即“关于教育的理想”,具体来说就是:一定的主体,依据其价值观,在对教育现实否定性评价的基础上,以教育的客观事实及教育发展的必然性为依据,,对教育活动的希望、追求和向往。(2)教育理想作为支配教育生存和发展并体现教育规律的观念系统,对高等职业教育工作本身和教育者未来发展具有指向性作用,教育理想的形成决定着教育工作的质量。因此,坚持教育理念,就是要求教师加强对职业教育的理解和认识,它包含三方面的内容:第一,要有从事高等职业教育实践活动的经验,要求教育者必须全身投入高等职业教育的教学和管理当中,获取经验并悟出一定的职业教育规律和思想观念。第二,教育者必须加强自身的理论修养。一方面,必须具备一定的教育和心理基础知识,掌握受教育者身心成长的一般规律;另一方面,教育者重视对职业教育理论的研究和实践,善于运用理论指导自己的教育实践活动,反之又用实践来检查教育理论,形成科学、可操作性强的教育理论体系。第三,教育者必须具有前瞻意识,要明确高等职业教育未来的方向和发展趋势,进一步指导和改进自己的职业教育实践活动。
3.充分认识教师在学校教育中的主体地位,坚持教师专业化发展道路
作为教育过程三大要素之一的教师,将直接决定着人才培养质量的高低。因此,学院层面必须在政策、制度和认识上明确教师在学校教育中的主体地位,并创设条件促进教师自身的专业发展。而高职院校教师专业化发展是旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位,教师专业化发展水平是培养高素质高技能人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。
(1)从政策和制度上为教师专业化发展提供有效保障。教师专业化承载的主体之一是中国新兴的各类高职院校及其行政主管部门。教师专业化工作不仅需要教育管理部门及政府的关注和重视,更需要在政策、法律、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重大责任。一方面,国家必须建立一套与教师职业向专业化方向发展的管理保障制度和与教师专业化建设相配套的教师评价机制,在教师专业化标准、教师培训制度、教师准入制度和评价制度上要作出明确规定。另一方面,高职院校是教师培养培训的主要力量,要为实现教师的专业化发展提供宽松环境。要完善教育教学质量评价制度,坚持评价主体的多样性和针对性,重视过程性评价;建立起合理的分配制度,坚持“绩效优先,兼顾公平,按劳取酬,优劳优酬”的分配原则,充分调动教师工作的积极性;创造有利条件引导教师成为研究者、学习者,从经费投入上加以保障并保持教师应有的专业尊严。
(2)教师在专业化发展的进程中要主动促进自身专业的发展与成长。高职院校教师专业化发展注重的是教师个体的自我完善,积极主动了解教师专业化及教师专业化发展,加强对自身在专业发展方面所拥有的自主权认识,树立终身学习和反思的观念,从一个单纯的“教书匠”向“研究者”转变;充分发挥自身作用,重点突出高等职业教育的实用性和技术性特点,在专业建设、课程改革、教学改革和专业发展等方面积极参与研究,有效促进教师及专业发展的自主意识,促进其学术思维的发展。同时,教师还应以自身教育教学实践活动为对象进行研究和反思,以解决教育教学过程中碰到的实际问题,找到更为有效的教学策略和教学管理策略,实现专业上的发展,沟通教育科学理论与实践的联系,使自己在专业发展中获得更多的理论指导,促进专业化水平和专业能力的提高。
4.加强内涵建设,坚持校企合作、产学研结合的职业教育发展之路
当前高等职业教育发展碰到三大瓶颈问题,即办学规模迅速扩张与办学条件落后不能满足教学需要产生的矛盾、传统人才培养模式难于适应社会经济发展需求、所培养的学生就业日益困难,如何解决这些问题,就需要走校企合作、产学研结合发展之路,一方面通过充分利用企业的先进设备和场所,实施定单式培养;另一方面,高等职业院校可以为企业提供丰富的人力资源,通过产品生产、职业培训和技术研究等形式提供帮助,同时也为教师教学实践提供了理想的条件和环境。简言之,就是搭建可以实现学校和企业共赢的平台。当前,最大的困难就是这个平台如何搭建并能体现职业教育特色的问题。笔者认为,可以从以下途径实现这个目标。
(1)学校牵头成立校企合作咨询部统筹管理,专门为解决学校与企业合作问题提供服务,人员组成可以包括行政主管部门领导、相关企业行业专业学者、教育学专家教授和教师代表等,避免部门独自操作小打小闹难于形成规模的弊端。
(2)本着高等职业教育要逐步形成多样化的办学格局和办学形式的原则,尽可能地多渠道、多形式筹措教育经费;校方和企业处于平等的两个主体,管理权限的划分以利于教学和育人为出发点,充分调动企业参与合作办学的积极性,避免出现“校企合作学校一头热”的现象。
(3)积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式,由学校提供场地和管理人员,企业提供设备、技术和人力资源支持,以为企业服务组织实训实习;进一步加强校外顶岗实习力度,努力推行和实践如“2+1”等多种形式的人才培养模式,为提高学生的实践动手能力创设便利条件。
参考文献:
[1]俎明,戚万法.对高职教育教学工作的几点认识[J].中国科技信息,2006,(2B).
[2]朱隆亮.高职教学工作的现状分析与对策[J].交通职业教育,2006,(6).
[3]徐小勇,黎桂芳.高职高专教师专业化发展现状及应对策略[J].中国成人教育,2009,(2).
[4]何基生.教育理想与教育现实[J].中国教师,2008,(12).
[5]熊威.我国高职教师专业化发展的问题与出路[J].集美大学学报,2008,(1).
[6]谈振辉.教学质量是学校教学工作的生命线[J].中国大学教学,2003,(2).
[7]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006,(24).
(责任编辑:张中)