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摘 要： 随着教育改革在中职学校的推行，中职院校课程建设目标逐渐向注重培养学生实践操作能力方面转化。为了切实实现中职院校课堂教学中对学生理论知识和职业能力训练所占比重的合理划分，以机械制图课程为例在课堂中实行项目教学法。项目教学法作为新兴科学教学方法，是以师生合作完成项目达到学习目的为主要形式的方法，要求教师作为引导者在教学准备时选择典型案例作为学习内容，让学生通过分组合作方法完成课本内容的学习。实践能力作为中职学校的一大优势是实现社会职业竞争的关键，因此通过项目教学法在机械制图教学中的运用可保证职业学校的可持续发展。
关键词： 项目教学法 机械制图 运用研究
一、项目教学法对实现高效课堂的作用
机械制图作为机电专业类学生的必修内容，是十分重要的操作基础知识，作为一门由理论知识和实践联系相互贯穿连接的课程，必须通过项目教学法在课堂中的应用实现机械制图教学目标，从而达到实践教学目的。
1.分组和项目操作相互作用，让学生进行合作共赢学习。项目教学法的特点表明教师布置项目时需要生生之间的相互合作，因此进行项目教学学习首先要对学生进行合理分组。学生之间的分组不仅可以培养学生配合工作的能力，更能让学生通过小组项目的成功增强自信心。分组的合理性和项目操作之间有一定的相互作用，教师要在分组过程中根据学生平时学习表现中的学习特点、学习习惯等进行互补式分组，力求每个学生都可以在小组项目中找到适合自己的学习。例如，教师布置的项目“从油泵中拆卸泵体”，以小组分工合作的方式由一名学生先将泵体在机器中的位置和与相邻零件的关系分析出来，然后一名学生对泵体的尺寸进行测绘，最后一位学生为操作学生制定合理的操作方案，根据主、左、仰三个视图方向进行分析。
2.项目教学和课堂目标相互结合，让学生有目的地学习。项目教学法作为课堂教学主要方法要求教师将学生需要实现的课堂目标更科学地与项目结合起来。在以往机械制图课堂教学中教师一般采用传统教学方法，遵循死记硬背的原则让学生被动学习，这样往往不仅达不到高效学习的目的还会让学生产生厌学心理。因此，为了让学生将实践与理论“无缝贴合”式结合，教师需要积极倡导学生有目的地接受“项目学习”。教师在项目选取上要根据本堂课制定的学习目标，以项目带入实践过程达到教学效果。比如，以“利用CAD软件和实际工厂零件图作为参考结合绘制一张工厂车间零件图”为项目内容，教师要求零件的绘制和草图的绘制过程为重要环节，需要学生具体解释自己的绘制思路；对于绘图命令的使用需要教师的指导，而平面设计一般流程可以作为重点内容让学生重点练习。
3.项目教学与知识体系相互联系，让学生系统化学习。教师在日常教学中利用项目法引导学生进行知识点学习，可以让学生加深对知识点的理解，教师可以将机械基础内容划分成各个体系，而在一阶段学习内容总结时教师可以布置一个项目让学生通过项目学习回顾整个小结内容。系统化学习有利于学生形成完整的思考体系，可以将理论知识和实践内容互补式结合起来。如在项目“典型零件绘制”模块复习中，教师对于项目的设计可以通过观察零件在工厂车间机床上的工作状态，通过对零件绘图画法和识图的过程分析；也可以通过零件螺纹连接特点、轴的支撑导出轴承等进行复习内容设定。通过知识体系之间相互联系的特点，教师对项目选取涉及的内容放宽限度，最大程度激发学生的创造力。
二、注重项目的实践性，开发多样化项目形式
项目教学法中理论知识和实践能力的关联性是教师需要引导的重要环节，根据职业院校的授课特点，教师需要多开发一些多样化项目，让学生到实验室、工厂等社会实践基地提前感受一下工作气氛。实践性作为项目教学的重要属性是学生必备技能训练不可或缺的关键点，因此教师在项目中要以此为中心开展学习活动。如“切割体部分”，教师可以给学生准备各种素材而不是单纯地对切割好的物体进行分析，让学生按照自己的计划通过实践过程确定项目计划中的比例、画法和尺寸完成视图。
丰富课堂形式，实现实践学习项目一体化。教师对机械制图课堂的上课地点可以多样化选择，比较复杂的实践操作中教师可以选择到多媒体教室观看形象的视频。而有关一些需要查阅资料的学习内容教师可以将学习地点设置在图书馆或者电子阅览室。因为学习机械制图时需要学生有一定的三维想象空间和操作流程计划，所以在一些需要操作的知识点学习过程中可以选择实验室或者工厂，通过亲身体验操作过程增加一体化学习体会。如“基本制图”，教师可以利用多媒体的直观性从三视图开始讲起，让学生从“总体”到“部分”地学习。然后教师布置“机械图样和装配图项目”的识图，通过一些零件的组装和测绘过程培养学生的空间形象力，作为组装和拆卸操作的基础，教师布置项目时可以将项目场所设置在实验室内，通过更真实的实物接触降低画图难度。在画图项目中教师选择典型零件常用规格、关键技术的项目准备，让学生在零件的特点、草图选择、尺寸标注问题和绘制工具准备等方面准备项目。
三、有效评价课堂，促进项目教学法科学化
有效的评价课堂是检验课堂效果的重要形式，教师可以对学生在项目教学法课堂中的学习表现、项目完成情况和课堂活跃程度等进行课堂评价。课堂评价方法可以分为教师评价、学生评价和项目检测形式，根据多方面反馈情况，教师可以完善项目教学法在机械制图课堂中的运用。教师评价在学生技术操作部分占据较大比重，其中具体以教师向学生布置的项目操作流程为评价标准，其中评价侧重于学生对项目流程的计划、测绘、拆卸和总结等能力。其次可以让学生进行自我表现和对教师表现进行评价，对自己进步的地方和需要进步的方面及对课堂提出有效建议。促进项目教学法课堂的科学化需要学生和教师在日常课堂学习中发挥课堂实践性强等优点，从而不断完善项目教学，通过评价项目实践过程中不断出现的问题优化课堂。
根据项目教学法在机械制图课堂中的应用，发挥其在学生空间构建能力和实际操作能力方面的作用，让学生动手、动脑和动口相结合地学习。项目教学法仍处于探索关键期阶段，因此仍然需要教师在平时实践教学过程中对项目教学法进行“项目启发”革新。
参考文献：
[1]李娟.项目教学法在机电装调技术课程中的应用与实践[J].考试周刊，2010（43）.
[2]单俭.浅谈项目教学法在《机械制图》课程中的应用[J].新课程（教师），2010（11）.
关键词： 项目教学法 机械制图 运用研究
一、项目教学法对实现高效课堂的作用
机械制图作为机电专业类学生的必修内容，是十分重要的操作基础知识，作为一门由理论知识和实践联系相互贯穿连接的课程，必须通过项目教学法在课堂中的应用实现机械制图教学目标，从而达到实践教学目的。
1.分组和项目操作相互作用，让学生进行合作共赢学习。项目教学法的特点表明教师布置项目时需要生生之间的相互合作，因此进行项目教学学习首先要对学生进行合理分组。学生之间的分组不仅可以培养学生配合工作的能力，更能让学生通过小组项目的成功增强自信心。分组的合理性和项目操作之间有一定的相互作用，教师要在分组过程中根据学生平时学习表现中的学习特点、学习习惯等进行互补式分组，力求每个学生都可以在小组项目中找到适合自己的学习。例如，教师布置的项目“从油泵中拆卸泵体”，以小组分工合作的方式由一名学生先将泵体在机器中的位置和与相邻零件的关系分析出来，然后一名学生对泵体的尺寸进行测绘，最后一位学生为操作学生制定合理的操作方案，根据主、左、仰三个视图方向进行分析。
2.项目教学和课堂目标相互结合，让学生有目的地学习。项目教学法作为课堂教学主要方法要求教师将学生需要实现的课堂目标更科学地与项目结合起来。在以往机械制图课堂教学中教师一般采用传统教学方法，遵循死记硬背的原则让学生被动学习，这样往往不仅达不到高效学习的目的还会让学生产生厌学心理。因此，为了让学生将实践与理论“无缝贴合”式结合，教师需要积极倡导学生有目的地接受“项目学习”。教师在项目选取上要根据本堂课制定的学习目标，以项目带入实践过程达到教学效果。比如，以“利用CAD软件和实际工厂零件图作为参考结合绘制一张工厂车间零件图”为项目内容，教师要求零件的绘制和草图的绘制过程为重要环节，需要学生具体解释自己的绘制思路；对于绘图命令的使用需要教师的指导，而平面设计一般流程可以作为重点内容让学生重点练习。
3.项目教学与知识体系相互联系，让学生系统化学习。教师在日常教学中利用项目法引导学生进行知识点学习，可以让学生加深对知识点的理解，教师可以将机械基础内容划分成各个体系，而在一阶段学习内容总结时教师可以布置一个项目让学生通过项目学习回顾整个小结内容。系统化学习有利于学生形成完整的思考体系，可以将理论知识和实践内容互补式结合起来。如在项目“典型零件绘制”模块复习中，教师对于项目的设计可以通过观察零件在工厂车间机床上的工作状态，通过对零件绘图画法和识图的过程分析；也可以通过零件螺纹连接特点、轴的支撑导出轴承等进行复习内容设定。通过知识体系之间相互联系的特点，教师对项目选取涉及的内容放宽限度，最大程度激发学生的创造力。
二、注重项目的实践性，开发多样化项目形式
项目教学法中理论知识和实践能力的关联性是教师需要引导的重要环节，根据职业院校的授课特点，教师需要多开发一些多样化项目，让学生到实验室、工厂等社会实践基地提前感受一下工作气氛。实践性作为项目教学的重要属性是学生必备技能训练不可或缺的关键点，因此教师在项目中要以此为中心开展学习活动。如“切割体部分”，教师可以给学生准备各种素材而不是单纯地对切割好的物体进行分析，让学生按照自己的计划通过实践过程确定项目计划中的比例、画法和尺寸完成视图。
丰富课堂形式，实现实践学习项目一体化。教师对机械制图课堂的上课地点可以多样化选择，比较复杂的实践操作中教师可以选择到多媒体教室观看形象的视频。而有关一些需要查阅资料的学习内容教师可以将学习地点设置在图书馆或者电子阅览室。因为学习机械制图时需要学生有一定的三维想象空间和操作流程计划，所以在一些需要操作的知识点学习过程中可以选择实验室或者工厂，通过亲身体验操作过程增加一体化学习体会。如“基本制图”，教师可以利用多媒体的直观性从三视图开始讲起，让学生从“总体”到“部分”地学习。然后教师布置“机械图样和装配图项目”的识图，通过一些零件的组装和测绘过程培养学生的空间形象力，作为组装和拆卸操作的基础，教师布置项目时可以将项目场所设置在实验室内，通过更真实的实物接触降低画图难度。在画图项目中教师选择典型零件常用规格、关键技术的项目准备，让学生在零件的特点、草图选择、尺寸标注问题和绘制工具准备等方面准备项目。
三、有效评价课堂，促进项目教学法科学化
有效的评价课堂是检验课堂效果的重要形式，教师可以对学生在项目教学法课堂中的学习表现、项目完成情况和课堂活跃程度等进行课堂评价。课堂评价方法可以分为教师评价、学生评价和项目检测形式，根据多方面反馈情况，教师可以完善项目教学法在机械制图课堂中的运用。教师评价在学生技术操作部分占据较大比重，其中具体以教师向学生布置的项目操作流程为评价标准，其中评价侧重于学生对项目流程的计划、测绘、拆卸和总结等能力。其次可以让学生进行自我表现和对教师表现进行评价，对自己进步的地方和需要进步的方面及对课堂提出有效建议。促进项目教学法课堂的科学化需要学生和教师在日常课堂学习中发挥课堂实践性强等优点，从而不断完善项目教学，通过评价项目实践过程中不断出现的问题优化课堂。
根据项目教学法在机械制图课堂中的应用，发挥其在学生空间构建能力和实际操作能力方面的作用，让学生动手、动脑和动口相结合地学习。项目教学法仍处于探索关键期阶段，因此仍然需要教师在平时实践教学过程中对项目教学法进行“项目启发”革新。
参考文献：
[1]李娟.项目教学法在机电装调技术课程中的应用与实践[J].考试周刊，2010（43）.
[2]单俭.浅谈项目教学法在《机械制图》课程中的应用[J].新课程（教师），2010（11）.