在小学语文中高年级的课堂教育实施过程中，教师不仅需要借助多元化的阅读教育资源激发学生的阅读参与兴趣、强化学生的阅读学习积极性，还需要借助丰富的阅读课程资源开发与利用帮助学生实现阅读能力的提升和文学素养的逐步完善。基于此，教师需要结合班级中学生的基础阅读能力、选用小学中高年级学生喜闻乐见的课堂教育组织形式展示多样化的阅读课程资源，并带领学生在好玩、好看的文学作品体验中切实实现阅读参与兴趣、阅读实践能力和文学综合素养的建立、健全。
　　书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读不仅能够使人获得丰富的知识，还能帮助人实现眼界的开阔和综合素养的完善。因此，在小学中高年级语文课堂的知识教育过程中，教师需要重视阅读教育的组织和开展，并借助丰富的阅读课程资源引领学生在多元化的文学作品阅读和品味中有效实现阅读知识的掌握、阅读能力的提升和文学素养的完善。同时，为了更好地实施阅读教育、丰富阅读课程资源，教师需要结合中高年级小学生的兴趣和爱好选用其喜闻乐见的课堂教育组织形式尽可能丰富阅读教育实施手段，以期帮助学生在丰富的文学作品阅读和品味中实现成长和进步。
　　一、视频资源激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是最为有效的阅读教育引导手段。在小学语文课堂上，教师为了激发学生的课堂学习兴趣和阅读参与积极性，可以借助视频阅读课程资源的开发来组织教学，并引领学生在趣味化、与文学作品相关化的多媒体视频观察中充分建立阅读学习的兴趣和阅读学习的积极性，进而主动投入视频观看中。更为重要的是，视频的课堂展示能够将抽象化的文字阅读内容加以形象化展示，并有效激发小学生的想象力和阅读积极性。因此，语文教师需要充分利用视频阅读教育资源完善趣味课堂，并引领学生在视频观察中实现文学作品的基础认知、建立阅读参与的兴趣与动力。例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，我考虑到文学作品中发生的场景与现代学生的生活经历相差甚远，于是决定选用多媒体视频的阅读课程资源实施教育引导，并借此激发学生的学习兴趣、促使学生通过视频实现文学作品的初步认知。在影视欣赏中，学生看到了狼牙山五壮士的英勇奋战、感受到了狼牙山五壮士的勇敢和无畏，也感受到了狼牙山五壮士对于祖国的热爱。同时，这种将文学作品加以影像化展示的阅读课程资源能够将抽象化的文字知识加以具象化展示，引领学生在形象的影音资源中实现立体化认知和了解、建立阅读兴趣和积极性。在视频观看的短短5分钟之内，每一位学生都能够目不转睛地盯着大屏幕、深深被视频中的战斗英雄所折服。接着，学生在视频的观察中建立了学习兴趣、实现了对于故事背景和梗概的初步认知和了解、建立了投入文学作品中详细阅读的兴趣和积极性。最终，我顺利完成了本部分阅读文章的教学和讲述，并引领学生在阅读中实现了知识的掌握和历史的探寻。
　　二、绘本资源建立阅读能力
　　绘本资源作为一种将画面与文字加以结合的文学作品展现形式，能够以多彩的场景激发学生的阅读积极性，并能够有效帮助学生感受到文学作品中蕴含的美感和力量、感受到文学作品阅读的趣味性和艺术性。同时，教师使用绘本阅读课程资源的展示实施教学能够帮助学生在课堂上认真参与、以愉快的阅读体验逐步养成良好的阅读习惯和阅读参与主动性。因此，教师为了充分提升学生的阅读能力，需要借助绘本教育资源的课堂应用对学生实施引导，并引领学生在趣味绘本的阅读和品味中掌握阅读技巧、提升阅读能力。例如，为了更好地培养学生的阅读能力和阅读习惯，我会在每天的早读时间以“早读绘本花园”的活动形式引领学生观察一本绘本。此外，我将绘本采用多媒体设备加以展示，并以此保证全班学生都能够直观以照片的形式看到每一页绘本的图画和文字，进而促使学生建立阅读积极性、实现绘本的有效阅读。同时，我结合班级中学生的阅读能力和水平选取了有一定难度的绘本故事，并要求学生自主阅读。其中有《天空在脚下》《兔子坡》《高空走索人》等作品。
　　经过早读绘本花园的组织和实施，我发现学生的阅读热情高涨、每天都很期待知道我准备的绘本究竟是什么故事，并在多媒体资源的观察中详细阅读、品味绘本阅读课程资源的丰硕果实。最终，学生在绘本的引导下建立了每日阅读的习惯，掌握了带着问题去阅读的阅读技巧、实现了自主阅读的能力建立。
　　三、群文资源拓宽阅读范围
　　群文阅读作为一种重要的阅读教育形式，对于小学中高年级的学生而言已经可以使用。因此，教师可以借助群文阅读课程资源的整合在课堂上加以展示，并引领学生在群文片段、群文全文阅读和体验中感受到同类别文学作品的相同点和不同点，进而促使学生在丰富的文学作品阅读和体验中详细、深入实现阅读范围的拓展和阅读能力的进一步完善。
　　例如，在学习《威尼斯的小艇》这篇课文时，我选用《与象共舞》《荷塘月色》两篇文章作为群文阅读的课程资源加以展示，并要求学生在三篇文章的共同阅读和体验中发掘其异同之处、找出其写作侧重点。我在教学中观察发现，学生对于群文阅读课程资源的展示充满了好奇心，并主动投入三篇文章的同步阅读中，进而以对比式的阅读手段积极投入文章的体会和思考中。最终，学生充分感受到了原文中对于威尼斯小艇的描写、感受到了威尼斯的美景;在《与象共舞》中感受到了与原文类似的描写事物的手法、身临其境“看到”了雄壮的大象;在《荷塘月色》中感受到了中外文學作者不同的景物描写形式，体会到了中国文学家文笔的含蓄与意境。最终，学生在一篇文章的学习时间内高效完成了三篇文章的阅读和体会、实现了阅读范围的有效拓展和丰富。
　　四、课外资源丰富阅读眼界
　　当教师带领学生在课堂上实现了阅读能力的有效训练和提升之后，教师还需要借助课外阅读书单的罗列帮助学生尽可能丰富阅读课程资源，并借助优秀作品帮助学生实现阅读视野的开阔。同时，教师需要结合班级中学生的阅读能力和阅读兴趣尽可能丰富课外文学作品的范围和内容，并引领学生在科普类作品、文学类作品、诗歌类作品等多元化的课外阅读资源体验中逐步实现阅读眼界的丰富和阅读素养的完善。
　　例如，我会结合班级中学生的阅读能力为学生推荐课外阅读书目，并帮助学生在课外阅读资源中拓宽眼界、深化阅读见地。同时，我会尽可能开阔学生的阅读范围，而不仅仅向学生推荐文学类书籍。希望学生在丰富、多元化的课外阅读课程资源体验中进一步实现阅读能力的精进和文学素养的完善。最终，学生将在我的引导下实现阅读眼界的丰富和有效拓展、实现阅读能力与素养的有效健全。
　　五、结语
　　综上所述，小学中高年级语文教师为了有效提升学生的阅读学习参与效果，需要借助视频资源的课堂展示激发学生的阅读兴趣，并引领学生在与文学作品相关的视频观察中初步实现文学作品的认知和理解、实现阅读参与积极性的显著提升;教师需要借助绘本资源的课堂展示引领学生在画、字融合的趣味阅读体验中感受到文学作品中蕴含的美感和力量，并促使学生在绘本阅读体验中建立良好的阅读参与习惯、实现阅读能力的不断提升;教师需要借助群文阅读资源的课堂展示实施教学，并引领学生在群文的阅读和体验中扩大阅读范围，进而在有限的课堂阅读时间内尽可能多为学生提供文学作品品味和学习机会;教师还需要借助课外阅读资源的整合丰富学生的阅读眼界，并促使学生在完成课本文学作品阅读的基础上进一步丰富阅读内容、实现阅读能力和文学素养的全面提升。最终，学生将会在教师的引领和多元化阅读课程资源的体验中成长为热爱阅读、善于阅读、知识丰富、品格高尚的优秀学生。
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