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《英语新课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四项语言基本技能。随着新课程改革的不断深入和新教材的全面推行，学生英语听、说的能力已经得到了明显的提高。但纵览近几年中考、高考的阅卷情况，考生丢分最严重的项目就是阅读和写作。尤其是写作，已经成为拿高分的关键所在。
有试卷反馈表明，在考试中，至少有33%的学生根本不写作文，33%的学生只按汉语把单词写出来，词不达意，句子不完整，甚至找不到主语。即使凑合写出的句子，也是主谓语不一致，前后时态不一致，逻辑关系混乱。修辞就更谈不上了。面对此种现状，培养学生的写作能力，提高学生的运用能力成为广大中学英语教师教学中必须重视的环节。
一、心理因素的跨越
在英语学习中，部分基础不扎实的学生，一遇到书面表达的写作题就高度紧张，面对教师布置的写作题和提出的习作要求，脑子呈空白状态，在沉重的思想负担下，习作似乎成为了他们难以完成的一项艰难任务。这时教师就要告诉学生，其实英语写作并不像学生想象的那么困难，与几百字的汉语作文相比，几十个词算什么。也就是说，教师要首先帮助学生树立自信，要让学生消除心理障碍，积极愉快地去面对写作。
二、了解中西方语言表达形式的差异
语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。换句话说，只要我们学习语言，就不可避免地接触到所学语言国家的交际文化。中国人凡事喜欢讲究压轴，所以，重要的东西往往放在最后。但是，西方人讲究先入为主，所以，他们把最重要的东西放在最前面。例如：我星期天和妈妈一起去看电影了。此句译为英语就是：I went to a movie with my mother on the weekend.首先表达的是谁干了什么事，其次是和谁一起，最后是在什么时候。所以当你要写一个英语句子时，首先说明：谁干了什么事或者什么是什么，接下来再把其他的时间、地点、状态等修饰性成分加进去。
三、句型教学
学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平时多写多练含有各种时态，各种从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现能力。其中句型教学是最为关键的，句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构及其用法。新教材每单元都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情境进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。
四、范文引导
把各种体裁的范文拿来讲解，并要求学生尽量熟记不同体裁文章的不同格式。中学写作最常见的有日记，书信，邀请函，通知和便条，调查报告对话等。
1.日记
2.书信
一般分为私人信函和正式信函。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
3.邀请函
相当于简短的书信，一般有称呼，正文（说明原因，时间，地点），签名。
4.通知和便条
一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容:（1）时间；（2）地点；（3）活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单，开门见山，三言两语。
5.调查报告
We did a survey about ...here is the result.
学生在进行短文写作训练时，教师应首先让学生判断文体，然后讲明各种文体的要求和注意事项，并给予必要的提示。短文完成之后，教师可以选择不同层次学生中的优秀文章作为范文来讲解，使得每个学生都能及时找到一篇适合自己的，相对比较规范的文章。
五、指导学生进行序列化训练
“冰冻三尺非一日之寒”。要想写一手漂亮文章还需勤练。因此，教师一方面要让学生进行从句转换到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练。另一方面要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下。
1.在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：（1）根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；（2）听写九个句子左右，然后调整句子，组成短文；（3）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2.在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（1）模仿书上句型造句；（2）模仿老师范文造句；（3）选词造句，连句成文。
3.在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，从而一举两得。
六、各种批改形式形结合
一篇文章写完之后，并不意味着就完成了，还有一个重要的环节，就是及时批改。在平时教学中教师可以采取学生自改、互改，教师面改等多种形式相结合的方法。自改让学生找出写自己作文中的拼写、大小写、时态等错误并改正过来；互该则是让学生看看别人在写作中所提供的信息是否完整，句子的搭配是否合理，找出文中的闪光句和他觉得可以借鉴的地方，并做出批注。教师面改可以从文章的布局是否合理，段落中的层次是否清晰，过渡词语的使用是否到位，以及是否有文采等方面进行批改。一篇文章经过这样三改之后绝对是一篇好文章，更重要的是，久而久之，学生会养成写完一篇就及时自改和互改的良好习惯，这就是“授人以渔”。
七、及时讲评
教师的讲评对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的讲评要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要在面批时解决。老师在批改过程中，应避免直接告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
总之，英语写作是一项综合能力的训练，它应贯穿于英语教学全过程。教师作为学生学习的指导者，必须坚持不懈地训练学生的写作能力。只有这样，才能使学生在写作中游刃有余。
有试卷反馈表明，在考试中，至少有33%的学生根本不写作文，33%的学生只按汉语把单词写出来，词不达意，句子不完整，甚至找不到主语。即使凑合写出的句子，也是主谓语不一致，前后时态不一致，逻辑关系混乱。修辞就更谈不上了。面对此种现状，培养学生的写作能力，提高学生的运用能力成为广大中学英语教师教学中必须重视的环节。
一、心理因素的跨越
在英语学习中，部分基础不扎实的学生，一遇到书面表达的写作题就高度紧张，面对教师布置的写作题和提出的习作要求，脑子呈空白状态，在沉重的思想负担下，习作似乎成为了他们难以完成的一项艰难任务。这时教师就要告诉学生，其实英语写作并不像学生想象的那么困难，与几百字的汉语作文相比，几十个词算什么。也就是说，教师要首先帮助学生树立自信，要让学生消除心理障碍，积极愉快地去面对写作。
二、了解中西方语言表达形式的差异
语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。换句话说，只要我们学习语言，就不可避免地接触到所学语言国家的交际文化。中国人凡事喜欢讲究压轴，所以，重要的东西往往放在最后。但是，西方人讲究先入为主，所以，他们把最重要的东西放在最前面。例如：我星期天和妈妈一起去看电影了。此句译为英语就是：I went to a movie with my mother on the weekend.首先表达的是谁干了什么事，其次是和谁一起，最后是在什么时候。所以当你要写一个英语句子时，首先说明：谁干了什么事或者什么是什么，接下来再把其他的时间、地点、状态等修饰性成分加进去。
三、句型教学
学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平时多写多练含有各种时态，各种从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现能力。其中句型教学是最为关键的，句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构及其用法。新教材每单元都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情境进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。
四、范文引导
把各种体裁的范文拿来讲解，并要求学生尽量熟记不同体裁文章的不同格式。中学写作最常见的有日记，书信，邀请函，通知和便条，调查报告对话等。
1.日记
2.书信
一般分为私人信函和正式信函。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
3.邀请函
相当于简短的书信，一般有称呼，正文（说明原因，时间，地点），签名。
4.通知和便条
一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容:（1）时间；（2）地点；（3）活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单，开门见山，三言两语。
5.调查报告
We did a survey about ...here is the result.
学生在进行短文写作训练时，教师应首先让学生判断文体，然后讲明各种文体的要求和注意事项，并给予必要的提示。短文完成之后，教师可以选择不同层次学生中的优秀文章作为范文来讲解，使得每个学生都能及时找到一篇适合自己的，相对比较规范的文章。
五、指导学生进行序列化训练
“冰冻三尺非一日之寒”。要想写一手漂亮文章还需勤练。因此，教师一方面要让学生进行从句转换到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练。另一方面要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下。
1.在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：（1）根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；（2）听写九个句子左右，然后调整句子，组成短文；（3）听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2.在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。（1）模仿书上句型造句；（2）模仿老师范文造句；（3）选词造句，连句成文。
3.在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，从而一举两得。
六、各种批改形式形结合
一篇文章写完之后，并不意味着就完成了，还有一个重要的环节，就是及时批改。在平时教学中教师可以采取学生自改、互改，教师面改等多种形式相结合的方法。自改让学生找出写自己作文中的拼写、大小写、时态等错误并改正过来；互该则是让学生看看别人在写作中所提供的信息是否完整，句子的搭配是否合理，找出文中的闪光句和他觉得可以借鉴的地方，并做出批注。教师面改可以从文章的布局是否合理，段落中的层次是否清晰，过渡词语的使用是否到位，以及是否有文采等方面进行批改。一篇文章经过这样三改之后绝对是一篇好文章，更重要的是，久而久之，学生会养成写完一篇就及时自改和互改的良好习惯，这就是“授人以渔”。
七、及时讲评
教师的讲评对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的讲评要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要在面批时解决。老师在批改过程中，应避免直接告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
总之，英语写作是一项综合能力的训练，它应贯穿于英语教学全过程。教师作为学生学习的指导者，必须坚持不懈地训练学生的写作能力。只有这样，才能使学生在写作中游刃有余。