论文部分内容阅读
摘要：随着各级技能大赛的开展，我们应该将技能大赛与日常教学有机地结合起来，以大赛推进课程教学改革，强化技能教学，使每个学生都参与到其中，全面提升所有学生的专业知识和技能水平。那么我们应该如何以技能大赛推进教学改革呢？我们将从技能训练中总结的经验融入到日常教学的课程改革当中，主要采用项目教学法和体验式教学模式开展课堂教学。
关键词：技能大赛；日常教学；教学改革；项目教学；体验式教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0013-02
随着全国职业院校技能大赛的开展，各地各学校也如火如荼地开展着技能大赛。但很多学校过分追求比赛的名次，只训练少数的学生参加比赛，追求“高、精、尖”，而忽略了技能比赛对全体学生专业技能学习的促进,这明显违背了开展全国职业院校技能大赛的初衷。我们学校在技能大赛开展的前两年也和大部分学校一样，仅在赛前组织少数相对较好的学生进行强化训练。可我们发现，的确部分老师和学生的专业技能水平有很大提高，但是由于赛前师资分配不匀，反而影响了正常教学，因此，我们应该将技能大赛与日常教学有机地结合起来，以大赛推进课程教学改革，强化技能教学，全面提升所有学生的专业知识和技能水平。
那么我们应该如何以技能大赛推进教学改革呢？本人参加电子产品装配与调试技能训练的第一年，就发现这样一个现象：学生学习电子技术、数字电路等基础理论知识时缺乏学习兴趣，学习效率低，自然学习效果不理想。可是当后期电子产品项目集训时，学生通过装配电路、调试电路，发现问题、分析问题、解决问题，学习热情高涨，装配的技能水平大幅提升，运用理论知识分析电路的能力也提高了。学生也跟我反映，以前一些似懂非懂的理论知识，在实际电路中通过具体的电路现象、电路波形，一下子就理解了，而且以前经常看书看不进去，可是现在发现问题了，自己会主动看书主动去解决问题。第二年，我就改变了技能训练的方式，采用项目教学法，以具体的电子产品为项目。事实证明，效果非常好，学生有较强的学习兴趣，学习效率也很高。既然项目教学能极大地激发学生的学习兴趣，我们何不在日常教学中运用项目教学法呢？将电工基础、电子技术基础、数字电路、电子测量等专业基础课程通过简单的、实际生活中大家熟悉的电子产品为项目，展开教学，既培养了学生的学习兴趣，提高了学生了装配能力，又使理论知识变得通俗易懂。随着课程的层层推进，将技能训练的项目由浅入深地融入到日常教学中，使所有学生和老师都了解参加技能大赛的所需达到的基本要求。通过技能大赛与日常教学的整合，为学生毕业后走上工作岗位打下扎实的技能基础和专业理论基础。其实在技能大赛开展之前，我们学校已经开展了以项目教学为的主课程改革。但是，那时大家刚刚着手开展课程改革，对于项目教学了解得不是很透彻。只是把书本中的各个章节重新做成一个项目。比如将《电工基础》里电阻、电容、电感的基本知识组成一个项目，称为“常见元器件”。随着对项目教学的深入学习，我们知道这样的做法并不是真正的项目教学。通过一学期的改革，我们发现学生的学习兴趣、学习效率、效果有了一定的提高。可是跟集训时的效果相比，仍没达到预期的效果，问题出在哪儿呢？集训时人员少，老师就对着几个学生，效果当然要好。可是真的是因为这样吗？通过比较日常教学中的项目教学和技能集训时的项目教学，我们发现两者还是有区别的。日常教学中虽以实际电子电路为项目开展教学，但是仍然是老师先分析各个单元模块，然后学生再进行整合知识，制作电路，虽在讲解单元模块的时候也安排了实验，让学生动手，但还是在老师的指导下完成。而我们技能集训时，却是让学生自己根据项目说明组装电路，调试电路，然后根据电路现象、波形分析电路，从而掌握了基本单元电路的理论知识。前者是以教师的教为主体，而后者把学习过程真正地还给了学生，学生是整个教学过程中的主体，学生自己发现问题，自己解决问题，老师只是从旁引导，真正体现了“做中学，学中做”。比较之下，后者学生的学习积极性高，而且学生自我学习的能力也得到提高，学生对知识运用的能力也加强了。因此我们将从技能训练中总结的经验再次融入到日常教学的课程改革中，目前我们主要采用项目教学法和体验式教学模式开展课堂教学。
一、项目教学
随着项目的层层推进和深化，拓宽知识的广度和深度，达到学习知识、培养职业能力的目的。将传统的专业理论课的教材换成项目教材，教师在备课时，需根据学校的实验条件、学生的情况、课程标准等对项目重新修订。所选项目一定要是可行、跟实际生活贴近、学生感兴趣的项目。在学生综合实训时，如电子装配实训、电子调试实训，将各级技能大赛中的一些项目放在实训项目中，让每个学生都参与到强化技能训练的氛围中。
二、体验式教学模式
课堂教学采用体验式教学模式，让每堂课的教学重点、要点通过任务引领完成。这样教师才能将课堂真正还给学生，学生通过分组合作完成课堂任务书中的一个个任务，让学生在“做中学，学中做”，学生在动手做的过程中教师要进行巡回辅导，同时要适时地加以引导和点评。这区别于传统教学，知识和技能是学生通过自己做、自己探究、自己讨论总结得到的，自然学生的学习兴趣高，而且能够牢记自己总结出来的知识。关键学生在这样的模式下学习，不仅掌握了知识和技能，还掌握了自我学习的方法，做到了“授之以渔”。具体安排了下几个环节完成课堂教学：情境创设，情感体验；任务引领，探究体验；总结引领，升华体验；拓展探究，延伸体验；课后作业，强化体验。①情境创设，情感体验——引入图片、实物吸引学生注意力，让学生展开想象，或通过设问设疑，激发学生的好奇心和求知欲望；②任务驱动，探究体验——让学生主动参与到学习中来，让他们在各个任务中学到知识，培养能力；③总结引领，升华体验——给学生抒发感受的机会；锻炼学生整理、归纳知识的能力，共享成功经验，形成良好的学习习惯，同时也是给授课老师的一个反思机会，体现出以学促教的教学理念；④拓展探究，延伸体验——让学生根据已经掌握的知识进行拓展探究，探究更深的知识的同时巩固已学知识；⑤课后作业，强化体验——一方面可以巩固学生已学知识，进一步检验学生自我学习的能力，另一方面又提出了新的问题，让学生带着问题进入下一堂课。有人会问：“学生自己做，自己讨论，这样课堂上，老师不是很轻松？”是，相对传统教学，老师课堂上是轻松了很多，可是课前、课后的任务却多了很多，每堂课前要备教材、备学生、备教学资源、备项目、备教法学法、备教学设计；课前还要准备实验器材、学生分组、课堂任务书、学生自评互评表、教学课件等等；课后还要进行教学反思、教学整改等等。因此要想让学生真正地能参与到学习中来，达到预期的效果，老师的要花更多的心思更多的经历去组织教学。
教学改革，任重而道远！如何让学生快乐、主动、高效地学习，是我们每个老师都要思考的问题。技能大赛的开展，给我们老师、学生提高技能水平，提供了一个很好的平台，我们要充分利用好这个平台，深入理解它所包含的信息元素，让技能大赛真正地为我们每个学生服务。将技能大赛与日常教学有机地结合起来，我们必能给我们的教学带来新的面貌！
关键词：技能大赛；日常教学；教学改革；项目教学；体验式教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0013-02
随着全国职业院校技能大赛的开展，各地各学校也如火如荼地开展着技能大赛。但很多学校过分追求比赛的名次，只训练少数的学生参加比赛，追求“高、精、尖”，而忽略了技能比赛对全体学生专业技能学习的促进,这明显违背了开展全国职业院校技能大赛的初衷。我们学校在技能大赛开展的前两年也和大部分学校一样，仅在赛前组织少数相对较好的学生进行强化训练。可我们发现，的确部分老师和学生的专业技能水平有很大提高，但是由于赛前师资分配不匀，反而影响了正常教学，因此，我们应该将技能大赛与日常教学有机地结合起来，以大赛推进课程教学改革，强化技能教学，全面提升所有学生的专业知识和技能水平。
那么我们应该如何以技能大赛推进教学改革呢？本人参加电子产品装配与调试技能训练的第一年，就发现这样一个现象：学生学习电子技术、数字电路等基础理论知识时缺乏学习兴趣，学习效率低，自然学习效果不理想。可是当后期电子产品项目集训时，学生通过装配电路、调试电路，发现问题、分析问题、解决问题，学习热情高涨，装配的技能水平大幅提升，运用理论知识分析电路的能力也提高了。学生也跟我反映，以前一些似懂非懂的理论知识，在实际电路中通过具体的电路现象、电路波形，一下子就理解了，而且以前经常看书看不进去，可是现在发现问题了，自己会主动看书主动去解决问题。第二年，我就改变了技能训练的方式，采用项目教学法，以具体的电子产品为项目。事实证明，效果非常好，学生有较强的学习兴趣，学习效率也很高。既然项目教学能极大地激发学生的学习兴趣，我们何不在日常教学中运用项目教学法呢？将电工基础、电子技术基础、数字电路、电子测量等专业基础课程通过简单的、实际生活中大家熟悉的电子产品为项目，展开教学，既培养了学生的学习兴趣，提高了学生了装配能力，又使理论知识变得通俗易懂。随着课程的层层推进，将技能训练的项目由浅入深地融入到日常教学中，使所有学生和老师都了解参加技能大赛的所需达到的基本要求。通过技能大赛与日常教学的整合，为学生毕业后走上工作岗位打下扎实的技能基础和专业理论基础。其实在技能大赛开展之前，我们学校已经开展了以项目教学为的主课程改革。但是，那时大家刚刚着手开展课程改革，对于项目教学了解得不是很透彻。只是把书本中的各个章节重新做成一个项目。比如将《电工基础》里电阻、电容、电感的基本知识组成一个项目，称为“常见元器件”。随着对项目教学的深入学习，我们知道这样的做法并不是真正的项目教学。通过一学期的改革，我们发现学生的学习兴趣、学习效率、效果有了一定的提高。可是跟集训时的效果相比，仍没达到预期的效果，问题出在哪儿呢？集训时人员少，老师就对着几个学生，效果当然要好。可是真的是因为这样吗？通过比较日常教学中的项目教学和技能集训时的项目教学，我们发现两者还是有区别的。日常教学中虽以实际电子电路为项目开展教学，但是仍然是老师先分析各个单元模块，然后学生再进行整合知识，制作电路，虽在讲解单元模块的时候也安排了实验，让学生动手，但还是在老师的指导下完成。而我们技能集训时，却是让学生自己根据项目说明组装电路，调试电路，然后根据电路现象、波形分析电路，从而掌握了基本单元电路的理论知识。前者是以教师的教为主体，而后者把学习过程真正地还给了学生，学生是整个教学过程中的主体，学生自己发现问题，自己解决问题，老师只是从旁引导，真正体现了“做中学，学中做”。比较之下，后者学生的学习积极性高，而且学生自我学习的能力也得到提高，学生对知识运用的能力也加强了。因此我们将从技能训练中总结的经验再次融入到日常教学的课程改革中，目前我们主要采用项目教学法和体验式教学模式开展课堂教学。
一、项目教学
随着项目的层层推进和深化，拓宽知识的广度和深度，达到学习知识、培养职业能力的目的。将传统的专业理论课的教材换成项目教材，教师在备课时，需根据学校的实验条件、学生的情况、课程标准等对项目重新修订。所选项目一定要是可行、跟实际生活贴近、学生感兴趣的项目。在学生综合实训时，如电子装配实训、电子调试实训，将各级技能大赛中的一些项目放在实训项目中，让每个学生都参与到强化技能训练的氛围中。
二、体验式教学模式
课堂教学采用体验式教学模式，让每堂课的教学重点、要点通过任务引领完成。这样教师才能将课堂真正还给学生，学生通过分组合作完成课堂任务书中的一个个任务，让学生在“做中学，学中做”，学生在动手做的过程中教师要进行巡回辅导，同时要适时地加以引导和点评。这区别于传统教学，知识和技能是学生通过自己做、自己探究、自己讨论总结得到的，自然学生的学习兴趣高，而且能够牢记自己总结出来的知识。关键学生在这样的模式下学习，不仅掌握了知识和技能，还掌握了自我学习的方法，做到了“授之以渔”。具体安排了下几个环节完成课堂教学：情境创设，情感体验；任务引领，探究体验；总结引领，升华体验；拓展探究，延伸体验；课后作业，强化体验。①情境创设，情感体验——引入图片、实物吸引学生注意力，让学生展开想象，或通过设问设疑，激发学生的好奇心和求知欲望；②任务驱动，探究体验——让学生主动参与到学习中来，让他们在各个任务中学到知识，培养能力；③总结引领，升华体验——给学生抒发感受的机会；锻炼学生整理、归纳知识的能力，共享成功经验，形成良好的学习习惯，同时也是给授课老师的一个反思机会，体现出以学促教的教学理念；④拓展探究，延伸体验——让学生根据已经掌握的知识进行拓展探究，探究更深的知识的同时巩固已学知识；⑤课后作业，强化体验——一方面可以巩固学生已学知识，进一步检验学生自我学习的能力，另一方面又提出了新的问题，让学生带着问题进入下一堂课。有人会问：“学生自己做，自己讨论，这样课堂上，老师不是很轻松？”是，相对传统教学，老师课堂上是轻松了很多，可是课前、课后的任务却多了很多，每堂课前要备教材、备学生、备教学资源、备项目、备教法学法、备教学设计；课前还要准备实验器材、学生分组、课堂任务书、学生自评互评表、教学课件等等；课后还要进行教学反思、教学整改等等。因此要想让学生真正地能参与到学习中来，达到预期的效果，老师的要花更多的心思更多的经历去组织教学。
教学改革，任重而道远！如何让学生快乐、主动、高效地学习，是我们每个老师都要思考的问题。技能大赛的开展，给我们老师、学生提高技能水平，提供了一个很好的平台，我们要充分利用好这个平台，深入理解它所包含的信息元素，让技能大赛真正地为我们每个学生服务。将技能大赛与日常教学有机地结合起来，我们必能给我们的教学带来新的面貌！