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【摘 要】游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的不断深入学习后，我们为幼儿创设了适宜的游戏环境，通过幼儿与环境材料的互动，让幼儿在区域活动中获得快乐与发展。立足我园儿童村绘本阅读的项目研究中，每班都创设了让幼儿喜爱上阅读的相关区域，在搜集和挖掘丰富的操作材料同时，创设一个能让孩子喜欢绘本，真正喜欢阅读的区域。
【关键词】阅读氛围 学习兴趣 材料的投放
游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在《指南》的不断深入学习，我们为幼儿创设了适宜的游戏环境，通过幼儿与环境材料的互动，让幼儿在区域活动中获得快乐与发展。立足我园儿童村绘本阅读的项目研究中，每班都创设了让幼儿喜爱上阅读的相关区域，在搜集和挖掘丰富的操作材料同时，我们将阅读氛围渗透到了幼儿的游戏中。
在以往的阅读区创设中我们一般的创设方法是选择教室里相对安静的地方，铺上地垫、提供幼儿自带的图书，可以在里面看书就算是阅读区创设完成了。但时间一长，阅读区里就看不到孩子的身影了。对此我们也进行了一些思考和分析：为什么孩子在阅读区活动时的持久性不够？细细分析来，有的阅读区域空间狭小，环境较单一冷清，缺少温馨和童趣;操作材料较少，难易程度不适宜，操作性不强;教师的观察指导停留在表面，重幼儿个体操作，轻幼儿表达交流;幼儿没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，缺少游戏性。于是我们就对于阅读区的创设就行了思考与调整，创设一个能让孩子喜欢绘本，真正喜欢阅读的区域。
一、创设适宜的阅读氛围，重视幼儿的生活体验
阅读区的创设应该从幼儿的需要出发，为支持和培养幼儿的阅读习惯来创设，充分尊重幼儿的感受和想法，因此班级在创设环境时就增加幼儿生活体验式的内容。如“遇见阅读馆”，突出温馨自由的氛围。我们还为不同年龄段的孩子提供多种书架。如小班放置的是比较牢固、稍矮的迷你书架，中、大班则是自制了形状各不相同，高度适宜的书架。同时考虑到要为孩子提供随拿随放，方便的原则，很多教室在走廊、区域，都为孩子投放了小书架，小书袋，让孩子们能在一日活动中都能随手拿书看看的氛围，也一改以往只能到区域活动中才能进入阅读区里活动。
二、关注幼儿学习兴趣 ，创设与阅读相关的区域
随着孩子在阅读区中活动的深入，教师们关注到幼儿的兴趣也在慢慢发生变化，从喜欢看色彩鲜艳漂亮的绘本，到喜欢复述图画书中人物的对话。基于幼儿在已有绘本阅读的基础上，追随幼儿的兴趣，体现以幼儿发展为本，以培养幼儿的多元表达的与阅读相关的活动区域就这样创设出来了。
*表演剧场
《指南》中提出要鼓励幼儿用故事表演来表达自己对图书和故事的理解，会表演自己喜欢的角色。在中班的“木偶剧场”“大剧院”，大班的“表演剧场”中会看到《三只小猪》《母鸡萝丝去散步》等童话剧。他们能找到自己喜欢的角色，装扮自己，或用手偶来表演，自得其乐。紧随着小观众们、卖票员、凭票入座等角色游戏也就这样产生了。
*童趣出版社
剪剪画画是孩子们在成长过程中的表现，教师根据幼儿的兴趣开设了“图书加油站”“童心出版社”等区域，让幼儿在绘画、剪贴等制作过程中表达自己对绘本的感受。自制图书活动给幼儿带来了成就感和阅读的愉悦感，因为都是孩子们自己创作的故事情节，他们更能自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解。同时，在阅读过程中感受快乐和成功，更进一步激发了孩子们的阅读兴趣。
三、注重区域的材料的投放，让孩子爱上阅读
《幼兒园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。成人为幼儿准备丰富的且适合幼儿发展水平的材料，并与幼儿互动来支持幼儿的主动学习，让幼儿主动爱上阅读。
1.多材料支持
图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书是阅读区域里的重要资源。班级阅读区不同于专用的绘本馆，幼儿在任何活动间隙都能展开自发、自由的阅读活动。我们在打造班级阅读区的过程中，更加关注的是幼儿对投放绘本的选择。绘本的选择要慎重，根据其年龄、心里状况、心智发育特点选择合适的绘本。像小班在阅读区投放的绘本是幼儿已经看过的绘本，像《好饿的小蛇》等都是孩子们反复喜欢看的;中、大班增添科学类的图画书。
2.多渠道阅读
“图书漂流，是一段美丽奇妙的文明旅程。”“没有借书证，不需付押金，这种好书共享方式，让知识传播而美丽。”因此，我们还开展了绘本漂流活动，根据绘本的内容做好每周的绘本漂流，家长们也能积极参与到亲子阅读中来，会经常记录下孩子在阅读过程中的感受。同时幼儿园在“老约翰绘本馆”办了借书卡，保证每个星期有10本不同的绘本在幼儿园每个班级中漂流。
3.多元素融入
我们还在区域活动中也融入绘本阅读的元素，充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，并将阅读与各区域环境创设进行有效地整合，激发幼儿的阅读兴趣，迁移阅读经验，提高幼儿的阅读水平。如“娃娃家”、理发店、美食屋中都有小书袋的影子，开设了“今天我是小主播”“我想对你说”，让幼儿在区域活动中想说，敢说充分培养了幼儿的口语表达能力。
有人曾说过一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。让孩子们在幼儿园里在温馨舒适的环境中，一起阅读绘本，和他们一起看图讲故事，是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验，让我们一起来阅读区看绘本吧！
【参考文献】
【1】霍力岩，孙蔷蔷，敖晓会.高宽课程【M】.上海：华东师范大学出版社，2017
【2】吕燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究【D】.杭州师范大学，2015
【3】张伟.高校图书馆图书漂流活动的组织与策划【J】.科学论坛（下半月），2010（12）
【关键词】阅读氛围 学习兴趣 材料的投放
游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在《指南》的不断深入学习，我们为幼儿创设了适宜的游戏环境，通过幼儿与环境材料的互动，让幼儿在区域活动中获得快乐与发展。立足我园儿童村绘本阅读的项目研究中，每班都创设了让幼儿喜爱上阅读的相关区域，在搜集和挖掘丰富的操作材料同时，我们将阅读氛围渗透到了幼儿的游戏中。
在以往的阅读区创设中我们一般的创设方法是选择教室里相对安静的地方，铺上地垫、提供幼儿自带的图书，可以在里面看书就算是阅读区创设完成了。但时间一长，阅读区里就看不到孩子的身影了。对此我们也进行了一些思考和分析：为什么孩子在阅读区活动时的持久性不够？细细分析来，有的阅读区域空间狭小，环境较单一冷清，缺少温馨和童趣;操作材料较少，难易程度不适宜，操作性不强;教师的观察指导停留在表面，重幼儿个体操作，轻幼儿表达交流;幼儿没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，缺少游戏性。于是我们就对于阅读区的创设就行了思考与调整，创设一个能让孩子喜欢绘本，真正喜欢阅读的区域。
一、创设适宜的阅读氛围，重视幼儿的生活体验
阅读区的创设应该从幼儿的需要出发，为支持和培养幼儿的阅读习惯来创设，充分尊重幼儿的感受和想法，因此班级在创设环境时就增加幼儿生活体验式的内容。如“遇见阅读馆”，突出温馨自由的氛围。我们还为不同年龄段的孩子提供多种书架。如小班放置的是比较牢固、稍矮的迷你书架，中、大班则是自制了形状各不相同，高度适宜的书架。同时考虑到要为孩子提供随拿随放，方便的原则，很多教室在走廊、区域，都为孩子投放了小书架，小书袋，让孩子们能在一日活动中都能随手拿书看看的氛围，也一改以往只能到区域活动中才能进入阅读区里活动。
二、关注幼儿学习兴趣 ，创设与阅读相关的区域
随着孩子在阅读区中活动的深入，教师们关注到幼儿的兴趣也在慢慢发生变化，从喜欢看色彩鲜艳漂亮的绘本，到喜欢复述图画书中人物的对话。基于幼儿在已有绘本阅读的基础上，追随幼儿的兴趣，体现以幼儿发展为本，以培养幼儿的多元表达的与阅读相关的活动区域就这样创设出来了。
*表演剧场
《指南》中提出要鼓励幼儿用故事表演来表达自己对图书和故事的理解，会表演自己喜欢的角色。在中班的“木偶剧场”“大剧院”，大班的“表演剧场”中会看到《三只小猪》《母鸡萝丝去散步》等童话剧。他们能找到自己喜欢的角色，装扮自己，或用手偶来表演，自得其乐。紧随着小观众们、卖票员、凭票入座等角色游戏也就这样产生了。
*童趣出版社
剪剪画画是孩子们在成长过程中的表现，教师根据幼儿的兴趣开设了“图书加油站”“童心出版社”等区域，让幼儿在绘画、剪贴等制作过程中表达自己对绘本的感受。自制图书活动给幼儿带来了成就感和阅读的愉悦感，因为都是孩子们自己创作的故事情节，他们更能自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解。同时，在阅读过程中感受快乐和成功，更进一步激发了孩子们的阅读兴趣。
三、注重区域的材料的投放，让孩子爱上阅读
《幼兒园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。成人为幼儿准备丰富的且适合幼儿发展水平的材料，并与幼儿互动来支持幼儿的主动学习，让幼儿主动爱上阅读。
1.多材料支持
图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书是阅读区域里的重要资源。班级阅读区不同于专用的绘本馆，幼儿在任何活动间隙都能展开自发、自由的阅读活动。我们在打造班级阅读区的过程中，更加关注的是幼儿对投放绘本的选择。绘本的选择要慎重，根据其年龄、心里状况、心智发育特点选择合适的绘本。像小班在阅读区投放的绘本是幼儿已经看过的绘本，像《好饿的小蛇》等都是孩子们反复喜欢看的;中、大班增添科学类的图画书。
2.多渠道阅读
“图书漂流，是一段美丽奇妙的文明旅程。”“没有借书证，不需付押金，这种好书共享方式，让知识传播而美丽。”因此，我们还开展了绘本漂流活动，根据绘本的内容做好每周的绘本漂流，家长们也能积极参与到亲子阅读中来，会经常记录下孩子在阅读过程中的感受。同时幼儿园在“老约翰绘本馆”办了借书卡，保证每个星期有10本不同的绘本在幼儿园每个班级中漂流。
3.多元素融入
我们还在区域活动中也融入绘本阅读的元素，充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，并将阅读与各区域环境创设进行有效地整合，激发幼儿的阅读兴趣，迁移阅读经验，提高幼儿的阅读水平。如“娃娃家”、理发店、美食屋中都有小书袋的影子，开设了“今天我是小主播”“我想对你说”，让幼儿在区域活动中想说，敢说充分培养了幼儿的口语表达能力。
有人曾说过一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。让孩子们在幼儿园里在温馨舒适的环境中，一起阅读绘本，和他们一起看图讲故事，是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验，让我们一起来阅读区看绘本吧！
【参考文献】
【1】霍力岩，孙蔷蔷，敖晓会.高宽课程【M】.上海：华东师范大学出版社，2017
【2】吕燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究【D】.杭州师范大学，2015
【3】张伟.高校图书馆图书漂流活动的组织与策划【J】.科学论坛（下半月），2010（12）