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摘 要：随着素质教育改革的逐步深入，人们越来越注重学生在课堂上的主体地位，注重学生德智体的全面发展。体育教师在教学中利用分层教育可以更好地开展体育活动，从而提高学生的自身素质。本文针对分层教学在小学体育教学中的运用进行探讨。
关键词：分层教学;小学体育;教学运用
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0174-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.167
分层教育，就是学校根据每个学生的能力、性格、个体差异进行体育分组教学，尊重每个学生，满足学生个体自由发展，充分展现出每个学生体育方面的特长，也是为学生的身体和生理健康着想。很多教师认为上体育课就是满操场跑着玩，学生回到教室不能立即收回心学习文化课，影响了文化课的进度。还有一些教师更是直接把体育课换成了其他课，影响了学生的能动性，也影响了学生上文化课的积极性，还阻碍了体育的发展。现阶段，教师不仅要正视体育的重要性，还要综合学生的个体差异进行分层教育，改革体育教学模式是目前行之有效的方法。
少年儿童的健康成长是我国教育方针上的重中之重，在分层教育前首先要做到重视体育课。传统小学体育课被忽视，往往学生成绩提高上去了，身体素质却降低了。从小学就不重视体育锻炼，在中学是不可能突飞猛进的，这就直接导致了中考成绩因为体育成绩的落后而落后。所以体育是现代新型应用人才必不可少的一门课程，而这门课程中必不可少的就是分层教育。
（一） 尊重学生个体差异
分层教学符合新课程标准改革教育原则，尊重学生的个体差异性和全面综合发展。传统的体育教育上没有做到真正的公平，每个学生特点都存在差异，而传统体育教学学习的东西都是统一的，有的小学生接受得慢，注意力也比成人差，一节体育课上完之后，每一个小学生呈现的状态不同，有的学习快，有的接受得慢。在下一节课教师再教新的知识，学生的差别就慢慢体现出来。这样的教学方式是非常不科学的，教师对待学生没有尽到教育工作者的教育公平。分层教学就很好地解决了这个问题，可以更加全面了解每个学生的体能、身体素质和心理素质等方面，随后根据学生在体育课上的具体情况因材施教，实现每个学生的身心发展需求。
分层教育注重的是学生自身的个性发展，教师将能力水准相差不多的学生分成小组，让每一个学生根据自己的水平来达成自己力所能及的标准。因为每一个学生都是有自己思维方式的独特个体，他们的学习方式、兴趣爱好等都不同，这就需要教师在日常生活中多去了解学生，再根据他们每个人的特点分层，找出适合学生自身发展的特长，以便给予每个学生不同的需求，让他们个性化、健康地朝自己的方向发展。
分层教学、小组教学比起传统一刀切教育模式更人性化，虽不是同步教学，但每个小学生都得到了应有的发展，解决了学生本身存在差异性的问题，还让每个学生都有同等的学习机会，也让他们体会到教育工作者公平的态度。
（二） 更清晰的教育评价
形成分层以后，教师要根据学生的不同情况，给予相应的评价。教师的评价是影响学生发展的一个很重要的因素，在每一节体育课结束之后，教师根据每个学生的具体情况，给予客观的评价，该鼓励的时候鼓励，该赞扬的时候赞扬，针对不同程度的小学生布置不同的作业练习。程度好的可以继续学习新的技能，程度稍微落后一点的课下多加练习，让小学生在自信中快乐地学习和成长。
分层教学要求教师进行详细分析每个学生的个体差异，进行合理的分组。让学生多元化发展，不拘于一种模式，激起他们对体育的兴趣，而这种模式的最终目的都是对学生的发展非常有利的。分层的核心是要让每个小学生都能得到最大的发展，教师不管从什么角度分析，一定是以学生为根本的，要以学生学习需求为目的，尽可能最大化的满足学生的学习需求。而在学生需求改变的同时，教师也要随时根据教育中的需要改變这些分层，教师可以对身体素质和体育能力相对较强的学生拟定较高的教学目标，对体能一般但有潜力的学生积极引导，对身体条件比较落后的学生，教师要多多鼓励，同时教学目标不要过高。比如，男生跟女生的肺活量在生理上就有差异，不能一概而论;50米跑，有人跑得快，有人跑得慢，不能把最快和最慢的学生放在一起，防止快的学生产生惰性，慢的学生产生自卑。
在小学体育教学课堂运用中，课程的标准才是实施分层教育的依据。这就要求教师熟悉了解学生的特点和差异性，认真制作每个水平层次学生的体育目标。分层教育激发学生对体育的积极性，每个学生可以在体育课上得到平等的学习机会，培养学生的自信。我们要尊重学生在体育课上的主体性和个体差异，利用分层教学满足每一个学生的学习需求，争取让每个学生都能都均衡发展，这是目前我们国家提倡发展应用型人才尤为重要的一个环节。
参考文献：
[1]陈加广.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[2]高希英.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].田径，2018（2）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 景维伟（1980.9— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学二级，研究方向：小学体育教学。
关键词：分层教学;小学体育;教学运用
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0174-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.167
分层教育，就是学校根据每个学生的能力、性格、个体差异进行体育分组教学，尊重每个学生，满足学生个体自由发展，充分展现出每个学生体育方面的特长，也是为学生的身体和生理健康着想。很多教师认为上体育课就是满操场跑着玩，学生回到教室不能立即收回心学习文化课，影响了文化课的进度。还有一些教师更是直接把体育课换成了其他课，影响了学生的能动性，也影响了学生上文化课的积极性，还阻碍了体育的发展。现阶段，教师不仅要正视体育的重要性，还要综合学生的个体差异进行分层教育，改革体育教学模式是目前行之有效的方法。
一、小学体育分层教育的必要性
少年儿童的健康成长是我国教育方针上的重中之重，在分层教育前首先要做到重视体育课。传统小学体育课被忽视，往往学生成绩提高上去了，身体素质却降低了。从小学就不重视体育锻炼，在中学是不可能突飞猛进的，这就直接导致了中考成绩因为体育成绩的落后而落后。所以体育是现代新型应用人才必不可少的一门课程，而这门课程中必不可少的就是分层教育。
二、 体育课堂分层教学的优势
（一） 尊重学生个体差异
分层教学符合新课程标准改革教育原则，尊重学生的个体差异性和全面综合发展。传统的体育教育上没有做到真正的公平，每个学生特点都存在差异，而传统体育教学学习的东西都是统一的，有的小学生接受得慢，注意力也比成人差，一节体育课上完之后，每一个小学生呈现的状态不同，有的学习快，有的接受得慢。在下一节课教师再教新的知识，学生的差别就慢慢体现出来。这样的教学方式是非常不科学的，教师对待学生没有尽到教育工作者的教育公平。分层教学就很好地解决了这个问题，可以更加全面了解每个学生的体能、身体素质和心理素质等方面，随后根据学生在体育课上的具体情况因材施教，实现每个学生的身心发展需求。
分层教育注重的是学生自身的个性发展，教师将能力水准相差不多的学生分成小组，让每一个学生根据自己的水平来达成自己力所能及的标准。因为每一个学生都是有自己思维方式的独特个体，他们的学习方式、兴趣爱好等都不同，这就需要教师在日常生活中多去了解学生，再根据他们每个人的特点分层，找出适合学生自身发展的特长，以便给予每个学生不同的需求，让他们个性化、健康地朝自己的方向发展。
分层教学、小组教学比起传统一刀切教育模式更人性化，虽不是同步教学，但每个小学生都得到了应有的发展，解决了学生本身存在差异性的问题，还让每个学生都有同等的学习机会，也让他们体会到教育工作者公平的态度。
（二） 更清晰的教育评价
形成分层以后，教师要根据学生的不同情况，给予相应的评价。教师的评价是影响学生发展的一个很重要的因素，在每一节体育课结束之后，教师根据每个学生的具体情况，给予客观的评价，该鼓励的时候鼓励，该赞扬的时候赞扬，针对不同程度的小学生布置不同的作业练习。程度好的可以继续学习新的技能，程度稍微落后一点的课下多加练习，让小学生在自信中快乐地学习和成长。
三、 分层教育的应用策略
分层教学要求教师进行详细分析每个学生的个体差异，进行合理的分组。让学生多元化发展，不拘于一种模式，激起他们对体育的兴趣，而这种模式的最终目的都是对学生的发展非常有利的。分层的核心是要让每个小学生都能得到最大的发展，教师不管从什么角度分析，一定是以学生为根本的，要以学生学习需求为目的，尽可能最大化的满足学生的学习需求。而在学生需求改变的同时，教师也要随时根据教育中的需要改變这些分层，教师可以对身体素质和体育能力相对较强的学生拟定较高的教学目标，对体能一般但有潜力的学生积极引导，对身体条件比较落后的学生，教师要多多鼓励，同时教学目标不要过高。比如，男生跟女生的肺活量在生理上就有差异，不能一概而论;50米跑，有人跑得快，有人跑得慢，不能把最快和最慢的学生放在一起，防止快的学生产生惰性，慢的学生产生自卑。
四、结语
在小学体育教学课堂运用中，课程的标准才是实施分层教育的依据。这就要求教师熟悉了解学生的特点和差异性，认真制作每个水平层次学生的体育目标。分层教育激发学生对体育的积极性，每个学生可以在体育课上得到平等的学习机会，培养学生的自信。我们要尊重学生在体育课上的主体性和个体差异，利用分层教学满足每一个学生的学习需求，争取让每个学生都能都均衡发展，这是目前我们国家提倡发展应用型人才尤为重要的一个环节。
参考文献：
[1]陈加广.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[2]高希英.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].田径，2018（2）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 景维伟（1980.9— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学二级，研究方向：小学体育教学。