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摘 要 讲授型微课特别适用于初中物理这类具有启蒙性和基础性的课程，其重在促进学习者对知识点的记忆和理解，从而为今后的深入学习打下坚实基础。基于此，选取“物理大师”系列微课，对该课程中针对知识点记忆和理解的设计分析，得出值得借鉴的地方以及存在的不足之处，并提出改进策略。
关键词 微课；讲授型微课；初中物理；物理大师
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章編号：1671-489X（2018）22-0044-03
Abstract The micro-lecture of knowledge teaching is particularly suitable for such enlightening and basic course as junior high school physics. It focuses on promoting the learners’ knowledge and under-standing of knowledge points， and thus lays a solid foundation for further study in the future. Based on this， the author chooses the series of physics master micro-lectures， through the analysis of the design of the memory and understanding of the knowledge points in the course， finds the advantages and the shortcomings， and puts for-ward the improvement strategy.
Key words micro-lecture； micro-lecture of knowledge teaching； junior physics； physics master
1 问题提出
微课是信息技术与教学深度融合的产物之一，以其短小精悍的特点成为教育教学改革的切入点之一。微课以其短小精悍的特点特别适用于初中学段讲授新知识类型的课程[1]，能够让学习者在短时间内理解并掌握一个知识点。教师设计微课时，促进学习者对知识点的记忆和理解是设计中的重中之重。但仍有相当一部分微课还局限于一般性的课内知识讲授，这既不利于学生自主学习，也无法有效支持翻转课堂等创新教学模式开展，并从一定程度上影响微课的深入应用[2]。因此，探讨讲授型微课针对知识点记忆和理解的设计策略就显得尤为重要。
胡铁生在国内率先提出微课的概念。他认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。基于此，讲授型微课则是以微视频为核心，以讲授的方式为主，针对某一具体的知识点而设计开发的时长约10分钟的在线网络视频课程。
2 研究对象
初中物理课程的基础性较强且知识点细碎，学习者需要记忆和理解这些知识点，为今后开展更深入的物理学习打下坚实基础。笔者选取腾讯课堂中初中物理讲授型微课报名人数最多的系列微课“物理大师”来进行分析，该课程目标是使学习者能够掌握初中物理的全部基础知识，让学习者面对陌生的初中物理新知识可以利用所学知识轻松应对，更好地理解课堂知识。针对该系列微课，从知识点的记忆和理解两方面来分析其中值得借鉴的地方及存在的不足，并提出改进策略，以期对知识讲授型微课的设计提供一些参考。分析思路如图1所示。
3 优势分析
针对知识点的记忆方面
1）文图与解说完美配合。课程在讲授知识点的同时会向学习者展示关键词、图片、动画等，多通道地向学习者传递知识，在吸引学习者注意的同时帮助其记忆细碎的知识点。如在讲授“沸腾过程中气泡是不断上升且由小变大直到水面破裂开来”这个知识点时，画面出现实验中烧杯里水沸腾的景象，并且会将“上升”“变大”“破裂”这三个关键词高亮放大显示，同时会有动画展示沸腾时需要用酒精灯不断加热来说明沸腾吸热（见图2）。这样比教师直接口述知识点的效果要好很多，学生也更加容易接受，从而对此印象深刻。
2）重难点突出。讲重点内容之前，会有提示词让学习者注意接下来要讲的内容是非常重要的，多数是课程标准中标出的重难点，或是学习者比较容易出错和忽略的一些细节，这会引起他们的重视，有助于留下深刻印象。如在讲授刻度尺的使用时，首先告诉学习者在使用刻度尺时有三点细节需要高度注意，这会让学习者产生好奇；再说明这三点分别是对齐、紧贴和平行并进行具体解释（见图3）。重难点总结精炼，学习者在集中精力的情况下，对这些知识点的记忆效果会更好。
针对知识点的理解方面
1）实例贴近日常生活。对于难理解的知识点，会举出生活中的现象、古诗中的诗句或电影中的情节等来帮助学习者理解。在理解知识点的同时，引导学习者善于发现生活中的小细节所蕴含的物理知识。如讲到蒸发吸热时，会举出夏天使用洒水车可以给路面降温，人洗完澡会觉得凉快等例子来说明（见图4），通过这些生动形象的例子，让学习者对这些物理现象和原理能够理解透彻。
2）概念呈现方式新颖。先列举生活中常见的例子，再总结其中蕴含的物理原理。如“光的折射”这一节，藏区的五色海为什么呈现出不同的颜色？筷子为什么在水里看起来像是断掉了？这都是因为光的折射。然后通过动画来说明光的折射现象以及概念（见图5）。这种方式比先说概念再举例效果更好，能够让学习者从例子中发现共同点，自己对物理名词有一个初步的认识，进而学习课本上对其具体严谨的解释就更容易理解了。 4 不足之处
针对知识点的记忆方面
1）课程整体节奏过快。该系列微课内容十分紧凑，在短短4～6分钟的时间内要讲授一个专题的知识点，并且配上各种动画、实例，整个节奏相对较快。学习者在观看视频的时候会觉得知识点与知识点之间的衔接太紧密，还没有意识到就已经跳到下一个知识点的讲授，这会让他们感到手忙脚乱，缺乏思考的时间，对知识点的记忆大打折扣。
2）学习者反思模块缺失。该微课所讲授的知识点十分細碎且用时较短，所讲的内容都是重难点或易错点，学习者在短时间内将这些知识点都记住是不可能的。这就需要在学习之后自我反思对内容的掌握程度，与学习目标的差距是什么，之后针对这些差距进行多次复习，直到消除差距。
针对知识点的理解方面
1）举例方式单一。视频中举例子的方式多采用先讲概念再举例，皆是正面的例子，学习者只是顺着视频所讲来接受知识，自己并没有多加思考；当遇到两个比较类似的概念时很容易产生困惑，无法分辨二者的区别。对于这类易混淆的概念需要在第一时间搞清楚，否则时间久了要想纠正就很困难。
2）缺乏必要的学习资源以及拓展性资源。该课程除了视频之外，其他帮助学习者理解的资源有所欠缺，如该课程的课件、练习题等。仅仅通过几分钟的学习无法完全理解和掌握这些知识点，需要一些辅助性资源帮助学习者强化认知，巩固所学，能够灵活运用知识解决问题。
3）讨论区利用率不足。讨论区不应仅用于学习者对该课程的简短评价，更多的是让学习者在这里针对某一话题进行深入探讨，制订研究方案等。这样学习者能够将自己所学运用到真实问题情境中，而不是仅仅停留在记住和理解这一层面上。通过交流协作，学习者的思想火花不断碰撞，能力也得到提升。
5 改进建议
针对知识点的记忆方面
1）视频中穿插知识性题目。学习者在观看视频的过程中，在两个知识点的衔接部分插入选择、填空题，通过做题的方式有时间思考是否掌握所讲授的知识点，答题是否顺畅，这既是其自查的过程，也是教师得到反馈的一种方式。加入这些题目让视频的节奏不会过快，同时知识点与知识点之间有明显的界线，对学习者识记这些知识点有很大帮助。
2）使用知识梳理工具。思维导图对学习者个人知识建构很有帮助，能够让学习者反思自己掌握了哪些内容。不同形式的思维导图能反映不同学习者的知识架构，便于教师了解每一个学生的掌握情况；由于物理知识点细碎，所以需以节、章、整个课程为单位对知识进行梳理。通过这种方式使学习者对所学内容有一个清晰的认识，看到自己掌握的和未掌握的知识，从而有针对性地查漏补缺。
针对知识点的理解方面
1）恰当使用反例。在帮助学习者消除学习中的误解时，将正反例结合会更有效果。学习者通过对比正反例的区别，从而对知识点的认识更加深刻，也不容易混淆那些相似的知识点。在讲解概念的时候可以先使用反例，这会让学习者有一个思考和辨别的过程，对知识点的理解就会进一步加深。
2）增加切合学习内容的学习资源。仅仅在视频中间穿插选择、填空是不够的，还需要一些必要的学习资源进行辅助，如教师上课使用的课件、练习题、拓展资源等，让学习者加深理解的同时拓宽自己的知识面，使学习变得更加有意义。
3）加强对讨论区的使用。在讨论区，教师可以发布一些话题让学习者进行讨论，或者提出一些问题让学习者思考解决问题的方案，这样既锻炼了学习者的独立思考能力，也加强了其小组协作能力。学习者之间以及与教师之间的双向互动，对于知识的理解消化会有很大帮助。学习者可以利用讨论区展示自己的研究方案，其他学习者对其进行评价。针对评价，学习者可以不断完善自己的方案，最后将其付诸实践，撰写实验报告。这样一个完整的研究过程进行下来，学习者不仅对知识产生自己的理解，并且能够灵活应用，解决各种实际问题，对其来说是非常好的学习方式。
6 结语
本文通过对“物理大师”系列微课中针对知识点的记忆与理解两方面内容设计的分析，找出优势与不足并提出改进策略。笔者认为，讲授型微课设计的关键在于对知识点的记忆和理解的设计，设计时需要同时站在教师和学习者的角度来考虑，既要达到教学目标，又能激发学习者的学习兴趣，满足学习者的学习需求，二者缺一不可。学习者学习微课之后其学习效率提高，学习成就感也会增强，同时教师的教学质量也得到很大提升。
以上分析还存在很多不足之处，仍需深入研究、不断完善，提出更多科学高效的方法和策略。
参考文献
[1]刘赣洪，何秋兰.微课在中小学教学中的适用性研究：以首届中国微课大赛获奖作品为例[J].上海教育科研，2014（8）：11-14.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究：以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015（4）：56-62.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].电化教育研究，2011（10）：37.
[4]陈明选，胡月霞，张红英.理解取向的微课设计分析[J].中国电化教育，2017（5）：54-61.
[5]王威达.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017（2）：29-32.
[6]岑健林.“互联网 ”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.
[7]范建丽，方辉平.“互联网 ”时代高校微课发展的对策及应用：从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，35（3）：104-112.
[8]盖鸾英.微课设计策略例析[J].现代中小学教育，2016（3）：25-29.
[9]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.
[10]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
[11]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.
关键词 微课；讲授型微课；初中物理；物理大师
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章編号：1671-489X（2018）22-0044-03
Abstract The micro-lecture of knowledge teaching is particularly suitable for such enlightening and basic course as junior high school physics. It focuses on promoting the learners’ knowledge and under-standing of knowledge points， and thus lays a solid foundation for further study in the future. Based on this， the author chooses the series of physics master micro-lectures， through the analysis of the design of the memory and understanding of the knowledge points in the course， finds the advantages and the shortcomings， and puts for-ward the improvement strategy.
Key words micro-lecture； micro-lecture of knowledge teaching； junior physics； physics master
1 问题提出
微课是信息技术与教学深度融合的产物之一，以其短小精悍的特点成为教育教学改革的切入点之一。微课以其短小精悍的特点特别适用于初中学段讲授新知识类型的课程[1]，能够让学习者在短时间内理解并掌握一个知识点。教师设计微课时，促进学习者对知识点的记忆和理解是设计中的重中之重。但仍有相当一部分微课还局限于一般性的课内知识讲授，这既不利于学生自主学习，也无法有效支持翻转课堂等创新教学模式开展，并从一定程度上影响微课的深入应用[2]。因此，探讨讲授型微课针对知识点记忆和理解的设计策略就显得尤为重要。
胡铁生在国内率先提出微课的概念。他认为：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。基于此，讲授型微课则是以微视频为核心，以讲授的方式为主，针对某一具体的知识点而设计开发的时长约10分钟的在线网络视频课程。
2 研究对象
初中物理课程的基础性较强且知识点细碎，学习者需要记忆和理解这些知识点，为今后开展更深入的物理学习打下坚实基础。笔者选取腾讯课堂中初中物理讲授型微课报名人数最多的系列微课“物理大师”来进行分析，该课程目标是使学习者能够掌握初中物理的全部基础知识，让学习者面对陌生的初中物理新知识可以利用所学知识轻松应对，更好地理解课堂知识。针对该系列微课，从知识点的记忆和理解两方面来分析其中值得借鉴的地方及存在的不足，并提出改进策略，以期对知识讲授型微课的设计提供一些参考。分析思路如图1所示。
3 优势分析
针对知识点的记忆方面
1）文图与解说完美配合。课程在讲授知识点的同时会向学习者展示关键词、图片、动画等，多通道地向学习者传递知识，在吸引学习者注意的同时帮助其记忆细碎的知识点。如在讲授“沸腾过程中气泡是不断上升且由小变大直到水面破裂开来”这个知识点时，画面出现实验中烧杯里水沸腾的景象，并且会将“上升”“变大”“破裂”这三个关键词高亮放大显示，同时会有动画展示沸腾时需要用酒精灯不断加热来说明沸腾吸热（见图2）。这样比教师直接口述知识点的效果要好很多，学生也更加容易接受，从而对此印象深刻。
2）重难点突出。讲重点内容之前，会有提示词让学习者注意接下来要讲的内容是非常重要的，多数是课程标准中标出的重难点，或是学习者比较容易出错和忽略的一些细节，这会引起他们的重视，有助于留下深刻印象。如在讲授刻度尺的使用时，首先告诉学习者在使用刻度尺时有三点细节需要高度注意，这会让学习者产生好奇；再说明这三点分别是对齐、紧贴和平行并进行具体解释（见图3）。重难点总结精炼，学习者在集中精力的情况下，对这些知识点的记忆效果会更好。
针对知识点的理解方面
1）实例贴近日常生活。对于难理解的知识点，会举出生活中的现象、古诗中的诗句或电影中的情节等来帮助学习者理解。在理解知识点的同时，引导学习者善于发现生活中的小细节所蕴含的物理知识。如讲到蒸发吸热时，会举出夏天使用洒水车可以给路面降温，人洗完澡会觉得凉快等例子来说明（见图4），通过这些生动形象的例子，让学习者对这些物理现象和原理能够理解透彻。
2）概念呈现方式新颖。先列举生活中常见的例子，再总结其中蕴含的物理原理。如“光的折射”这一节，藏区的五色海为什么呈现出不同的颜色？筷子为什么在水里看起来像是断掉了？这都是因为光的折射。然后通过动画来说明光的折射现象以及概念（见图5）。这种方式比先说概念再举例效果更好，能够让学习者从例子中发现共同点，自己对物理名词有一个初步的认识，进而学习课本上对其具体严谨的解释就更容易理解了。 4 不足之处
针对知识点的记忆方面
1）课程整体节奏过快。该系列微课内容十分紧凑，在短短4～6分钟的时间内要讲授一个专题的知识点，并且配上各种动画、实例，整个节奏相对较快。学习者在观看视频的时候会觉得知识点与知识点之间的衔接太紧密，还没有意识到就已经跳到下一个知识点的讲授，这会让他们感到手忙脚乱，缺乏思考的时间，对知识点的记忆大打折扣。
2）学习者反思模块缺失。该微课所讲授的知识点十分細碎且用时较短，所讲的内容都是重难点或易错点，学习者在短时间内将这些知识点都记住是不可能的。这就需要在学习之后自我反思对内容的掌握程度，与学习目标的差距是什么，之后针对这些差距进行多次复习，直到消除差距。
针对知识点的理解方面
1）举例方式单一。视频中举例子的方式多采用先讲概念再举例，皆是正面的例子，学习者只是顺着视频所讲来接受知识，自己并没有多加思考；当遇到两个比较类似的概念时很容易产生困惑，无法分辨二者的区别。对于这类易混淆的概念需要在第一时间搞清楚，否则时间久了要想纠正就很困难。
2）缺乏必要的学习资源以及拓展性资源。该课程除了视频之外，其他帮助学习者理解的资源有所欠缺，如该课程的课件、练习题等。仅仅通过几分钟的学习无法完全理解和掌握这些知识点，需要一些辅助性资源帮助学习者强化认知，巩固所学，能够灵活运用知识解决问题。
3）讨论区利用率不足。讨论区不应仅用于学习者对该课程的简短评价，更多的是让学习者在这里针对某一话题进行深入探讨，制订研究方案等。这样学习者能够将自己所学运用到真实问题情境中，而不是仅仅停留在记住和理解这一层面上。通过交流协作，学习者的思想火花不断碰撞，能力也得到提升。
5 改进建议
针对知识点的记忆方面
1）视频中穿插知识性题目。学习者在观看视频的过程中，在两个知识点的衔接部分插入选择、填空题，通过做题的方式有时间思考是否掌握所讲授的知识点，答题是否顺畅，这既是其自查的过程，也是教师得到反馈的一种方式。加入这些题目让视频的节奏不会过快，同时知识点与知识点之间有明显的界线，对学习者识记这些知识点有很大帮助。
2）使用知识梳理工具。思维导图对学习者个人知识建构很有帮助，能够让学习者反思自己掌握了哪些内容。不同形式的思维导图能反映不同学习者的知识架构，便于教师了解每一个学生的掌握情况；由于物理知识点细碎，所以需以节、章、整个课程为单位对知识进行梳理。通过这种方式使学习者对所学内容有一个清晰的认识，看到自己掌握的和未掌握的知识，从而有针对性地查漏补缺。
针对知识点的理解方面
1）恰当使用反例。在帮助学习者消除学习中的误解时，将正反例结合会更有效果。学习者通过对比正反例的区别，从而对知识点的认识更加深刻，也不容易混淆那些相似的知识点。在讲解概念的时候可以先使用反例，这会让学习者有一个思考和辨别的过程，对知识点的理解就会进一步加深。
2）增加切合学习内容的学习资源。仅仅在视频中间穿插选择、填空是不够的，还需要一些必要的学习资源进行辅助，如教师上课使用的课件、练习题、拓展资源等，让学习者加深理解的同时拓宽自己的知识面，使学习变得更加有意义。
3）加强对讨论区的使用。在讨论区，教师可以发布一些话题让学习者进行讨论，或者提出一些问题让学习者思考解决问题的方案，这样既锻炼了学习者的独立思考能力，也加强了其小组协作能力。学习者之间以及与教师之间的双向互动，对于知识的理解消化会有很大帮助。学习者可以利用讨论区展示自己的研究方案，其他学习者对其进行评价。针对评价，学习者可以不断完善自己的方案，最后将其付诸实践，撰写实验报告。这样一个完整的研究过程进行下来，学习者不仅对知识产生自己的理解，并且能够灵活应用，解决各种实际问题，对其来说是非常好的学习方式。
6 结语
本文通过对“物理大师”系列微课中针对知识点的记忆与理解两方面内容设计的分析，找出优势与不足并提出改进策略。笔者认为，讲授型微课设计的关键在于对知识点的记忆和理解的设计，设计时需要同时站在教师和学习者的角度来考虑，既要达到教学目标，又能激发学习者的学习兴趣，满足学习者的学习需求，二者缺一不可。学习者学习微课之后其学习效率提高，学习成就感也会增强，同时教师的教学质量也得到很大提升。
以上分析还存在很多不足之处，仍需深入研究、不断完善，提出更多科学高效的方法和策略。
参考文献
[1]刘赣洪，何秋兰.微课在中小学教学中的适用性研究：以首届中国微课大赛获奖作品为例[J].上海教育科研，2014（8）：11-14.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究：以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015（4）：56-62.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].电化教育研究，2011（10）：37.
[4]陈明选，胡月霞，张红英.理解取向的微课设计分析[J].中国电化教育，2017（5）：54-61.
[5]王威达.我国微课建设可持续发展策略研究[J].中小学教师培训，2017（2）：29-32.
[6]岑健林.“互联网 ”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.
[7]范建丽，方辉平.“互联网 ”时代高校微课发展的对策及应用：从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，35（3）：104-112.
[8]盖鸾英.微课设计策略例析[J].现代中小学教育，2016（3）：25-29.
[9]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.
[10]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
[11]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.