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【摘 要】 在教学中教师要激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习的最佳心理状态，提高数学才能。
【关键词】 小学数学 培养兴趣 发展才能
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可以极其强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。心理学研究也表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。
一、以情待人，激发兴趣
教育是引导学生学习的主体，要激发学生的学习兴趣，关键在于老师。怎样才能做好这一点呢？常言道：“亲其师而信其道。”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”。大体来看，学生喜欢哪一位老师，同时也就喜欢这位老师所教的那门功课。学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉快、轻松的气氛中学习，对其所教的学科能不感兴趣吗？例如我班有一名同学叫田春辉，他是一个学习成绩一般的学生，以前一向厌恶学习，尤其数学学科，一拿起数学书，就感到头痛。我多次找家长做工作，要求学生家长多配合学校老师来帮助这名学生提高学习成绩，但学生家长也认为这个学生“无药可救”了，后来我反复针对这名学生的心理实际进行研究、探讨，又经过了认真、细致的观察后告诉家长：“孩子并不是像你们所想象的那样，只要家长与我们共同配合好，孩子一定能喜欢上数学课。”孩子家长满意的说：“只要能让孩子热爱学习，提高成绩我们做学生家长的怎么样都成”。从此以后，我便向有经验的老校长、老教师请教，用什么样的方法才能感化这样的孩子，让他酷爱数学，酷爱学习。
首先我在课堂教学中对他降低要求逐步提高，并动用适合他的学习方法去指导他，每到课余时间，我便主动找他谈心、了解、摸索他的心里，掌握他在数学上还存在哪些数学问题，我便及时的加以解决，在心灵中给他一个轻松、愉快感，减少心理压力，与此同时，我又与其家长取得联系，要求家长此时此刻更要关心他、爱护他、鼓励他，在同学中我又建立了一帮一活动，同学的帮助温暖了他的心，使他自己也不断增强自信心和勇气感，这样田春辉同学逐步由害怕数学，慢慢变成喜欢数学了，两个月后成绩榜前面逐渐也有了他的名字，成绩的面前，让田春辉感到骄傲和自豪，成绩让他有了信心、有了勇气；成绩催他向上，成绩催他奋进。一年以后，田春辉变成了班级数学科的尖子生。面对班级这位数学科的后起之秀成绩的取得，我深知是“师爱”的结果。针对这一实际，我深深的懂得，教师对学生的爱，不仅能引起学生的学习兴趣，而且会提高学生智力活动的积极性。
二、创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教、学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。例如：根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“522”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。这正是“一石激起千层浪”。又如，在教学“年、日”时，月、我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就会过几个生日，可是淘气满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？学生都迷糊了，直问：老师，为什么呀？我也装的一脸无奈：我也搞不明白，你们想不想知道其中的秘密？看看书就明白了！此时我把问题抛给了学生，学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，参与的积极性和参与度极大提高。
三、创设贴近生活的情景，激发学习兴趣
数学来源于生活，但不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以透彻理解。在教学过程中，教师如果能充分利用多媒体、活动、竞赛、游戏等形式，给数学披上有趣的外衣，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进数学课堂，改造教学内容的呈现方式，重组教材内容，利用学生身边的生活现象引入新知，给数学课本添加“润滑剂”，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，从而激起学生的探求新知的强烈愿望。如：教学“记时法”时，我作了如下设计：创设情境：通知：本周六8时，全体同学到市电影院观看电影《功夫熊猫》。——少先队大队部。学生先是一阵兴奋，接着又有同学提出了疑问：生：8时，是上午8时还是晚上8时？师：是呀！这则通知好像有什么问题？生：时间不明确。师：你们能修改一下这则通知吗？生兴趣盎然，积极参与，教师适时揭示课题——记时法。当教到24时记时法与12时记时法相互间的转化时，我出示少儿频道节目单，让学生也当一次节目播报员，分别用24时计时法和12时记时法预告节目。同学们兴致极高，课后证明教学效果良好。
【关键词】 小学数学 培养兴趣 发展才能
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可以极其强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。心理学研究也表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。
一、以情待人，激发兴趣
教育是引导学生学习的主体，要激发学生的学习兴趣，关键在于老师。怎样才能做好这一点呢？常言道：“亲其师而信其道。”但是要想让学生亲其师，教师本身首先要管其生，想方设法让学生亲近你，而不能让学生“敬而远之”。大体来看，学生喜欢哪一位老师，同时也就喜欢这位老师所教的那门功课。学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉快、轻松的气氛中学习，对其所教的学科能不感兴趣吗？例如我班有一名同学叫田春辉，他是一个学习成绩一般的学生，以前一向厌恶学习，尤其数学学科，一拿起数学书，就感到头痛。我多次找家长做工作，要求学生家长多配合学校老师来帮助这名学生提高学习成绩，但学生家长也认为这个学生“无药可救”了，后来我反复针对这名学生的心理实际进行研究、探讨，又经过了认真、细致的观察后告诉家长：“孩子并不是像你们所想象的那样，只要家长与我们共同配合好，孩子一定能喜欢上数学课。”孩子家长满意的说：“只要能让孩子热爱学习，提高成绩我们做学生家长的怎么样都成”。从此以后，我便向有经验的老校长、老教师请教，用什么样的方法才能感化这样的孩子，让他酷爱数学，酷爱学习。
首先我在课堂教学中对他降低要求逐步提高，并动用适合他的学习方法去指导他，每到课余时间，我便主动找他谈心、了解、摸索他的心里，掌握他在数学上还存在哪些数学问题，我便及时的加以解决，在心灵中给他一个轻松、愉快感，减少心理压力，与此同时，我又与其家长取得联系，要求家长此时此刻更要关心他、爱护他、鼓励他，在同学中我又建立了一帮一活动，同学的帮助温暖了他的心，使他自己也不断增强自信心和勇气感，这样田春辉同学逐步由害怕数学，慢慢变成喜欢数学了，两个月后成绩榜前面逐渐也有了他的名字，成绩的面前，让田春辉感到骄傲和自豪，成绩让他有了信心、有了勇气；成绩催他向上，成绩催他奋进。一年以后，田春辉变成了班级数学科的尖子生。面对班级这位数学科的后起之秀成绩的取得，我深知是“师爱”的结果。针对这一实际，我深深的懂得，教师对学生的爱，不仅能引起学生的学习兴趣，而且会提高学生智力活动的积极性。
二、创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教、学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。例如：根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“522”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。这正是“一石激起千层浪”。又如，在教学“年、日”时，月、我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就会过几个生日，可是淘气满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？学生都迷糊了，直问：老师，为什么呀？我也装的一脸无奈：我也搞不明白，你们想不想知道其中的秘密？看看书就明白了！此时我把问题抛给了学生，学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，参与的积极性和参与度极大提高。
三、创设贴近生活的情景，激发学习兴趣
数学来源于生活，但不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以透彻理解。在教学过程中，教师如果能充分利用多媒体、活动、竞赛、游戏等形式，给数学披上有趣的外衣，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进数学课堂，改造教学内容的呈现方式，重组教材内容，利用学生身边的生活现象引入新知，给数学课本添加“润滑剂”，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，从而激起学生的探求新知的强烈愿望。如：教学“记时法”时，我作了如下设计：创设情境：通知：本周六8时，全体同学到市电影院观看电影《功夫熊猫》。——少先队大队部。学生先是一阵兴奋，接着又有同学提出了疑问：生：8时，是上午8时还是晚上8时？师：是呀！这则通知好像有什么问题？生：时间不明确。师：你们能修改一下这则通知吗？生兴趣盎然，积极参与，教师适时揭示课题——记时法。当教到24时记时法与12时记时法相互间的转化时，我出示少儿频道节目单，让学生也当一次节目播报员，分别用24时计时法和12时记时法预告节目。同学们兴致极高，课后证明教学效果良好。