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中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2012)O8-0257-01
记得李镇西老师在《爱心与教育》中写过的一句话:素质教育首先是充满情感的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师,一定是一位富有人情味的人。说的真不错。
在以学生发展为主体的教育模式下,教师在教育教学活动中只充当引导者、组织者的角色。在教育教学工作过程中积极地倾听学生的心声,了解学生的心理需求,是让作为教育主体的学生得到长期的发展的一个重要手段。作为一个数学老师,数学作业的批改作为数学教学工作的一个重要环节,也能在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息,利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
传统数学作业的批改,人们习惯于用“√”“×”来评判正误,或采用等级制、百分制,这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。那么,如何进一步改革批阅学生的数学作业呢?下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、肯定成绩,给孩子一份充满童真的人文情怀
苏霍姆林斯基说:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”每个人都希望别人的肯定,希望别人的赞扬,小学生更是这样。平时一贯的只是用“优”来肯定学生的成绩,久而久之,也就觉得乏味,觉得没有了在别人面前炫耀的价值,那么“优”也就失去了它对学生表扬激励的作用。这时候,评语就能解决这些问题。“哇噻!!你真棒!!!,老师发现你每次作业都是“优+””;还可以加上各种评语展开竞赛。如“你的作业是全班最好的,我浏览你的作业简直是在欣赏一件精美的艺术作品。”“你的作业是全班进步最大的!要继续加油啊!”学生看了,准保他偷乐一整天,还要拿回家里在家长面前炫耀。学生充满了兴趣,然而又会对下一次的评语十分的期待“今天老师会不会再表扬我呢?又会说什么呢?”,于是下一次的作业一定更加的努力认真。
在“一题多解”的数学扩展性问题中,利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。从而从不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,灵活地解答千变万化的应用题。“你真厉害!竟然用了别人想不到的方法!!”例如在所教的三年级上册中解决两步计算应用题,题目如下:妈妈买来奶糖35颗,水果糖比奶糖多13颗。妈妈买来多少颗糖?一般同学做法总是先算出水果糖35+13=48(颗),然后算出水果糖和奶糖的总数35+48=83(颗)。有一个学生这样解答:2×35=70(颗),70+13=83(颗)。对这一位学生的解法,我即在题边加上批语:“解法巧妙!你真了不起!”,这位学生看了之后非常高兴,课后还把这类题目的解题规律总结出来给我看,极大的调动了孩子开动小脑筋的学习热情。用这个评语加上口头上的鼓励,可以使很多学生养成喜欢动脑,积极思考的好习惯,并且每逢题目能多解的,没要求时也会用多种方法。
二、正确引导,留给孩子一颗真挚而又宽容的爱心
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”有的学生经常由于粗心而出错,而此时的我们如要恶语相向,无异于对其当头一棒,不仅传递不了正确的方法,更可能会导致孩子自卑心理的形成与自信心的丧失。这个时候,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。“你后悔吗?认真一点就满分了!”“我们班的同学都说:不喜欢粗心大意的同学!” “数量关系式怎样?你不会忘记吧?”、“利用逆推方法试试看好吗?” 这样的评语往往能让学生在失败中看到希望,在失落时感受到来自老师的暖暖的关怀与宽容。战胜困难的勇气也就大增,学习兴趣也就更加浓厚。
有一次,我给一个学生的数学作业下了如下评语:“你是一个善于观察、勤于思维的孩子,你平时能准确地答出老师提出的问题。今日一题解错,不是你粗心造成的,也并非你不懂所为,而是观察不细致所致。望你按照题意重新画出长方形和正方形,再认真想想错在什么地方。希望你做一个办事最彻底的人!”短短几笔,导出了对孩子的信任、爱抚、激励,可谓此处无声胜有声。
实践证明,数学作业批改中恰当地使用评语,能改变单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面。能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,使后进生感到“寒冬”的温暖,使中等生扬起理想的风帆,使优等生不断进取,取得可喜的成绩,在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁,让学生的素质能得到全面的发展。教师也才能真正成为学生的良师益友。
记得李镇西老师在《爱心与教育》中写过的一句话:素质教育首先是充满情感的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的教师,一定是一位富有人情味的人。说的真不错。
在以学生发展为主体的教育模式下,教师在教育教学活动中只充当引导者、组织者的角色。在教育教学工作过程中积极地倾听学生的心声,了解学生的心理需求,是让作为教育主体的学生得到长期的发展的一个重要手段。作为一个数学老师,数学作业的批改作为数学教学工作的一个重要环节,也能在批改后的作业中让学生接收到有益自己身心发展的信息,利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
传统数学作业的批改,人们习惯于用“√”“×”来评判正误,或采用等级制、百分制,这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程和方法,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。那么,如何进一步改革批阅学生的数学作业呢?下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、肯定成绩,给孩子一份充满童真的人文情怀
苏霍姆林斯基说:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起,教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”每个人都希望别人的肯定,希望别人的赞扬,小学生更是这样。平时一贯的只是用“优”来肯定学生的成绩,久而久之,也就觉得乏味,觉得没有了在别人面前炫耀的价值,那么“优”也就失去了它对学生表扬激励的作用。这时候,评语就能解决这些问题。“哇噻!!你真棒!!!,老师发现你每次作业都是“优+””;还可以加上各种评语展开竞赛。如“你的作业是全班最好的,我浏览你的作业简直是在欣赏一件精美的艺术作品。”“你的作业是全班进步最大的!要继续加油啊!”学生看了,准保他偷乐一整天,还要拿回家里在家长面前炫耀。学生充满了兴趣,然而又会对下一次的评语十分的期待“今天老师会不会再表扬我呢?又会说什么呢?”,于是下一次的作业一定更加的努力认真。
在“一题多解”的数学扩展性问题中,利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。从而从不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,灵活地解答千变万化的应用题。“你真厉害!竟然用了别人想不到的方法!!”例如在所教的三年级上册中解决两步计算应用题,题目如下:妈妈买来奶糖35颗,水果糖比奶糖多13颗。妈妈买来多少颗糖?一般同学做法总是先算出水果糖35+13=48(颗),然后算出水果糖和奶糖的总数35+48=83(颗)。有一个学生这样解答:2×35=70(颗),70+13=83(颗)。对这一位学生的解法,我即在题边加上批语:“解法巧妙!你真了不起!”,这位学生看了之后非常高兴,课后还把这类题目的解题规律总结出来给我看,极大的调动了孩子开动小脑筋的学习热情。用这个评语加上口头上的鼓励,可以使很多学生养成喜欢动脑,积极思考的好习惯,并且每逢题目能多解的,没要求时也会用多种方法。
二、正确引导,留给孩子一颗真挚而又宽容的爱心
俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”有的学生经常由于粗心而出错,而此时的我们如要恶语相向,无异于对其当头一棒,不仅传递不了正确的方法,更可能会导致孩子自卑心理的形成与自信心的丧失。这个时候,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。“你后悔吗?认真一点就满分了!”“我们班的同学都说:不喜欢粗心大意的同学!” “数量关系式怎样?你不会忘记吧?”、“利用逆推方法试试看好吗?” 这样的评语往往能让学生在失败中看到希望,在失落时感受到来自老师的暖暖的关怀与宽容。战胜困难的勇气也就大增,学习兴趣也就更加浓厚。
有一次,我给一个学生的数学作业下了如下评语:“你是一个善于观察、勤于思维的孩子,你平时能准确地答出老师提出的问题。今日一题解错,不是你粗心造成的,也并非你不懂所为,而是观察不细致所致。望你按照题意重新画出长方形和正方形,再认真想想错在什么地方。希望你做一个办事最彻底的人!”短短几笔,导出了对孩子的信任、爱抚、激励,可谓此处无声胜有声。
实践证明,数学作业批改中恰当地使用评语,能改变单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面。能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,使后进生感到“寒冬”的温暖,使中等生扬起理想的风帆,使优等生不断进取,取得可喜的成绩,在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁,让学生的素质能得到全面的发展。教师也才能真正成为学生的良师益友。