论文部分内容阅读
【摘 要】我国数学课程改革必须适合我国国情，以中小学教育实际为基础。 数学课程改革是数学教育改革的焦点。数学课程改革涉及的主要问题包括“教什么”和“怎样教”的问题，这些一直是国际范围内数学课程改革的主题。由于国情不同、大纲各异，因此切忌将我国大纲与其他国家大纲盲目乱比。本文就此将展开一系列的数学课程改革讨论。
【关键词】数学课程改革；学生综合能力；课程的改革
一、问题的提出
党的“十六大”报告庄严提出，要“弘扬和培育民族精神”，并提醒全国人民“要有忧患意识”，这种提法针对性很强，也非常及时。联系到数学教育，这同样是对教育的要求，由此引发了笔者对数学课程改革过程中一些问题的思考。中学数学课程改革方向是什么，究竟该谁接谁的轨？国情不同，如何比照各国的各种大纲？电脑会做的是否就无需去学习？减负该减什么，哪种题材绝不能减反要加强？这些问题至关重要，早就已经暴露且非常突出。回顾近两年的改革探索和实践，我们一线教师在初中数学课程改革中有如下问题值得讨论：
问题1：我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。
问题2：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出“课件”演示其过程。虽然，做“课件”是现在发展的方向。但是，就我国当今的国情，是否每节课都能做“课件”？有些教师，为了做“课件”而做“课件”，完全取代学生思维，使学生轻松自在，根本不动脑筋去思考，不动手去操作，长此以往就不可能养成好习惯，学生能力的培养也必然会受到制约，更谈不上发展学生的创造力了。
问题3：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还组织学生讨论解决。在教学中，对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。现在每每上“公开课”，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是“公开课”，就不是进行课程改革了。无论对于简单问题还是复杂问题，都应该给学生充分的时间和空间进行独立的思考和探究，只有这样才能夯实学生的基础知识、基本技能，才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。
实际上，我国中学数学课程是先进的，先由华罗庚、傅种孙等前辈拟定，经由杨秀峰、蒋南翔诸公核准；文革后周荣鑫、李铁映、朱开轩诸公还加进了微分初步和中学数学竞赛普及化。有一段30年时期“运动”连连，变化多多，唯数学大纲岿然不动，虽不敢自诩为世界第一，但肯定名列前茅。它的缺陷是理论脱离实际，硬件设施，比如计算机辅助教学有待改善。我国留学生在美国名列前茅，一归功于祖国先进的理科教育，二归功于华人的艰苦卓绝，三归功于美国理论联系实际的学风，四归功于美国优越硬件。把严格的逻辑推理改为特殊情况下的实验验证，以实验之精确或选择题胡猜，代替逻辑推理之准确，误以为这就是“理论联系实际”，像三角测量一类联系实际反而不沾边。
二、重视教学基本功的训练， 培养学生的综合能力
针对在课程改革中所产生的问题，为了解除这些问题，首先，如果可能的话，重新修订教材。保留以前完整的知识体系，删除那些过时的内容，增加和时代接轨的内容。如果保留现用的教材，应该把知识结构重新调整，使之形成完整的知识体系。例如：让学生先学习“三角形全等”再学习“三角形相似”，这是辩证唯物主义观点中“先特殊，再一般”的认识规律。第二，有许多做“课件”上课的教师，是为了赶时髦而做“课件”，认为大家都在应用“现代化”的教学手段，那么上课自然不能缺少这个环节。但科学来不得半点虚假成分，而对于教育教学更是如此。赶时髦无可非议，但是必须有针对性，要起作用，不能“演戏”，特别不能“演”哗众取宠的“蹩脚”戏。而解决此类问题的策略，既要加强教师自身素质的培养，更要加强各个学校教学管理，就很容易解决。特别是许多教学内容，完全可以由出版社做成《课件》随教材一同发行。第三，对课程改革的精髓没有理解好。也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生发展过程，必然导致学生在学习上基础知识的不扎实，基本技能犯“低级错误”。有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态，还仅局限于应付教科书、处理教材。其表现是：不能把教材作为教育教学的载体，不注重学生能力的培养。这些人表面上是迎合了课程改革的要求，而观念上，实际还是陈旧的。可想而知，其教育教学思想、教学手段会怎样？而解决这一问题的最好办法，是加强教师的自身修养，与此同时，把提高教师的素质与现在所进行的“继续教育”相结合，不能让“继续教育”流于形式。第四，各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。很多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺。评价体系应当是我们教育改革的指挥棒，如果不能改进我们评价体系，那么我们所做的一切努力就会绕一个大圈子后回到起点。所以，教育改革的前提是，必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系。否则，就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面。第五，各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞“一刀切”，也不能仅仅做一个“大拼盘”。有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。
三、重视数学教学研究能力的培养
进人21 世纪，中学教育对教师提出了更高的要求， 他们应该是既会教书， 又会研究的人才， 是专家型教师。为此，学习一些教学科研的方法， 做一些研究的尝试是有重要意义的。在一个学期的教学过程中， 我们每个月都要指导学生写一篇科研论文， 题目有的涉及相关的教学内容， 有的涉及当前中学数学教学的热点问题。通过科研， 学生尝试了查找资料、调查问卷、个案分析等研究的方法与手段，懂得了科学论文的撰写格式， 科研能力也有所提高。我们进一步的设想是： 组织学生到中学调研、考察， 以增强学生对我国中学数学教育现状的了解； 请中学数学教师与学生进行交流； 请数学家与数学教育家开设专题讲座等等。
为了适应新时代教育改革的要求， 适应学生的个性发展需要， 创新了对学生数学教育课程的成绩考核方式， 从笔试、讲课、说课、小组活动报告、读书笔记、课后访谈、典型案例分析、小组评议、创新思维能力等方面进行全面综合的考核， 使评价更客观、更真实反映学生的实际水平， 充分发挥评价的功能和作用， 调动了学生的学习积极性。
【参考文献】
［1］Paul Ernest 著，齐建华，张松枝译. 数学教育哲学.上海教育出版社. 1998.
［2］钟启泉. 课程设计基础. 山东教育出版社，1998.
［3］靳玉乐. 现代课程论. 西南师大出版社，1995.
［4］童莉， 黄翔. 数学课堂教学改革与发展研究重点及基本探讨——海峡两岸数学课程与教学第三届学术研讨会综述. 重庆师范大学学报（ 自然科学版）， 2008， 25（1）：83-86.
［5］陈宁， 黄翔. 课程与教学论学科发展的机遇与挑战.重庆师范大学学报（ 自然科学版）， 2008， 25（ 4） ： 111-114.
［6］马立. 关于教师教育的专业化问题. 中国人民大学，2001（6）：6-7.
【关键词】数学课程改革；学生综合能力；课程的改革
一、问题的提出
党的“十六大”报告庄严提出，要“弘扬和培育民族精神”，并提醒全国人民“要有忧患意识”，这种提法针对性很强，也非常及时。联系到数学教育，这同样是对教育的要求，由此引发了笔者对数学课程改革过程中一些问题的思考。中学数学课程改革方向是什么，究竟该谁接谁的轨？国情不同，如何比照各国的各种大纲？电脑会做的是否就无需去学习？减负该减什么，哪种题材绝不能减反要加强？这些问题至关重要，早就已经暴露且非常突出。回顾近两年的改革探索和实践，我们一线教师在初中数学课程改革中有如下问题值得讨论：
问题1：我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。
问题2：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出“课件”演示其过程。虽然，做“课件”是现在发展的方向。但是，就我国当今的国情，是否每节课都能做“课件”？有些教师，为了做“课件”而做“课件”，完全取代学生思维，使学生轻松自在，根本不动脑筋去思考，不动手去操作，长此以往就不可能养成好习惯，学生能力的培养也必然会受到制约，更谈不上发展学生的创造力了。
问题3：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还组织学生讨论解决。在教学中，对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。现在每每上“公开课”，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是“公开课”，就不是进行课程改革了。无论对于简单问题还是复杂问题，都应该给学生充分的时间和空间进行独立的思考和探究，只有这样才能夯实学生的基础知识、基本技能，才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。
实际上，我国中学数学课程是先进的，先由华罗庚、傅种孙等前辈拟定，经由杨秀峰、蒋南翔诸公核准；文革后周荣鑫、李铁映、朱开轩诸公还加进了微分初步和中学数学竞赛普及化。有一段30年时期“运动”连连，变化多多，唯数学大纲岿然不动，虽不敢自诩为世界第一，但肯定名列前茅。它的缺陷是理论脱离实际，硬件设施，比如计算机辅助教学有待改善。我国留学生在美国名列前茅，一归功于祖国先进的理科教育，二归功于华人的艰苦卓绝，三归功于美国理论联系实际的学风，四归功于美国优越硬件。把严格的逻辑推理改为特殊情况下的实验验证，以实验之精确或选择题胡猜，代替逻辑推理之准确，误以为这就是“理论联系实际”，像三角测量一类联系实际反而不沾边。
二、重视教学基本功的训练， 培养学生的综合能力
针对在课程改革中所产生的问题，为了解除这些问题，首先，如果可能的话，重新修订教材。保留以前完整的知识体系，删除那些过时的内容，增加和时代接轨的内容。如果保留现用的教材，应该把知识结构重新调整，使之形成完整的知识体系。例如：让学生先学习“三角形全等”再学习“三角形相似”，这是辩证唯物主义观点中“先特殊，再一般”的认识规律。第二，有许多做“课件”上课的教师，是为了赶时髦而做“课件”，认为大家都在应用“现代化”的教学手段，那么上课自然不能缺少这个环节。但科学来不得半点虚假成分，而对于教育教学更是如此。赶时髦无可非议，但是必须有针对性，要起作用，不能“演戏”，特别不能“演”哗众取宠的“蹩脚”戏。而解决此类问题的策略，既要加强教师自身素质的培养，更要加强各个学校教学管理，就很容易解决。特别是许多教学内容，完全可以由出版社做成《课件》随教材一同发行。第三，对课程改革的精髓没有理解好。也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生发展过程，必然导致学生在学习上基础知识的不扎实，基本技能犯“低级错误”。有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态，还仅局限于应付教科书、处理教材。其表现是：不能把教材作为教育教学的载体，不注重学生能力的培养。这些人表面上是迎合了课程改革的要求，而观念上，实际还是陈旧的。可想而知，其教育教学思想、教学手段会怎样？而解决这一问题的最好办法，是加强教师的自身修养，与此同时，把提高教师的素质与现在所进行的“继续教育”相结合，不能让“继续教育”流于形式。第四，各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。很多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺。评价体系应当是我们教育改革的指挥棒，如果不能改进我们评价体系，那么我们所做的一切努力就会绕一个大圈子后回到起点。所以，教育改革的前提是，必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系。否则，就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面。第五，各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞“一刀切”，也不能仅仅做一个“大拼盘”。有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。
三、重视数学教学研究能力的培养
进人21 世纪，中学教育对教师提出了更高的要求， 他们应该是既会教书， 又会研究的人才， 是专家型教师。为此，学习一些教学科研的方法， 做一些研究的尝试是有重要意义的。在一个学期的教学过程中， 我们每个月都要指导学生写一篇科研论文， 题目有的涉及相关的教学内容， 有的涉及当前中学数学教学的热点问题。通过科研， 学生尝试了查找资料、调查问卷、个案分析等研究的方法与手段，懂得了科学论文的撰写格式， 科研能力也有所提高。我们进一步的设想是： 组织学生到中学调研、考察， 以增强学生对我国中学数学教育现状的了解； 请中学数学教师与学生进行交流； 请数学家与数学教育家开设专题讲座等等。
为了适应新时代教育改革的要求， 适应学生的个性发展需要， 创新了对学生数学教育课程的成绩考核方式， 从笔试、讲课、说课、小组活动报告、读书笔记、课后访谈、典型案例分析、小组评议、创新思维能力等方面进行全面综合的考核， 使评价更客观、更真实反映学生的实际水平， 充分发挥评价的功能和作用， 调动了学生的学习积极性。
【参考文献】
［1］Paul Ernest 著，齐建华，张松枝译. 数学教育哲学.上海教育出版社. 1998.
［2］钟启泉. 课程设计基础. 山东教育出版社，1998.
［3］靳玉乐. 现代课程论. 西南师大出版社，1995.
［4］童莉， 黄翔. 数学课堂教学改革与发展研究重点及基本探讨——海峡两岸数学课程与教学第三届学术研讨会综述. 重庆师范大学学报（ 自然科学版）， 2008， 25（1）：83-86.
［5］陈宁， 黄翔. 课程与教学论学科发展的机遇与挑战.重庆师范大学学报（ 自然科学版）， 2008， 25（ 4） ： 111-114.
［6］马立. 关于教师教育的专业化问题. 中国人民大学，2001（6）：6-7.