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《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”可见，写作不仅是学生认知能力和表达能力的综合体现，也是人得以终身发展的基本素养之一。
习作教学现状
纵观近年来习作教学的改革发展，其现状不容乐观，主要问题体现在以下三个方面：
知识内容无序列 知识皆有序，习作教学亦然。学习都应是一个由简到繁、循序渐进、融会贯通的序列过程。然而，现阶段习作教学的无序行为，一直是制约习作教学改革的重大因素：现行语文教材将“习作”仅作为单元（阅读）教学的延伸部分，而忽略了它该有的系统性和科学性，甚至具有独立的学科性；“习作”训练分单元、分册数的随文编排，缺乏系统化的训练点和循序渐进的梯度感，从而使习作教学的随意性难以避免。
习作方法欠指导 歌德曾言：“写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。”习作教学中，教师或在写之前指导“写什么”，写之后讲评写得“怎么样”，但至于“怎么写”却避之不谈。更有甚者，因对某些教育观点的理解偏颇，从而漠视方法的指导：片面理解“文无定法”为“无法”，而该词恰恰强调了写法的多样性与多变性；片面夸大“我手写我心”，让学生“想怎么写，就怎么写”，教师指导不作为；一味相信“兴趣是最好的老师”，殊不知方法是兴趣的朋友，浓厚兴趣伴随的是有效方法；过分强调“写什么比怎么写重要”，其实，学生一旦明白了“怎么写”，也就知道了“写什么”。
年段目标不具象 《语文课程标准》为习作教学设立了标准，并按学段分述了要求。但是，笼统的表述导致目标不具象，操作性不强：目标要求只是泛泛而谈，并没有比较明确的知识要点、系统的方法指导和清晰的成长轨迹；学生习作重复累赘，教师评价不痛不痒，收效甚微。
教学内容的“随意性”、写法指导的“不作为”、年段目标的“笼统化”，极大地影响了习作教学的有效性，导致了紊乱无序的现实状态。因此，建立一种可操作、有层次、成体系的习作教学模式势在必行。
“八字目标法”的提出
《语文课程标准》将小学生习作总目标定为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。基于课程标准，结合学生年龄特点，小学生习作应达到的目标可综合概括为：通顺、具体、生动、个性，即“八字目标法”。它以共同的“目标”为导向，以分解的“任务”为驱动，以多变“方法”为载体，对学生言语表达、思维方式、写作方法等方面进行训练，从而培养良好的习作素养。“八字目标法”主要体现以下特点：
全涵盖 “八字目标”是小学生习作目标的集中概括，涵盖面广，皆为大概念范畴。如“通顺”，即文从字顺，不仅要求语句通顺、表达连贯，而且强调文段合理、结构完整。
可操作 “八字目标”下设具象的任务指标，提供有效的方法指引，可操作性强。如“通顺”，下设任务“标点”“句子”“构段”“成文”等，提供方法“正确使用标点符号”“完整表达一件事情”“学会列习作提纲”等。
成序列 “八字目标”既各成体系，又层层叠进，且融会贯通，呈螺旋状上升，自然形成了小学生习作训练序列。在教学中，各年级段可侧重一个目标，循序渐近：三年级起步习作——写“通顺”；四年级提高习作——写“具体”；五年级拔优习作——写“生动”；六年级创新习作——写“个性”。
集大成 “八字目标”是小学生习作的概括目标，也是各习作教学流派的共同目标。目标既然一致，则应尽可能地集中智慧，互相借鉴，择其精华，开拓一条集大成的习作教学道路。
内容框架：“目标、任务、方法”
“八字目标法”以“目标-任务-方法”为技术主线，逐步深入，层层铺开：学生良好习作能力与素养，延伸为八字四方面的总体“目标”；将逐个目标具象化，进而分解成若干的指标“任务”；在指标任务的驱动下，催生出丰富有效的训练“方法”。反之，有效的训练“方法”，促成了指标“任务”完成，从而达到总体“目标”。
例如：习作目标写“具体”，下设故事有“情节”、过程有“环节”、描述有“细节”等任务指标。为达成以上任务，下设“列举典型事例”“让事实说话”“用对话展开情节”等若干训练方法，学生可择取合适的方法进行习作。其他目标亦然。
行之有效的训练模式
“八字目标法”明确四大目标，制定具象的指标任务，提供可操作的方法训练，使习作教学有的放矢；各大目标分年段侧重递进，使习作指导、练习、讲评做到循序渐进，逐一攻破，具有较高学术价值。
提出习作教学新观点 “八字目标法”用八个字全面涵盖并高度概括了小学生习作的目标要求，精炼且独到。在任务驱动下，细化成若干知识要点，分年段进行重点突破，既体现了习作循序渐进的内在规律，又使教师习作指导具有可操作性。
开辟习作研究新方向 当下习作教学研究百家争鸣，流派纷呈。无论哪种流派，都是从不同角度朝着相同的目标方向迈进。“八字目标法”以“目标”为导向，综合了各家学说之长，集大成于一体。
构建习作训练新模式 “八字目标”表述具象，循序渐进，融会贯通，可操作性强。学生以“方法”为入口，轻松达成“任务”，从而达到“目标”，是一套行之有效的习作训练模式。
习作教学现状
纵观近年来习作教学的改革发展，其现状不容乐观，主要问题体现在以下三个方面：
知识内容无序列 知识皆有序，习作教学亦然。学习都应是一个由简到繁、循序渐进、融会贯通的序列过程。然而，现阶段习作教学的无序行为，一直是制约习作教学改革的重大因素：现行语文教材将“习作”仅作为单元（阅读）教学的延伸部分，而忽略了它该有的系统性和科学性，甚至具有独立的学科性；“习作”训练分单元、分册数的随文编排，缺乏系统化的训练点和循序渐进的梯度感，从而使习作教学的随意性难以避免。
习作方法欠指导 歌德曾言：“写什么人人看得见，怎么写对于大多数人却是个秘密。”习作教学中，教师或在写之前指导“写什么”，写之后讲评写得“怎么样”，但至于“怎么写”却避之不谈。更有甚者，因对某些教育观点的理解偏颇，从而漠视方法的指导：片面理解“文无定法”为“无法”，而该词恰恰强调了写法的多样性与多变性；片面夸大“我手写我心”，让学生“想怎么写，就怎么写”，教师指导不作为；一味相信“兴趣是最好的老师”，殊不知方法是兴趣的朋友，浓厚兴趣伴随的是有效方法；过分强调“写什么比怎么写重要”，其实，学生一旦明白了“怎么写”，也就知道了“写什么”。
年段目标不具象 《语文课程标准》为习作教学设立了标准，并按学段分述了要求。但是，笼统的表述导致目标不具象，操作性不强：目标要求只是泛泛而谈，并没有比较明确的知识要点、系统的方法指导和清晰的成长轨迹；学生习作重复累赘，教师评价不痛不痒，收效甚微。
教学内容的“随意性”、写法指导的“不作为”、年段目标的“笼统化”，极大地影响了习作教学的有效性，导致了紊乱无序的现实状态。因此，建立一种可操作、有层次、成体系的习作教学模式势在必行。
“八字目标法”的提出
《语文课程标准》将小学生习作总目标定为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。基于课程标准，结合学生年龄特点，小学生习作应达到的目标可综合概括为：通顺、具体、生动、个性，即“八字目标法”。它以共同的“目标”为导向，以分解的“任务”为驱动，以多变“方法”为载体，对学生言语表达、思维方式、写作方法等方面进行训练，从而培养良好的习作素养。“八字目标法”主要体现以下特点：
全涵盖 “八字目标”是小学生习作目标的集中概括，涵盖面广，皆为大概念范畴。如“通顺”，即文从字顺，不仅要求语句通顺、表达连贯，而且强调文段合理、结构完整。
可操作 “八字目标”下设具象的任务指标，提供有效的方法指引，可操作性强。如“通顺”，下设任务“标点”“句子”“构段”“成文”等，提供方法“正确使用标点符号”“完整表达一件事情”“学会列习作提纲”等。
成序列 “八字目标”既各成体系，又层层叠进，且融会贯通，呈螺旋状上升，自然形成了小学生习作训练序列。在教学中，各年级段可侧重一个目标，循序渐近：三年级起步习作——写“通顺”；四年级提高习作——写“具体”；五年级拔优习作——写“生动”；六年级创新习作——写“个性”。
集大成 “八字目标”是小学生习作的概括目标，也是各习作教学流派的共同目标。目标既然一致，则应尽可能地集中智慧，互相借鉴，择其精华，开拓一条集大成的习作教学道路。
内容框架：“目标、任务、方法”
“八字目标法”以“目标-任务-方法”为技术主线，逐步深入，层层铺开：学生良好习作能力与素养，延伸为八字四方面的总体“目标”；将逐个目标具象化，进而分解成若干的指标“任务”；在指标任务的驱动下，催生出丰富有效的训练“方法”。反之，有效的训练“方法”，促成了指标“任务”完成，从而达到总体“目标”。
例如：习作目标写“具体”，下设故事有“情节”、过程有“环节”、描述有“细节”等任务指标。为达成以上任务，下设“列举典型事例”“让事实说话”“用对话展开情节”等若干训练方法，学生可择取合适的方法进行习作。其他目标亦然。
行之有效的训练模式
“八字目标法”明确四大目标，制定具象的指标任务，提供可操作的方法训练，使习作教学有的放矢；各大目标分年段侧重递进，使习作指导、练习、讲评做到循序渐进，逐一攻破，具有较高学术价值。
提出习作教学新观点 “八字目标法”用八个字全面涵盖并高度概括了小学生习作的目标要求，精炼且独到。在任务驱动下，细化成若干知识要点，分年段进行重点突破，既体现了习作循序渐进的内在规律，又使教师习作指导具有可操作性。
开辟习作研究新方向 当下习作教学研究百家争鸣，流派纷呈。无论哪种流派，都是从不同角度朝着相同的目标方向迈进。“八字目标法”以“目标”为导向，综合了各家学说之长，集大成于一体。
构建习作训练新模式 “八字目标”表述具象，循序渐进，融会贯通，可操作性强。学生以“方法”为入口，轻松达成“任务”，从而达到“目标”，是一套行之有效的习作训练模式。