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【摘要】本文遵循英语词汇教学的原则，着眼于英语学习的基础---词汇的学习，结合自身的教学实践，提出一些初中英语词汇教学的科学方法，放飞词汇课堂以提高初中英语词汇课堂教学的效果，激发学生学习英语词汇乃至英语学习的积极性。
【关键词】词汇教学；科学方法；教学效果
一、引言
一个障碍，一个英语学习者的最大障碍----词汇----在困扰着每个企图闯出初、中级英语困境的人。
以上是笔者摘抄的一句话。正如此话所言，词汇成为众多英语学习者的“拦路虎”，困扰着他们，让他们的学习停滞不前甚至渐失信心和兴趣。同时，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读与写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，教师应充分利用科学的教学方法来放飞词汇课堂，激发学生的学习兴趣，切实提高他们的学习效率。
二、初中英语词汇教学的方法
常言道，不得法者事倍功半，得法者事半功倍。让学生掌握正确的学习方法是提高教学效率减轻过重课业负担的有效策略。魏书生老师的经验就证明了这一点。他教会了学生学习，所以即使他外出没人代课，学生也能自主地进行自学，照样能取得理想的成绩。所以在教学中要以各种方法去调动学生学习英语的积极性。有了各种科学的教学方法才能放飞课堂，学生才会感到英语的趣味性，才会积极参与到各种学习活动中来，达到预期的学习效果。
1、直观教学法。
直观可以使抽象的事物具体化、形象化，把鲜明具体的形象展现在学生面前，激发学生的学习热情和兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的行为。笔者认为直观教学能起到“催化剂”的作用。对于随手可拿到的或经常看到的物品，可用实物展示。如学习 knife时，教师若教成“小刀小刀knife。”然后让学生跟读肯定效果不大。但若教师举起小刀问：“What’s this?” “It’s a knife.”再举起两把小刀问“What are these?” “They are knives.”再展开师生、生生间的反复操练效果就勿庸置疑了。学生不但掌握了knife这个单词的词性和单复数，而且也运用自如了。不是所有的东西都能搬进课堂，那么对于不易带进教室的我们可以用简笔画、图片、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表情展示。尤其是表示具体动作的动词、表示情感的动词和形容词，采用直观教学容易给学生留下深刻的印象。
2、构词教学法。
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律就会便于记忆。纵使英语词汇总量上百万，但基本构词成分是有限的。无论在音形上，还是在意义上，每个英语单词都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此，教师应立足于词汇系统之上，运用构词知识让学生去解析生词加深理解和记忆，提高词汇学习的效率。当然，教师最好能不直接说出其中的特点和规律，而在词汇课时集中呈现出来，让学生自己去发现、归纳和总结，培养他们的思维和学习能力。这样不但减轻了学生记忆的负担，也为他们终身学习打下良好的基础。如音形相近词fast---last---past---mast---must---dust---dusk---duck---luck---lack---back---pack---pick---kick---tick，再如构词法学习：organize（动，组织）---an organizer（名，组织者） / an organization（名，组织） / be organized（形，有条理的，有效率的）
3、情景教学法。
利用情景教单词，就是使教材与现实生活联系起来，让学生在真实的情景中去实践语言。教师带着表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的场景搬进课堂，让学生置身于真正的交际情景中，可以使学生真正参与到活动中来，因为这些是他们日常熟悉的场景。而且，在教师创设的具体语言环境中学生能更加深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词的记忆更加牢固。教师还可以根据需要创设情景，例如购物、借物、问路和邀请等，让学生扮演不同的角色。制作一些简单的道具让学生登台表演，使学生身临其境，既能听又能说，提高了学生实际运用语言的能力，还能激发他们英语学习的积极性。如在学习bring时，学生已学过take，于是我开始了如下的情景教学：
T: Can I borrow something from you?
S: Yes, you can.
T: Thank you.S1, bring your pen to me.S2, bring your paper to me.
一借到笔和纸我就在纸上写出很大的“bring（带来）---take（带走）”给全班同学看好之后，我又说：
T: S1, take your pen. S2, Take your paper. Thank you very much.
S1、2: You’re welcome.
4、游戏教学法。
玩是孩子的天性，我们不能压抑只能引导。他们一旦对某一事物或活动产生兴趣和追求的渴望时，就会产生主动的、积极的心理，唤起学习的渴望。因此，游戏不仅是孩子们偏爱的一种娱乐方式，若教师能正确地引导，游戏更是一种集趣味性和知识性为一体的学习方式。要想调动他们学习词汇的积极性，教师就要在词汇教学中灵活多变地设计出各种简单并且行之有效的游戏。这样能调动学生学习的兴奋点，使每个学生带着高涨的情绪参与游戏活动，培养他们浓厚的学习兴趣，自觉主动地进行思维活动，让他们在“学中玩，玩中学”。如添填去变字母游戏、猜物游戏、描述游戏、词汇旅行、单词故事等。关于词汇的游戏不胜枚举，下面是我教学中的例子：
(1)category animals :
dog---goose---elephant---tiger---rabbit---tortoise---eagle---eel（鳗，白鳝）---lion
(2)add on activity :
S1: My dream home is very big .It has a living room and two bedrooms.
S2: My dream home is very big .It has a living room,two bedrooms and a kitchen.
S3: My dream home is very big. It has a living room, two bedrooms, a kitchen and…
(3)Guessing :
It has four legs and a shell. Because it’s very shy, it often puts its head in the shell .It moves slowly. What is it?
5、普遍联系法。
任何事物都与其他事物存在着联系，知识也不例外。不同学科之间有知识的相互渗透，一门学科的内部各知识也是相辅相承的。教师应引导学生把英语知识和其他学科相关知识、新旧知识广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内部规律，形成知识网络体系，使知识普遍联系的方法内化为学生的思维能力。在经常用已学单词解释新单词后学生自然会建立单词间的概念关系，如：different: not the same/ school: a place to study/ entrance: the place you go in。又如在学习Verb + to-infinitive时，我就让学生联系相关知识进行总结，归纳如下：learn to do sth./ agree to do sth./ plan to do sth./ hope to do sth./ decide to do sth.等。
6、辅助教学法。
经常用一种方式教词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师需要经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。这需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋。教师可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、笑话和谜语等辅助词汇教学，精心设计好每一堂课。例如，在教基数词时，我写了从one 到ten的数字趣谈，如：one of a kind (独一无二)/It takes two to tango .(一个巴掌拍不响)/a four-letter word (脏话)/ give me five (鼓掌).当学生学到新名词trouble后，我教学生学习了一个饶口令:Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（别自寻烦恼）学生只读一遍就记住了。而且，在我稍作讲解之后，仅一句话就让学生掌握了trouble作为两种词性的运用。适时适当地利用各种手段活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词有很大的帮助，但所占时间不宜过长，以免影响课程标准所规定的教学任务的完成。
三、结束语
笔者在教学过程中非常重视夯实基础，十分关注词汇教学的课堂效果并取得了一定成绩。因此，教师要重视词汇教学，按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，加强词汇教学中的趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣和积极性，同时培养他们的观察、记忆、思维等能力。总之，遵循教学规律和中学生的年龄特征，运用科学的教学方法，敢于放手于学生，放飞课堂，中学英语词汇教学必会出现突破性的进展。
【关键词】词汇教学；科学方法；教学效果
一、引言
一个障碍，一个英语学习者的最大障碍----词汇----在困扰着每个企图闯出初、中级英语困境的人。
以上是笔者摘抄的一句话。正如此话所言，词汇成为众多英语学习者的“拦路虎”，困扰着他们，让他们的学习停滞不前甚至渐失信心和兴趣。同时，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读与写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，教师应充分利用科学的教学方法来放飞词汇课堂，激发学生的学习兴趣，切实提高他们的学习效率。
二、初中英语词汇教学的方法
常言道，不得法者事倍功半，得法者事半功倍。让学生掌握正确的学习方法是提高教学效率减轻过重课业负担的有效策略。魏书生老师的经验就证明了这一点。他教会了学生学习，所以即使他外出没人代课，学生也能自主地进行自学，照样能取得理想的成绩。所以在教学中要以各种方法去调动学生学习英语的积极性。有了各种科学的教学方法才能放飞课堂，学生才会感到英语的趣味性，才会积极参与到各种学习活动中来，达到预期的学习效果。
1、直观教学法。
直观可以使抽象的事物具体化、形象化，把鲜明具体的形象展现在学生面前，激发学生的学习热情和兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的行为。笔者认为直观教学能起到“催化剂”的作用。对于随手可拿到的或经常看到的物品，可用实物展示。如学习 knife时，教师若教成“小刀小刀knife。”然后让学生跟读肯定效果不大。但若教师举起小刀问：“What’s this?” “It’s a knife.”再举起两把小刀问“What are these?” “They are knives.”再展开师生、生生间的反复操练效果就勿庸置疑了。学生不但掌握了knife这个单词的词性和单复数，而且也运用自如了。不是所有的东西都能搬进课堂，那么对于不易带进教室的我们可以用简笔画、图片、幻灯片等辅助教具及手势、动作、表情展示。尤其是表示具体动作的动词、表示情感的动词和形容词，采用直观教学容易给学生留下深刻的印象。
2、构词教学法。
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律就会便于记忆。纵使英语词汇总量上百万，但基本构词成分是有限的。无论在音形上，还是在意义上，每个英语单词都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此，教师应立足于词汇系统之上，运用构词知识让学生去解析生词加深理解和记忆，提高词汇学习的效率。当然，教师最好能不直接说出其中的特点和规律，而在词汇课时集中呈现出来，让学生自己去发现、归纳和总结，培养他们的思维和学习能力。这样不但减轻了学生记忆的负担，也为他们终身学习打下良好的基础。如音形相近词fast---last---past---mast---must---dust---dusk---duck---luck---lack---back---pack---pick---kick---tick，再如构词法学习：organize（动，组织）---an organizer（名，组织者） / an organization（名，组织） / be organized（形，有条理的，有效率的）
3、情景教学法。
利用情景教单词，就是使教材与现实生活联系起来，让学生在真实的情景中去实践语言。教师带着表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的场景搬进课堂，让学生置身于真正的交际情景中，可以使学生真正参与到活动中来，因为这些是他们日常熟悉的场景。而且，在教师创设的具体语言环境中学生能更加深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词的记忆更加牢固。教师还可以根据需要创设情景，例如购物、借物、问路和邀请等，让学生扮演不同的角色。制作一些简单的道具让学生登台表演，使学生身临其境，既能听又能说，提高了学生实际运用语言的能力，还能激发他们英语学习的积极性。如在学习bring时，学生已学过take，于是我开始了如下的情景教学：
T: Can I borrow something from you?
S: Yes, you can.
T: Thank you.S1, bring your pen to me.S2, bring your paper to me.
一借到笔和纸我就在纸上写出很大的“bring（带来）---take（带走）”给全班同学看好之后，我又说：
T: S1, take your pen. S2, Take your paper. Thank you very much.
S1、2: You’re welcome.
4、游戏教学法。
玩是孩子的天性，我们不能压抑只能引导。他们一旦对某一事物或活动产生兴趣和追求的渴望时，就会产生主动的、积极的心理，唤起学习的渴望。因此，游戏不仅是孩子们偏爱的一种娱乐方式，若教师能正确地引导，游戏更是一种集趣味性和知识性为一体的学习方式。要想调动他们学习词汇的积极性，教师就要在词汇教学中灵活多变地设计出各种简单并且行之有效的游戏。这样能调动学生学习的兴奋点，使每个学生带着高涨的情绪参与游戏活动，培养他们浓厚的学习兴趣，自觉主动地进行思维活动，让他们在“学中玩，玩中学”。如添填去变字母游戏、猜物游戏、描述游戏、词汇旅行、单词故事等。关于词汇的游戏不胜枚举，下面是我教学中的例子：
(1)category animals :
dog---goose---elephant---tiger---rabbit---tortoise---eagle---eel（鳗，白鳝）---lion
(2)add on activity :
S1: My dream home is very big .It has a living room and two bedrooms.
S2: My dream home is very big .It has a living room,two bedrooms and a kitchen.
S3: My dream home is very big. It has a living room, two bedrooms, a kitchen and…
(3)Guessing :
It has four legs and a shell. Because it’s very shy, it often puts its head in the shell .It moves slowly. What is it?
5、普遍联系法。
任何事物都与其他事物存在着联系，知识也不例外。不同学科之间有知识的相互渗透，一门学科的内部各知识也是相辅相承的。教师应引导学生把英语知识和其他学科相关知识、新旧知识广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内部规律，形成知识网络体系，使知识普遍联系的方法内化为学生的思维能力。在经常用已学单词解释新单词后学生自然会建立单词间的概念关系，如：different: not the same/ school: a place to study/ entrance: the place you go in。又如在学习Verb + to-infinitive时，我就让学生联系相关知识进行总结，归纳如下：learn to do sth./ agree to do sth./ plan to do sth./ hope to do sth./ decide to do sth.等。
6、辅助教学法。
经常用一种方式教词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师需要经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。这需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋。教师可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、笑话和谜语等辅助词汇教学，精心设计好每一堂课。例如，在教基数词时，我写了从one 到ten的数字趣谈，如：one of a kind (独一无二)/It takes two to tango .(一个巴掌拍不响)/a four-letter word (脏话)/ give me five (鼓掌).当学生学到新名词trouble后，我教学生学习了一个饶口令:Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（别自寻烦恼）学生只读一遍就记住了。而且，在我稍作讲解之后，仅一句话就让学生掌握了trouble作为两种词性的运用。适时适当地利用各种手段活跃课堂气氛，寓教于乐，对记忆单词有很大的帮助，但所占时间不宜过长，以免影响课程标准所规定的教学任务的完成。
三、结束语
笔者在教学过程中非常重视夯实基础，十分关注词汇教学的课堂效果并取得了一定成绩。因此，教师要重视词汇教学，按照课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，加强词汇教学中的趣味性和多样化，激发学生的学习兴趣和积极性，同时培养他们的观察、记忆、思维等能力。总之，遵循教学规律和中学生的年龄特征，运用科学的教学方法，敢于放手于学生，放飞课堂，中学英语词汇教学必会出现突破性的进展。