【摘 要】
:
<正>在“双减”背景下,低年级大多采用非纸笔评价方式关注学生的发展。目前非纸笔评价多以“一校一案”展开,存在重结果轻日常,在评价目标、评价内容和评价形式等方面的科学性、全面性、准确性不足。笔者认为非纸笔评价有三点值得关注。一、非纸笔评价应遵循课程标准不少学校多采用闯关式活动进行非纸笔测评,然而有些活动看似热闹,学生喜欢,但对照课标要求,评价学科特点不明,了解课程目标、教材内容不够。
论文部分内容阅读
<正>在“双减”背景下,低年级大多采用非纸笔评价方式关注学生的发展。目前非纸笔评价多以“一校一案”展开,存在重结果轻日常,在评价目标、评价内容和评价形式等方面的科学性、全面性、准确性不足。笔者认为非纸笔评价有三点值得关注。一、非纸笔评价应遵循课程标准不少学校多采用闯关式活动进行非纸笔测评,然而有些活动看似热闹,学生喜欢,但对照课标要求,评价学科特点不明,了解课程目标、教材内容不够。
其他文献
本文通过构建洋葱模型,以“社会—政府”为最外层,加大社会支持力度;以“高校—老师”为中间层,提高压力应对能力;以“社团—学生”为核心层,提升学生情绪调节能力和增强学生心理复原力。在洋葱模型基础之上,提出高校应对突发公共卫生事件心理危机干预的若干措施,丰富了后疫情时代的理论研究。通过对高校突发公共卫生事件心理危机干预的研究,在实际运用中高校可以根据院校性质、地域特点等构建符合自身需求的长效机制,做到
中等职业学校幼儿保育专业是培养幼儿园保育、教育工作人才的摇篮,加强专业高素质教师队伍的建设,不仅能显著提高幼儿保育专业教育教学水平,也能培养专业骨干教师和教育教学带头人。文章主要分析中等职业学校幼儿保育专业高素质教师队伍的建设意义,从拓展师资来源渠道、聚焦师德师风建设、加大师资培训力度、推进师资基地建设四个方面,论述专业高素质教师队伍的建设策略。
目前,校园欺凌事件日益凸显,在严重制约青少年身心健康发展的同时,也造成极为恶劣的社会影响,这也引发了社会对其的广泛关注。据统计,2020年,与“校园霸凌”相关的搜索在未成年侵害领域位居榜首,这也直接表明了校园霸凌已然成为校园中的常态现象,它主要表现为言语侮辱和身体欺凌,既对受害者学生的身心带来了摧残,不利于其健康成长,又破坏了校园管理秩序,同时也阻碍了和谐社会的建构。之所以校园欺凌事件层出不穷,主
校园欺凌一直以来是中小学管理的难点。针对校园欺凌的盛行,政府采取了一系列措施予以治理,也取得了可喜的成绩,但仍存在治理协同性不够、内在契合度不高等问题。以协同教育视角为切入点,发现当前小学校园欺凌存在权责边界不明、教育理念偏移、协同互动分离等问题,提出发挥家庭协同支点作用、充分利用学校主阵地作用以及发挥社会协同统筹作用的解决之策,以促进小学校园欺凌的优化治理。
一个安全、和谐的校园环境,是学生健康成长的重要保证和前提条件。校园欺凌这种发生在校园内外、学生之间的一方或多方联合故意地、多次地、持续地欺负另一方的行为给被欺负方造成了严重的身体或心理上的伤害。据相关调查数据显示,近年来校园欺凌发生率虽然总体呈降低趋势,但仍旧偏高。校园欺凌行为既给学生的身心健康带来了威胁,也不利于和谐校园环境建设和社会正能量扩散。本研究利用认知行为理论、社会学习理论,运用定性与定
“非纸笔”测评是针对小学低段学生不进行纸笔考试而采用的一种补充性评价形式,可以全面考查学生综合素养,既能让测评过程充满轻松感和趣味性,又能发挥评价的激励性和发展性效能。文章通过对小学低段“非纸笔”测评进行概述,分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势,并针对小学低段“非纸笔”测评存在的问题,提出基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径,以发挥“非纸笔”测评优势,推动学生德、智、体、美、劳全
“双减”政策下为减轻学生的学业负担,对小学一二年级提出了不进行纸笔考试的要求,因此想要对学生的学习习惯、学业水平及心理状况进行全面的了解,必须采取非纸笔评价的方式。本文对非纸笔评价的必要性、内容、方法、效果等方面进行深入探究,借此帮助低年级教师调整思路,发挥非纸笔评价的功效。
目前,全球各国普遍存在校园欺凌现象。在我国,尽管校园欺凌问题不断被呼吁,欺凌防治也已成为教育的重要组成部分,但校园欺凌在被发现、认定及处理等方面仍存在多重难题。基于此,通过对失能的校园欺凌治理进行数字化赋能,推动家、校、社协同参与,重塑治理流程,优化制度规范,可以实现数字要素与治理要素的有机结合。
言语欺凌是指言语上的攻击或话语中所故意表现出来的敌意,小学低年级校园言语欺凌则是指发生在小学生之间的言语欺凌事件。本文首先对小学低年级校园言语欺凌的特点进行阐述,其次对小学低年级校园言语欺凌的原因以及应对策略进行分析,最后作出总结。