园本培训是促进全体教师专业发展、提升幼儿园教育教学质量的有效方式。近年来，随着终身学习、学习型社会以及国际化等概念的提出，社会各界对教师的要求也越来越高。基于幼儿园教师发展的需求，有效开展园本培训变得十分重要。对此，北京市通州区台湖镇台湖中心幼儿园非常重视园本培训理念和过程的有效性，基于教师的自身需求与发展需要，确定了园本培训三部曲，分别从理念、框架、联动三方面开展。
　　第一部曲：和谐共进，确定培训理念
　　为培养一支高素质的教师队伍，首先要整合零碎的培训内容，力求站在更高的思考点全面、细致地考虑问题。培训需要基于教师的“真需求”，解决教师的“真问题”，以促进园所的“真发展”。基于“发展共同体促可持续发展”的园本培训理念，我们确定了园本培训的基本原则及教师的培养目标。
　　园本培训的基本原则 坚持“整合零散问题，聚焦发展问题；整合散点活动，发展线面活动；调整被动活动，关注主动学习”的园本培训原则，将目光投向新理念、新方法，为幼儿的可持续发展奠定基础。在开展园所培训活动时，将一个个独立的小活动整合成系列活动，充分挖掘活动价值，使活动的开展具有全面性和深入性。
　　教师的培养目标 目标的确定是理念细化的过程，也是实践落实的第一步，是全体教职工为之努力的方向，为更好地开展园本培训活动奠定了坚实的基础。基于此，我们确定了“德能兼备 乐学自主 开放互动”的教师培养目标。其中，“德能兼备”的“德”指树立“爱岗敬业、无私奉献、服务社会”的价值观，“能”指具备“专业知识、教学技能、教育能力”的基本功；“乐学自主”指激发教师乐于学习、善于思考，将学习作为一种乐趣，鼓励教师自主研究，调动教师自主成长与发展的内驱力，形成自主学习和研究的意识和能力。“开放互动”指形成开放互动的心态、思想、行为，倡导平等、尊重的精神氛围，理解、接纳教师的意见及行为，鼓励教师“互学、善思、共进”，并注重培养教师乐于互动、善于沟通、团结协作的良好品质。
　　第二部曲：基于需求，建构培训框架
　　我园在建构培训框架时，基于教师的不同需求打破单一的培训模式，通过共修、层修、选修模式让园本培训更加多元化。
　　共修，促全园提高 共修确保了园所、教师最基本的发展。以本学期的教师培训为例，我们开展了师德培训（道德与法治、师德演讲、教师宣誓、法律法规等）；教研培训（基于上学期教师困惑和建议）：开展提升教师观察能力的培训；业务学习（基于教师教学现状、研修中心引领）：开展PCK核心经验学习；保健培训（基于现状需求及季节传染病）等。我们通过形式多样、内容丰富的培训让每一位教师都受益、都有所发展。
　　層修，促梯状发展 教师梯队建设是每个园所都最为关注的问题，它让培训更有指向性和针对性。基于我园年轻教师较多的情况，我们将教师分为新教师（1～3年）、青年教师（4年以上）、骨干教师（根据骨干考核评选）。新教师参加新芽俱乐部活动，内容包括教师基本功培训、幼儿园规章制度培训等；青年教师及骨干教师担任师傅，承担培养新教师的责任等。
　　选修，促个性发展 选修旨在引导教师提升专业能力，获得自主发展。培训活动中我们充分激发教师学习的主动性，以确保培训的高效。如在教研活动中我们采取1 N共学加自主点餐式培训，教师可随时根据班级、年级组中发现的问题，开展大教研引领下的点餐式教研活动，帮助教师解决个性化问题，促进教师日常教学思考和探索能力的提升。
　　第三部曲：相互联动，深化培训效果
　　园内联动，深化培训 园内各部门的有效联动，能深化培训的有效性。例如，《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园教育教学活动要注重保教结合，保育工作和教育教学工作是密不可分的。因此，我园在日常工作中更加关注保健、保教部门的联动，园所培训中做到相互沟通、共同促进、共同成长。此外，在自主、开放的氛围中人人都是幼儿园的主人。基于每个人观察视角的不同，每个人都有评价和提出合理化建议的权利，在大家的共同联动下，能够从多角度发现培训中的问题、共同解决问题、进一步深化培训的有效性。
　　园外联动，拓展视野 近几年，通州区作为北京的城市副中心，教育发展是飞速的，各区间的互动更加密切，这也增加了城区之间的培训交流，促进了区内的梯队培训、户外培训、骨干培训、“无线宝”培训、教科研培训等，使教师有了更多的机会去看、去学，打开了教师的教育视野，刷新了教师的教育理念，提高了教师的教育素养。在园外培训后，教师要把培训内容通过PPT或讲座的形式进行分享。从参培者到施培者的角色转换，充分发挥了教师的主体作用，真正做到将培训做到实处。这种“1=无限大”的培训模式让培训更加有效、深入。
　　园本培训是教师成长的基石，也是需要不断创新的研究项目。虽然有所收获但我园培训三部曲还不够完善，需要进一步完善管理体系和评价体系。演奏仍在继续，需要我们不断实践前行。
　　（作者单位： 北京市通州区台湖镇台湖中心幼儿园）