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摘 要：“有效”是教学的本质特性，也是当前课堂教学改革热点问题，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵研究者认为要达到课堂的有效性，要实现三个“一”，给学生一段独立思考的时间，培养学生一种能力，以及提出一个有价值的问题
关键字：教学的有效性；独立思考；培养能力；提出有价值问题
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-151-01
“有效”是教学的本质特性，也是当前课堂教学改革热点问题，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。那么，有效教学究竟是什么样的教学？什么样的课才算是有效教学？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，研究者认为要达到课堂的有效性，要实现三个“一”，给学生一段独立思考的时间，培养学生一种能力，以及提出一个有价值的问题。基于这种认识，笔者以高中北师大版选修模块8Unit22Culture corner一课作为以能力为导向的英语课堂教学有效性的实践。以下是本节课的教学过程
StepI.Pre-writing
1.Lead-in
Teacher ask students questions：1）.Have you ever heard of the WWF？
设计意图：用提问题的方式，吸引了学生的注意力同时引起了学生的兴趣，这样的设计，开门见山，直入主题。
2.Reading
1）.Students read the passage on P16 quickly and answer the questions. 1）What is the WWF？2）What is the purpose of the WWF？3）What aspect does the passage talk about？
设计意图：阅读是信息输入的重要手段之一，通过对文章快速的阅读，学生了解文章的主旨大意，清楚the WWF的目标和主要关注的方面。
3.Discussion and presentation（Group work）
1）Apart from the WWF’ s efforts，what can we do to protect the environment？ Each group choose one topic from unit 22 and discuss the two questions ①.What cause the problem？ ②What are the solutions to the problem？
设计意图：“what can we do to protect the environment？”引发学生对保护环境的思考，明白环保不应只是某个组织的事，而应该是人人参与。通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，激发思维，在讨论中，学生的听说技能得到培养。
2）.Write down the opinions on a piece of big paper，put up the paper on the blackboard，then one group member do an oral report in the front of the class.
设计意图：小组成员分工明确，发挥各自的特长。把观点写在大的海报纸上可以让后面同学看清楚，贴在黑板上进行 oral report，展示了每组的风采，让同学们互相学习，学会欣赏他人，在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神，同时为写作提供了大量的素材。
StepII：While -writing
Write a report with the help of the layout
Para 1：Aims of the report
The report aims to ____________________________________
____________________________
Para 2：negative facts（present situations）
_______________________________________________________________________________
Para 3：positive comments（solutions）
_______________________________________________________________________________
Para4：conclusion
_______________________________________________________________________________
设计意图：写作是信息输出的呈现，layout使学生更加明确结构，学生只要对前面讨论的观点进行加工和整合，这样大量的节省时间，避免课堂时间不够的情况发生，前面讨论的大量信息贴在黑板上帮助了比较薄弱的学生对文章的组织。
StepIII Post-writing
Encourage some students to show their writing in class and the teacher make some comments
设计意图：鼓励学生上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师适时对学生的作品进行评价，把学生做不够好的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。
StepIV Homework
Students polish their writing after class. Pay attention to the content，expressions，organization and overall appearance.
设计意图：学生通过刚刚的小组评价和老师的点评，更加清楚自己问题所在，再次的修改就是再次的巩固和提升。
本节课给了学生独立思考的时间，并培养了学生合作探究的能力同时学生对于如何保护环境这个问题的提出和解决，增强了学生保护环境的意识，是一节基于能力导向有效性的英语写作课。
关键字：教学的有效性；独立思考；培养能力；提出有价值问题
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-151-01
“有效”是教学的本质特性，也是当前课堂教学改革热点问题，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。那么，有效教学究竟是什么样的教学？什么样的课才算是有效教学？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，研究者认为要达到课堂的有效性，要实现三个“一”，给学生一段独立思考的时间，培养学生一种能力，以及提出一个有价值的问题。基于这种认识，笔者以高中北师大版选修模块8Unit22Culture corner一课作为以能力为导向的英语课堂教学有效性的实践。以下是本节课的教学过程
StepI.Pre-writing
1.Lead-in
Teacher ask students questions：1）.Have you ever heard of the WWF？
设计意图：用提问题的方式，吸引了学生的注意力同时引起了学生的兴趣，这样的设计，开门见山，直入主题。
2.Reading
1）.Students read the passage on P16 quickly and answer the questions. 1）What is the WWF？2）What is the purpose of the WWF？3）What aspect does the passage talk about？
设计意图：阅读是信息输入的重要手段之一，通过对文章快速的阅读，学生了解文章的主旨大意，清楚the WWF的目标和主要关注的方面。
3.Discussion and presentation（Group work）
1）Apart from the WWF’ s efforts，what can we do to protect the environment？ Each group choose one topic from unit 22 and discuss the two questions ①.What cause the problem？ ②What are the solutions to the problem？
设计意图：“what can we do to protect the environment？”引发学生对保护环境的思考，明白环保不应只是某个组织的事，而应该是人人参与。通过四人一个小组合作学习的方式来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，激发思维，在讨论中，学生的听说技能得到培养。
2）.Write down the opinions on a piece of big paper，put up the paper on the blackboard，then one group member do an oral report in the front of the class.
设计意图：小组成员分工明确，发挥各自的特长。把观点写在大的海报纸上可以让后面同学看清楚，贴在黑板上进行 oral report，展示了每组的风采，让同学们互相学习，学会欣赏他人，在完成任务同时体验与人合作共事的乐趣，培养了合作意识和创新精神，同时为写作提供了大量的素材。
StepII：While -writing
Write a report with the help of the layout
Para 1：Aims of the report
The report aims to ____________________________________
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Para 2：negative facts（present situations）
_______________________________________________________________________________
Para 3：positive comments（solutions）
_______________________________________________________________________________
Para4：conclusion
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设计意图：写作是信息输出的呈现，layout使学生更加明确结构，学生只要对前面讨论的观点进行加工和整合，这样大量的节省时间，避免课堂时间不够的情况发生，前面讨论的大量信息贴在黑板上帮助了比较薄弱的学生对文章的组织。
StepIII Post-writing
Encourage some students to show their writing in class and the teacher make some comments
设计意图：鼓励学生上台展示自己的学习成果，与大家分享，体验成功的喜悦，教师适时对学生的作品进行评价，把学生做不够好的地方加以指出，既能达到改正效果，又能提高学生的自主分析和学习能力。
StepIV Homework
Students polish their writing after class. Pay attention to the content，expressions，organization and overall appearance.
设计意图：学生通过刚刚的小组评价和老师的点评，更加清楚自己问题所在，再次的修改就是再次的巩固和提升。
本节课给了学生独立思考的时间，并培养了学生合作探究的能力同时学生对于如何保护环境这个问题的提出和解决，增强了学生保护环境的意识，是一节基于能力导向有效性的英语写作课。