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【摘 要】在小学数学教学过程中应该尽力探究如何使教学效果更加明显，提升教学质量。数学作为小学教育课程体系中重要的组成部分，在新课标改革中数学被赋予了高度的要标准和要求。良好的数学能力对于衡量学生综合能力起着具有重要作用的评价标准。本文通过阐述小学教育课程体系中数学与角色扮演法的高度耦合研究内容，分析小学数学与角色扮演法耦合的意义及应用，为相关研究和教学实践提供一定的指导意见和参考意义。
【关键词】小学；数学；角色扮演法
角色扮演法通常情况是指在数学教学过程中激发学生的学习体验，通过直观的教学感受提升学生的学习效果，引导其能够更好地学习数学教材。通过一系列的角色扮演法能够发展学生的心理机能，并且可以对相关知识内容和阅读技巧进行有目的、有方法、有节奏地引入一些具有情绪色彩、生动形象和灵活的场景。小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合不仅能够充分调动小学学生的数学逻辑思维、开发小学学生的智力因素和非智力因素，而且也可以为整个小学数学教学过程营造出良好的学习氛围，帮助学生轻松地完成数学学习任务。
一、小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合
在小学教育课程体系中，数学与角色扮演教学耦合中出现一些新特点：首先，要具有直观的形象，也就是将设想的景象、虚设的境地及具体的场合结合起来将他们共同融合组成了“特定角色”。这是小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合首要特征，也是小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合提升数学效率的关键。其次，角色与认知要对称，注重角色与认知过程的统一。最后，智力能力对称，角色的创设和虚设能够开发和发展学生的心理倾向，角色扮演法应该组织起各种无意识的认知图式起到暗示作用来提升学生对于数学的创造力和记忆力，实现小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合教学活动能够顺利进行。
二、角色扮演教学应用原则
2.1应该具有针对性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应用遵循针对性原则，就是强调小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合的角色创设必须以数学所蕴含的知识和逻辑为一定基础，激发学生学习数学的兴趣，实现数学教学的目标。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行针对性的角色虚设，达到有针对性的数学教学。此外，数学教学的教师还应该考虑培养学生的阅读能力，根据小学生的接受能力和他们的认知发展规律来进行创设角色，培养小学生解决问题和提出问题的能力，激发小学生探索未知智力的欲望。
2.2应具有和谐性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应该具有和谐性原则。老师在教学过程中应该保证虚设的角色与阅读内容及小学生的生长规律和发展规律相符，从而更好地激发小学生发现问题、提出问题、找出问题并解决问题，提升小学生的学习思考能力。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行和谐性的角色虚设，达到有和谐性的数学教学。这样不仅能够营造师生关系的和谐，使课堂气氛活跃起来，不可以提升小学生数学的教学质量。
2.3应具有渗透性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应该具有渗透性原则。在小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合过程的创设角色时，应将 “角色”作为数学的纽带深刻渗透到数学中，这样才能实现师生之间的情感交融。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行渗透性的角色虚设，达到有渗透性的数学教学。激发小学生的数学学习兴趣，以此来提高小学生的数学能力和数学学习能力。
三、角色扮演教学应用途径
3.1设置有针对性的问题角色
所谓设置有针对性的问题就是要求数学教师应该在小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合中，根据数学的文章具体内容及小学生的知识现状进行创设十分有针对性的问题角色，以便小学生在数学学习过程中能够及时发现问题、及时找出问题，及时提出问题并采取各种有效的方法方式来解决问题。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行针对性的角色虚设，达到有针对性的数学教学。例如，学习数学单词的时候，可将汉语知识中的拟声和象形等方式对小学生进行教学，目的只是为了通过虚设的情景對学生进行有效的教学。
3.2结合生活创设角色
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合的应用应该坚持从现实生活出发，在基于数学的教学内容进行选择材料，合理地将小学生的日常生活经验和体验带进到小学生数学角色中，使小学生可以按照他们自身的生活经验和体验来构建合理系统的知识结构，提升小学生理解数学文本内容的能力和水平。
3.3角色教学形式多样化
小学数学教师在小学数学的教学过程中，长期使用的教学角色比较枯燥单一，这样长时间的教学极易使小学生心理在心理上产生厌恶和讨厌情绪，时间久了还有可能有厌学情绪影响他们的学习积极性和主观能动性。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行和谐性、渗透性和和谐性的角色虚设，达到有效性的数学教学。因此小学数学教师需要在实际教学过程中实现角色教学模式多样化和形式的多样化，采取更多的创新教学角色形式保持学生能够时刻拥有新鲜感，从而提升学生学习的主观能动性和学习积极性，实现数学教学质量和教学效率的提高。除此之外，随着科技和多媒体技术的深入发展，教师在角色创设过程中借助媒体方式进行预设也越来越受到广泛的关注和应用。所以，小学数学教师在角色创设中可利用小学生能接收的多媒体方式进行形式创新和方式创新，培养小学生浓厚的数学学习兴趣和对新知识的求知欲。
小学数学教师在教学过程中应重视教育课程体系数学与角色扮演教学的耦合，以提升小学生对数学浓厚的学习兴趣和主动学习的积极性，培养小学生数学学习的思维，使其在掌握基本数学知识和技巧的同时，培养阅读水平和能力。
【参考文献】
[1]王永华.谈角色扮演法在小学数学中的运用策略[J].学周刊，2018（10）：104-105
[2]罗昌敏.情景角色扮演法在小学数学课堂中的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：113
【关键词】小学；数学；角色扮演法
角色扮演法通常情况是指在数学教学过程中激发学生的学习体验，通过直观的教学感受提升学生的学习效果，引导其能够更好地学习数学教材。通过一系列的角色扮演法能够发展学生的心理机能，并且可以对相关知识内容和阅读技巧进行有目的、有方法、有节奏地引入一些具有情绪色彩、生动形象和灵活的场景。小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合不仅能够充分调动小学学生的数学逻辑思维、开发小学学生的智力因素和非智力因素，而且也可以为整个小学数学教学过程营造出良好的学习氛围，帮助学生轻松地完成数学学习任务。
一、小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合
在小学教育课程体系中，数学与角色扮演教学耦合中出现一些新特点：首先，要具有直观的形象，也就是将设想的景象、虚设的境地及具体的场合结合起来将他们共同融合组成了“特定角色”。这是小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合首要特征，也是小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合提升数学效率的关键。其次，角色与认知要对称，注重角色与认知过程的统一。最后，智力能力对称，角色的创设和虚设能够开发和发展学生的心理倾向，角色扮演法应该组织起各种无意识的认知图式起到暗示作用来提升学生对于数学的创造力和记忆力，实现小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合教学活动能够顺利进行。
二、角色扮演教学应用原则
2.1应该具有针对性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应用遵循针对性原则，就是强调小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合的角色创设必须以数学所蕴含的知识和逻辑为一定基础，激发学生学习数学的兴趣，实现数学教学的目标。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行针对性的角色虚设，达到有针对性的数学教学。此外，数学教学的教师还应该考虑培养学生的阅读能力，根据小学生的接受能力和他们的认知发展规律来进行创设角色，培养小学生解决问题和提出问题的能力，激发小学生探索未知智力的欲望。
2.2应具有和谐性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应该具有和谐性原则。老师在教学过程中应该保证虚设的角色与阅读内容及小学生的生长规律和发展规律相符，从而更好地激发小学生发现问题、提出问题、找出问题并解决问题，提升小学生的学习思考能力。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行和谐性的角色虚设，达到有和谐性的数学教学。这样不仅能够营造师生关系的和谐，使课堂气氛活跃起来，不可以提升小学生数学的教学质量。
2.3应具有渗透性原则
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合应该具有渗透性原则。在小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合过程的创设角色时，应将 “角色”作为数学的纽带深刻渗透到数学中，这样才能实现师生之间的情感交融。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行渗透性的角色虚设，达到有渗透性的数学教学。激发小学生的数学学习兴趣，以此来提高小学生的数学能力和数学学习能力。
三、角色扮演教学应用途径
3.1设置有针对性的问题角色
所谓设置有针对性的问题就是要求数学教师应该在小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合中，根据数学的文章具体内容及小学生的知识现状进行创设十分有针对性的问题角色，以便小学生在数学学习过程中能够及时发现问题、及时找出问题，及时提出问题并采取各种有效的方法方式来解决问题。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行针对性的角色虚设，达到有针对性的数学教学。例如，学习数学单词的时候，可将汉语知识中的拟声和象形等方式对小学生进行教学，目的只是为了通过虚设的情景對学生进行有效的教学。
3.2结合生活创设角色
小学教育课程体系数学与角色扮演教学耦合的应用应该坚持从现实生活出发，在基于数学的教学内容进行选择材料，合理地将小学生的日常生活经验和体验带进到小学生数学角色中，使小学生可以按照他们自身的生活经验和体验来构建合理系统的知识结构，提升小学生理解数学文本内容的能力和水平。
3.3角色教学形式多样化
小学数学教师在小学数学的教学过程中，长期使用的教学角色比较枯燥单一，这样长时间的教学极易使小学生心理在心理上产生厌恶和讨厌情绪，时间久了还有可能有厌学情绪影响他们的学习积极性和主观能动性。根据不同的教学任务、教学目标以及不同的学生来进行和谐性、渗透性和和谐性的角色虚设，达到有效性的数学教学。因此小学数学教师需要在实际教学过程中实现角色教学模式多样化和形式的多样化，采取更多的创新教学角色形式保持学生能够时刻拥有新鲜感，从而提升学生学习的主观能动性和学习积极性，实现数学教学质量和教学效率的提高。除此之外，随着科技和多媒体技术的深入发展，教师在角色创设过程中借助媒体方式进行预设也越来越受到广泛的关注和应用。所以，小学数学教师在角色创设中可利用小学生能接收的多媒体方式进行形式创新和方式创新，培养小学生浓厚的数学学习兴趣和对新知识的求知欲。
小学数学教师在教学过程中应重视教育课程体系数学与角色扮演教学的耦合，以提升小学生对数学浓厚的学习兴趣和主动学习的积极性，培养小学生数学学习的思维，使其在掌握基本数学知识和技巧的同时，培养阅读水平和能力。
【参考文献】
[1]王永华.谈角色扮演法在小学数学中的运用策略[J].学周刊，2018（10）：104-105
[2]罗昌敏.情景角色扮演法在小学数学课堂中的应用分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：113