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摘 要：声乐教学的的训练，首先是气息训练 其次是共鸣腔的训练，养成“轻声高位”的歌唱习惯，借助媒介来练声，杜绝喊唱，是声乐教学的根本方法。
关键词：轻声高位；气息；共鸣；发声练习曲
中小学音乐课堂的声乐教学方法不同于專业院校的声乐教学，专业院校声乐教学采用“一对一”（一位教师对一位学生）小课的方式，中小学声乐教学采用“一对多”一位教师对多位学生）大课的形式。中小学音乐教学采用多种多样的教学方式，应该根据学生的年龄特点和生理特点从实际出发，为声乐教学寻找突破点。声乐教学的抽象性特征，又为中小学生学习声乐带来了一定的困惑。这就为声乐教学方法提出了新的要求。
由于学生的声音条件各不相同，而集中授课的课堂模式又为个别指导、因材施教设置了障碍，中小学声乐课堂的方法探究就更有必要了。声乐教学要因人而异、因材施教，针对每一位学生的自身情况，有的放矢地进行教学活动。
一、抓课堂练气息，养成良好的歌唱习惯
少年儿童的生理特征决定了他们和成人声乐训练的不同。少年儿童正处于身体发育的时期，其发声器官一直处于生长阶段。我们的中小学音乐课堂有9年的时光可以利用，这九年时光，不同于“贝尔康多”学派用几年时间训练一个高音的教学模式。“‘贝尔康多’唱法起源于意大利，其唱法的主要特征是声音轻松自由、音域发展宽广，有共鸣且表情细腻。○1”“贝尔康多”学派的形成和演变有众多音乐大师的造就，我们的音乐课堂可以借鉴“贝尔康多”学派的音色特点，即音色美妙、清纯，发声自然、音量洪亮，有适当的共鸣。
中小学阶段的学生发声多侧重于口、咽、鼻腔和头腔，其歌唱习惯养成从课堂的气息训练入手。对于歌唱气息训练，笔者在近二十年的教学实践和调研中摸索出自己独特训练方法，即借用媒介充当气息训练的辅助工具。
少年儿童的声乐训练不同于成人，他们理解不了抽象的声乐感觉训练，笔者在教学实践中逐步摸索，用“含口清水来歌唱”的方式训练学生气息。具体做法是：请学生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的状态，轻轻抿嘴哼唱发声练习曲或者儿歌。在哼唱过程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出来，就必须做到：用气息支持声音、气息控制声音轻声哼唱。这时候口腔里因为有水占用了有限的空间，哼唱时气息就会不自觉地走向头腔的上颚部位，上颚拱起形成共鸣腔，声音在共鸣腔里变得婉转动听，上颚拱起还让头腔被动打开，发挥了头腔共鸣的作用。这时候虽然是气息训练，间接地也进行了口腔共鸣、头腔共鸣的训练。轻而易举地找到了美妙、清纯的音色，进而做到了发声自然。
这种训练方式是抿嘴歌唱，也就是闭口音发声方法的强化，这就被动保持了“轻声高位”的歌唱习惯。轻声训练可达到头腔共鸣、发声轻松的效果，这也自然歌唱状态的实施。
如此看来这种训练方式，不但练气息、练共鸣，还为自然、科学歌唱提供了途径。养成良好的歌唱状态并保持这种状态，有助于养成良好的歌唱习惯。
二、唱高音练共鸣，夯实歌唱状态
歌唱状态的保持是一个长期训练坚持的过程，声乐技巧训练中，高音的演唱方法和共鸣腔的保持，也是一个长期坚持的训练过程。
呼吸自然是唱歌时的必备条件。音色美妙、清纯、圆润也是一种发声技巧。我们不必把声乐训练看得那样神秘，通过系统的歌唱训练，自然能保持音色美妙、清纯、圆润。
生活环境的影响，错误的发声习惯往往成了声乐学习中的难题。经常练习共鸣腔的运用，利用共鸣腔唱高音，进而夯实正确的歌唱状态。夯实高音的演唱方法也是杜绝“喊唱”的关键所在。
声乐训练的共鸣训练中，笔者依然采用“含水歌唱”的训练方法，与练气息不同的是：这个环节训练方法的注意力在头腔上，使气息有直冲口腔上颚部位的感觉。共鸣的训练离不开气息的支持，气息的支持点在横膈膜上。这样那口成为媒介的“水”，就为练气息、练共鸣立下汗马功。
气息的支持、共鸣腔的保持、自然的发声，这样的歌唱状态对于儿童声乐来说就足够了，剩下的就是如何保持这种自然的歌唱方法。
三、高位置低声唱，杜绝喊唱保护嗓子
在声乐课堂上，还应该强调学生保护嗓子。中小学生大多有直着嗓子说话的习惯，这种说话习惯往往又会在歌唱中不自觉的出现，这就是“喊唱”现象出现的根本原因。
声乐训练的关键所在就是歌唱习惯的培养，通俗地说就是培养学生正确的发声歌唱习惯。我们不必考虑声乐流派和声乐分类的情况，不管学生采用哪一种唱法，只要是用自然的发声、流畅的气息、圆润而有弹性的声音，都是可以被称为“自然歌唱”。
由于学生善于模仿的年龄特点，使他们的发声习惯在无意中模仿了环境里成人的发声方法。错误的发声方法又引发了大声歌唱的习惯，大声歌唱最容易演变成喊唱现象。时间长了容易造成嗓音的挤、卡现象，从而使喊唱现象更加严重。
要从根本上杜绝“喊唱”现象，就要强调学生养成歌唱时“高位置低声唱”的习惯。在中小学声乐教学中，气息训练、共鸣训练、高位置低声唱训练相辅相成，缺一不可。
强调学生高位置演唱，就是强调声音经过共鸣区时要有气息的支持，声带的放松。在高位置轻声唱的训练中，笔者主要借助发生练习曲夯实歌唱位置。
发声练习：
1=C-E 2/4
1 2 3 4︱ 5 –︱5 6 5︱5 6 5︱5 4 3 2︱1 –‖
小花猫唱歌，喵喵喵 喵喵喵 喵喵喵喵 喵。
在这样一条即兴编唱的发生练习曲中，一般教师演唱前两小节，学生接唱后面的部分，旨在让学生模唱老师的歌唱状态，并且在上行的发声训练中保持那种自然的发声状态。当学生在不断变化的曲调中熟练掌握发声技巧时，再把这种状态保持到儿歌演唱中。另外还鼓励学生编唱发声练习曲。
看似简单这些课堂音乐活动，都为声乐教学提供了实践机会，也为学生养成正确的歌唱习惯积累了经验。
总之，小学音乐课堂声乐方法的研究中，气息是歌唱的关键所在。有了气息的支持，才可能有共鸣腔的形成，有了共鸣腔的形成，才有可能保持高位置的演唱状态。在这里着重强调，音乐课堂的声乐教学，要强调小声歌唱的教学状态，即：半声歌唱。这是小学生养成正确歌唱习惯的重中之重。
参考文献：
[1] 赵梅伯《唱歌的艺术》 上海音乐出版社.
关键词：轻声高位；气息；共鸣；发声练习曲
中小学音乐课堂的声乐教学方法不同于專业院校的声乐教学，专业院校声乐教学采用“一对一”（一位教师对一位学生）小课的方式，中小学声乐教学采用“一对多”一位教师对多位学生）大课的形式。中小学音乐教学采用多种多样的教学方式，应该根据学生的年龄特点和生理特点从实际出发，为声乐教学寻找突破点。声乐教学的抽象性特征，又为中小学生学习声乐带来了一定的困惑。这就为声乐教学方法提出了新的要求。
由于学生的声音条件各不相同，而集中授课的课堂模式又为个别指导、因材施教设置了障碍，中小学声乐课堂的方法探究就更有必要了。声乐教学要因人而异、因材施教，针对每一位学生的自身情况，有的放矢地进行教学活动。
一、抓课堂练气息，养成良好的歌唱习惯
少年儿童的生理特征决定了他们和成人声乐训练的不同。少年儿童正处于身体发育的时期，其发声器官一直处于生长阶段。我们的中小学音乐课堂有9年的时光可以利用，这九年时光，不同于“贝尔康多”学派用几年时间训练一个高音的教学模式。“‘贝尔康多’唱法起源于意大利，其唱法的主要特征是声音轻松自由、音域发展宽广，有共鸣且表情细腻。○1”“贝尔康多”学派的形成和演变有众多音乐大师的造就，我们的音乐课堂可以借鉴“贝尔康多”学派的音色特点，即音色美妙、清纯，发声自然、音量洪亮，有适当的共鸣。
中小学阶段的学生发声多侧重于口、咽、鼻腔和头腔，其歌唱习惯养成从课堂的气息训练入手。对于歌唱气息训练，笔者在近二十年的教学实践和调研中摸索出自己独特训练方法，即借用媒介充当气息训练的辅助工具。
少年儿童的声乐训练不同于成人，他们理解不了抽象的声乐感觉训练，笔者在教学实践中逐步摸索，用“含口清水来歌唱”的方式训练学生气息。具体做法是：请学生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的状态，轻轻抿嘴哼唱发声练习曲或者儿歌。在哼唱过程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出来，就必须做到：用气息支持声音、气息控制声音轻声哼唱。这时候口腔里因为有水占用了有限的空间，哼唱时气息就会不自觉地走向头腔的上颚部位，上颚拱起形成共鸣腔，声音在共鸣腔里变得婉转动听，上颚拱起还让头腔被动打开，发挥了头腔共鸣的作用。这时候虽然是气息训练，间接地也进行了口腔共鸣、头腔共鸣的训练。轻而易举地找到了美妙、清纯的音色，进而做到了发声自然。
这种训练方式是抿嘴歌唱，也就是闭口音发声方法的强化，这就被动保持了“轻声高位”的歌唱习惯。轻声训练可达到头腔共鸣、发声轻松的效果，这也自然歌唱状态的实施。
如此看来这种训练方式，不但练气息、练共鸣，还为自然、科学歌唱提供了途径。养成良好的歌唱状态并保持这种状态，有助于养成良好的歌唱习惯。
二、唱高音练共鸣，夯实歌唱状态
歌唱状态的保持是一个长期训练坚持的过程，声乐技巧训练中，高音的演唱方法和共鸣腔的保持，也是一个长期坚持的训练过程。
呼吸自然是唱歌时的必备条件。音色美妙、清纯、圆润也是一种发声技巧。我们不必把声乐训练看得那样神秘，通过系统的歌唱训练，自然能保持音色美妙、清纯、圆润。
生活环境的影响，错误的发声习惯往往成了声乐学习中的难题。经常练习共鸣腔的运用，利用共鸣腔唱高音，进而夯实正确的歌唱状态。夯实高音的演唱方法也是杜绝“喊唱”的关键所在。
声乐训练的共鸣训练中，笔者依然采用“含水歌唱”的训练方法，与练气息不同的是：这个环节训练方法的注意力在头腔上，使气息有直冲口腔上颚部位的感觉。共鸣的训练离不开气息的支持，气息的支持点在横膈膜上。这样那口成为媒介的“水”，就为练气息、练共鸣立下汗马功。
气息的支持、共鸣腔的保持、自然的发声，这样的歌唱状态对于儿童声乐来说就足够了，剩下的就是如何保持这种自然的歌唱方法。
三、高位置低声唱，杜绝喊唱保护嗓子
在声乐课堂上，还应该强调学生保护嗓子。中小学生大多有直着嗓子说话的习惯，这种说话习惯往往又会在歌唱中不自觉的出现，这就是“喊唱”现象出现的根本原因。
声乐训练的关键所在就是歌唱习惯的培养，通俗地说就是培养学生正确的发声歌唱习惯。我们不必考虑声乐流派和声乐分类的情况，不管学生采用哪一种唱法，只要是用自然的发声、流畅的气息、圆润而有弹性的声音，都是可以被称为“自然歌唱”。
由于学生善于模仿的年龄特点，使他们的发声习惯在无意中模仿了环境里成人的发声方法。错误的发声方法又引发了大声歌唱的习惯，大声歌唱最容易演变成喊唱现象。时间长了容易造成嗓音的挤、卡现象，从而使喊唱现象更加严重。
要从根本上杜绝“喊唱”现象，就要强调学生养成歌唱时“高位置低声唱”的习惯。在中小学声乐教学中，气息训练、共鸣训练、高位置低声唱训练相辅相成，缺一不可。
强调学生高位置演唱，就是强调声音经过共鸣区时要有气息的支持，声带的放松。在高位置轻声唱的训练中，笔者主要借助发生练习曲夯实歌唱位置。
发声练习：
1=C-E 2/4
1 2 3 4︱ 5 –︱5 6 5︱5 6 5︱5 4 3 2︱1 –‖
小花猫唱歌，喵喵喵 喵喵喵 喵喵喵喵 喵。
在这样一条即兴编唱的发生练习曲中，一般教师演唱前两小节，学生接唱后面的部分，旨在让学生模唱老师的歌唱状态，并且在上行的发声训练中保持那种自然的发声状态。当学生在不断变化的曲调中熟练掌握发声技巧时，再把这种状态保持到儿歌演唱中。另外还鼓励学生编唱发声练习曲。
看似简单这些课堂音乐活动，都为声乐教学提供了实践机会，也为学生养成正确的歌唱习惯积累了经验。
总之，小学音乐课堂声乐方法的研究中，气息是歌唱的关键所在。有了气息的支持，才可能有共鸣腔的形成，有了共鸣腔的形成，才有可能保持高位置的演唱状态。在这里着重强调，音乐课堂的声乐教学，要强调小声歌唱的教学状态，即：半声歌唱。这是小学生养成正确歌唱习惯的重中之重。
参考文献：
[1] 赵梅伯《唱歌的艺术》 上海音乐出版社.