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目前,学生对生物学的学习关注程度在降低,课下几乎不进行复习。针对这种情况,教师就要千方百计让学生在课堂上把学到的知识消化掉,在既要减轻学生学习负担又要提高学生学习生物科学的兴趣,作为生物教师,我认为要从以下几个方面来把握。
一、立足《课标》,精心备课
《课程标准》要求:生物学科教育教学要面向全体学生,提高生物科学素养。
倡导探究性学习,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。教师在备课时要以《课程标准》为依据,以教材为载体,以学生为主体,备课要采取集体备课与个人备课相结合,集体备课是集体智慧的结晶,个人备课是在集体备课的基础上个性风格的彰显,备课时要注重:紧密联系生活实际,寻找恰当的、学生感兴趣的内容为切入点,要体现用教材教。目标要明确,内容要科学、合理,过程要符合学生实际,要遵循学生学习规律,落实学生的主体地位,面向全体学生,关注个体差异,切实体现出备教材、备学生、备教法,备教学手段,为提高课堂教育教学的实效性奠定基础。
二、创设情境,激发兴趣
在学习传染病的知识时,可以把电视、广播、网络中的有关非典、禽流感等传染病的新闻,制成专题片播放,再设计如下问题:
1.观看之后,你对传染病的印象如何?
2.为了确保你周围的人、畜不被传染,你将采取哪些措施?
问题1,学生能说出:传染病能传染,对人和动物有危害,影响人的心情,造成恐慌,浪费人力、财力等。
问题2,可以采取小组讨论的方式,集学生的智慧为一体,然后分组板书,让学生去归纳传染病流行的3个基本环节及如何预防的知识点。
通过这一系列“身临其境”的探究活动,学生的兴趣就会被激发起来,这样在课堂上学生就能掌握传染病的有关知识,实效性得到体现。
三、亲身体验,化难为易
生物学中有一些比较难理解的难点知识,如:“人体的呼吸”,它是一种生理过程,学生比较熟悉,但对于它的原理,由于物理学科在七年级还没有开设,压强、容积等知识点不易理解。在教学时,可以设计如下活动:
1.请学生用手摸住自己的胸部,然后进行吸气、呼气,体验一下胸廓的变化情况。
2.你给自行车打过气吗?有什么体验?
3.你能试着解释一下1、2的体验吗?
问题1的设计,学生能体验到:吸气时胸廓扩大,呼气时胸廓缩小的现象。
问题2的设计,学生能体验到:(学生回想生活中)用打气筒打气时,必须用力,而且越打到后面用的力越大。
问题3的设计,学生可以采取体验+讨论的方式,让学生的思维空间得到进一步的拓展,在争论中达成共识:打气时,活塞下方空气体积缩小,压强增大,两相对照,学生对胸廓缩小,肺内压强增大(大于外界大气压),导致肺内气体呼出,就有了深刻的体验。理论与实践的结合,变学生的被动接受为主动的体验,化难为易,效果比较显著。
四、实验探究,解决疑惑
生物学是一门实验科学,在教材编制时把实验探究贯穿到教材的始终。每一节课的开始,几乎都是发现问题、提出问题等,教师要充分利用这一点,把教材和生活实际紧密结合在一起。“光对鼠妇生活的影响”打开了学生实验探究之门,明白了探究的一般过程,强烈的好奇心冲击着学生的心扉;“观察鱼尾鳍的血液流动”让学生感受到了微观世界的奥妙;嫁接技术的实践,解决了学生对“为什么一株植物上开着不同颜色的花朵?”的疑惑;“与父母的相似或差异”促使学生去探究遗传和变异的源泉,环保问题的探究,激发了学生对大自然的热爱,努力成为环境保护的小卫士。有疑惑,就会激励学生去探究,去创新,学生就会积极主动地去获取知识,就会更大地发挥课堂的实效性。
五、以学定教,顺学而导
我们在教学时不妨设置3个板块:已知、新知、未知。“已知”就是学生通过学习或生活经验已经获得的知识;“新知”就是在已知的基础上马上就要获取的知识,也就是我们在课堂上通过生生互动、师生互动,形成的知识;“未知”就是在“已知”和“新知”的基础上学生还想知道的知识,给学生留有悬念,有一种欲知后事如何且听下回分解之感。
如:“食物中的营养物质” 一节。
问题:1.你知道你食用的食物中有哪些营养物质吗?
2.你能试着把它们分类吗?
3.你知道它们对人体有哪些作用吗?
针对以上问题不妨让学生以竞赛的方式把自己知道的分类板书——“已知”,学生知道的有:水、维生素、钙、瘦肉含蛋白质多、豆油是黄豆榨出来的等等,不清楚的有:无机物和有机物的分类、营养物质对人体有哪些作用,让学生互相解释,不明白的再讨论,通过讨论还不清楚的问题,教师就要以学定教,顺学而导,师生共同解决——这种方式获得的就是“新知”,这样学生的积极性就会最大程度地被调动起来,课堂教育教学的实效性特别明显,一定会得到学生的欢迎。
总之,在课程改革过程中,我们既要注重理论又要重视实践,要“扬弃”,要创新,要激发学生的学习兴趣,突出以学生为本,才能实现课堂教育教学的实效性,课程改革才能成为有本之木,有水之源。
编辑/张铁辉
一、立足《课标》,精心备课
《课程标准》要求:生物学科教育教学要面向全体学生,提高生物科学素养。
倡导探究性学习,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。教师在备课时要以《课程标准》为依据,以教材为载体,以学生为主体,备课要采取集体备课与个人备课相结合,集体备课是集体智慧的结晶,个人备课是在集体备课的基础上个性风格的彰显,备课时要注重:紧密联系生活实际,寻找恰当的、学生感兴趣的内容为切入点,要体现用教材教。目标要明确,内容要科学、合理,过程要符合学生实际,要遵循学生学习规律,落实学生的主体地位,面向全体学生,关注个体差异,切实体现出备教材、备学生、备教法,备教学手段,为提高课堂教育教学的实效性奠定基础。
二、创设情境,激发兴趣
在学习传染病的知识时,可以把电视、广播、网络中的有关非典、禽流感等传染病的新闻,制成专题片播放,再设计如下问题:
1.观看之后,你对传染病的印象如何?
2.为了确保你周围的人、畜不被传染,你将采取哪些措施?
问题1,学生能说出:传染病能传染,对人和动物有危害,影响人的心情,造成恐慌,浪费人力、财力等。
问题2,可以采取小组讨论的方式,集学生的智慧为一体,然后分组板书,让学生去归纳传染病流行的3个基本环节及如何预防的知识点。
通过这一系列“身临其境”的探究活动,学生的兴趣就会被激发起来,这样在课堂上学生就能掌握传染病的有关知识,实效性得到体现。
三、亲身体验,化难为易
生物学中有一些比较难理解的难点知识,如:“人体的呼吸”,它是一种生理过程,学生比较熟悉,但对于它的原理,由于物理学科在七年级还没有开设,压强、容积等知识点不易理解。在教学时,可以设计如下活动:
1.请学生用手摸住自己的胸部,然后进行吸气、呼气,体验一下胸廓的变化情况。
2.你给自行车打过气吗?有什么体验?
3.你能试着解释一下1、2的体验吗?
问题1的设计,学生能体验到:吸气时胸廓扩大,呼气时胸廓缩小的现象。
问题2的设计,学生能体验到:(学生回想生活中)用打气筒打气时,必须用力,而且越打到后面用的力越大。
问题3的设计,学生可以采取体验+讨论的方式,让学生的思维空间得到进一步的拓展,在争论中达成共识:打气时,活塞下方空气体积缩小,压强增大,两相对照,学生对胸廓缩小,肺内压强增大(大于外界大气压),导致肺内气体呼出,就有了深刻的体验。理论与实践的结合,变学生的被动接受为主动的体验,化难为易,效果比较显著。
四、实验探究,解决疑惑
生物学是一门实验科学,在教材编制时把实验探究贯穿到教材的始终。每一节课的开始,几乎都是发现问题、提出问题等,教师要充分利用这一点,把教材和生活实际紧密结合在一起。“光对鼠妇生活的影响”打开了学生实验探究之门,明白了探究的一般过程,强烈的好奇心冲击着学生的心扉;“观察鱼尾鳍的血液流动”让学生感受到了微观世界的奥妙;嫁接技术的实践,解决了学生对“为什么一株植物上开着不同颜色的花朵?”的疑惑;“与父母的相似或差异”促使学生去探究遗传和变异的源泉,环保问题的探究,激发了学生对大自然的热爱,努力成为环境保护的小卫士。有疑惑,就会激励学生去探究,去创新,学生就会积极主动地去获取知识,就会更大地发挥课堂的实效性。
五、以学定教,顺学而导
我们在教学时不妨设置3个板块:已知、新知、未知。“已知”就是学生通过学习或生活经验已经获得的知识;“新知”就是在已知的基础上马上就要获取的知识,也就是我们在课堂上通过生生互动、师生互动,形成的知识;“未知”就是在“已知”和“新知”的基础上学生还想知道的知识,给学生留有悬念,有一种欲知后事如何且听下回分解之感。
如:“食物中的营养物质” 一节。
问题:1.你知道你食用的食物中有哪些营养物质吗?
2.你能试着把它们分类吗?
3.你知道它们对人体有哪些作用吗?
针对以上问题不妨让学生以竞赛的方式把自己知道的分类板书——“已知”,学生知道的有:水、维生素、钙、瘦肉含蛋白质多、豆油是黄豆榨出来的等等,不清楚的有:无机物和有机物的分类、营养物质对人体有哪些作用,让学生互相解释,不明白的再讨论,通过讨论还不清楚的问题,教师就要以学定教,顺学而导,师生共同解决——这种方式获得的就是“新知”,这样学生的积极性就会最大程度地被调动起来,课堂教育教学的实效性特别明显,一定会得到学生的欢迎。
总之,在课程改革过程中,我们既要注重理论又要重视实践,要“扬弃”,要创新,要激发学生的学习兴趣,突出以学生为本,才能实现课堂教育教学的实效性,课程改革才能成为有本之木,有水之源。
编辑/张铁辉