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摘 要 学生在开展英语学习的过程中，心理特征作为一个显著的因素对其发挥着影响，这种影响在积极与消极两个方面皆有所表现，英语教师必须加强对于心理因素的研究，全面推动心理因素积极作用的实现，才能够真正地达到对学生英语学习水平的有效提升。本文主要就是从基础认知、导向因素、动力元素这样三个方面对学生英语学习的心理特征进行了分析。
关键词 英语教学 学生 心理特征 分析
就我国学生英语学习的总体状况来看，心理因素是影响其综合学习成绩最为明显也尤为严重的一项因素，英语教师在开展教学过程中，主动地利用这种心理因素，将其对于学生的各种影响转变为积极方面是极其必要的。国家在当今时代逐渐加强了对于学生英语学习的要求，英语成为学生立足现代社会所必须掌握的一项知识技能，所以，英语教师开始逐步实施了对于心理因素的研究与应用。
一、学生学习英语的基础认知心理
英语教师对教学的展开，最先落实的工作就是引导学生实现对于英语学科的有效认知，而这种认知与学生对于英语的认识、情感以及意志等基础的心理因素密切相关，教师必须在教学时加强对这些基础心理的分析与应用。本文下面具体地分析一下学生的基础认知心理：
首先，就认识心理来讲，高职学生这一环节的英语学习建立在既定的小学、初中、高中等学习的基础之上，他们内心具有一种对于英语的既定的深刻的心理认识，而且这种认识会左右他们对于英语的进一步认知以及学习。英语学习给予学生的印象存在着或易学或难懂、或有趣或枯燥、或有用或无用等多样化的表现，高职英语教师必须在教学中着力对学生的不同认识心理进行深入调查，并根据其心理的直观表现状况、形成原因、后续影响等方面对学生加以分组，对他们实施针对性的教学。
其次，就情感因素来讲，鉴于高职学生在学习时受到既定认识的影响，他们的学习会展现出在情绪以及感情方面的不同，其情绪或愤怒恐惧或快乐轻松，其感情或自信骄傲或自卑羞耻，这些心理因素会直接影响到学生学习英语的态度、行为等。英语教师要努力地针对不同学生的心理情感，在教学开展与其情感状态相符的教育，进而积极地带动学生抓变消极的情绪情感，引导学生强化对于英语的正确认知。
再者，就意志因素来讲，由于认识与情感的不同，学生在进行英语学习时，往往会受到自身潜在心理的左右，从而在学习中展现出或坚强、勇毅、果敢、自觉、自制，或胆怯、脆弱、难以自控、优柔寡断等意志表现，直接影响到他们的学习效果。英语教师在教学中还要以对于学生的认识和情感的心理分析结果作为指引，努力地将其不良意志表现转变成优秀状态。
二、学生学习英语的导向及动力因素
英语教师对于教学的开展，虽然是学生接受英语教育最为直接的途径，但是，从本质上来讲，学生对于英语的学习更多地受到其自身的导向及动力等自主因素的影响，更直接地表现为一种自主的学习。所以，导向及动力因素这样两种心理也是影响学生进行英语学习的关键因素。英语教师可以从以下内容对这两种因素进行把握：
（一）导向因素
高职学生对于英语的学习受到自主的认知、情感及意志等基础心理的影响，而在学习中展现出不同的认知规律以及心理状态，这种规律及状态便是其学习的直接导向，英语教师对这种到导向的心理因素进行有效把握。
1. 教师要切实地将心理分析的方法贯彻到具体教学中，即在教学过程中对学生的心理状况、学习表现、动作言语等进行观察和分析，进而以此为作为参照引导学生进行学习。
2. 教师还要尽可能地尊重学生的心理特征，在教学中进行换位思考，以学生的视角展开具体的教育，使学生感受到教师对于自身的理解、认同以及关爱。同时，英语教师还要有意识地通过将相同心理的学生进行融合，引导学生在班集体中找到自己所属的团队，帮助学生找到心理归属感，再引导各小组展开竞争性的学习。
（二）动力因素
高职学生心对于英语学习所持有的基础心理状况及其在学习中逐步形成的导向因素，都是其学习的动力因素，而这种动力因素具体的内容又表现为学生对于英语知识的学习需求、学习兴趣、学习态度、学习动机等，英语教师在进行教学时还必须善于对这种动力因素加以有效把握。
1.教师既要通过以平等身份与学生进行友好的沟通交流，深入理解学生对于英语的认识以及其学习英语的动机，并总结学生实际的英语学习兴趣与态度状况，进而实现自身对于学生英语学习的主体性准确认知。
2.教师又要在教学中投学生所好，以学生喜欢、感兴趣、容易接受的方式进行英语教学，以教材为中心拓宽教学资源选择面，引导学生正确认识学习英语的必要性，以及英语学科自身所具有的趣味性等，从而帮助他们进行良好的学习。
三、结语
心理特征直接深入地影响着学生的英语学习，因此，英语教师开展教学时，必须有意识地对这些特征加以研究和把握，准确地利用这些特征对学生实施有效的教学。
参考文献：
[1]张怀铃.试论英语教学中的几个心理学问题[J].科学咨询（教育科研），2011（09）.
[2]刘萍.学生的心理因素与英语听力教学[J].浙江万里学院学报，2008（01）.
[3]冯凌云.正确把握学生心理 提高英语教学效果[J].河南农业，2011（18）.
（作者单位：四川职业技术学院）
关键词 英语教学 学生 心理特征 分析
就我国学生英语学习的总体状况来看，心理因素是影响其综合学习成绩最为明显也尤为严重的一项因素，英语教师在开展教学过程中，主动地利用这种心理因素，将其对于学生的各种影响转变为积极方面是极其必要的。国家在当今时代逐渐加强了对于学生英语学习的要求，英语成为学生立足现代社会所必须掌握的一项知识技能，所以，英语教师开始逐步实施了对于心理因素的研究与应用。
一、学生学习英语的基础认知心理
英语教师对教学的展开，最先落实的工作就是引导学生实现对于英语学科的有效认知，而这种认知与学生对于英语的认识、情感以及意志等基础的心理因素密切相关，教师必须在教学时加强对这些基础心理的分析与应用。本文下面具体地分析一下学生的基础认知心理：
首先，就认识心理来讲，高职学生这一环节的英语学习建立在既定的小学、初中、高中等学习的基础之上，他们内心具有一种对于英语的既定的深刻的心理认识，而且这种认识会左右他们对于英语的进一步认知以及学习。英语学习给予学生的印象存在着或易学或难懂、或有趣或枯燥、或有用或无用等多样化的表现，高职英语教师必须在教学中着力对学生的不同认识心理进行深入调查，并根据其心理的直观表现状况、形成原因、后续影响等方面对学生加以分组，对他们实施针对性的教学。
其次，就情感因素来讲，鉴于高职学生在学习时受到既定认识的影响，他们的学习会展现出在情绪以及感情方面的不同，其情绪或愤怒恐惧或快乐轻松，其感情或自信骄傲或自卑羞耻，这些心理因素会直接影响到学生学习英语的态度、行为等。英语教师要努力地针对不同学生的心理情感，在教学开展与其情感状态相符的教育，进而积极地带动学生抓变消极的情绪情感，引导学生强化对于英语的正确认知。
再者，就意志因素来讲，由于认识与情感的不同，学生在进行英语学习时，往往会受到自身潜在心理的左右，从而在学习中展现出或坚强、勇毅、果敢、自觉、自制，或胆怯、脆弱、难以自控、优柔寡断等意志表现，直接影响到他们的学习效果。英语教师在教学中还要以对于学生的认识和情感的心理分析结果作为指引，努力地将其不良意志表现转变成优秀状态。
二、学生学习英语的导向及动力因素
英语教师对于教学的开展，虽然是学生接受英语教育最为直接的途径，但是，从本质上来讲，学生对于英语的学习更多地受到其自身的导向及动力等自主因素的影响，更直接地表现为一种自主的学习。所以，导向及动力因素这样两种心理也是影响学生进行英语学习的关键因素。英语教师可以从以下内容对这两种因素进行把握：
（一）导向因素
高职学生对于英语的学习受到自主的认知、情感及意志等基础心理的影响，而在学习中展现出不同的认知规律以及心理状态，这种规律及状态便是其学习的直接导向，英语教师对这种到导向的心理因素进行有效把握。
1. 教师要切实地将心理分析的方法贯彻到具体教学中，即在教学过程中对学生的心理状况、学习表现、动作言语等进行观察和分析，进而以此为作为参照引导学生进行学习。
2. 教师还要尽可能地尊重学生的心理特征，在教学中进行换位思考，以学生的视角展开具体的教育，使学生感受到教师对于自身的理解、认同以及关爱。同时，英语教师还要有意识地通过将相同心理的学生进行融合，引导学生在班集体中找到自己所属的团队，帮助学生找到心理归属感，再引导各小组展开竞争性的学习。
（二）动力因素
高职学生心对于英语学习所持有的基础心理状况及其在学习中逐步形成的导向因素，都是其学习的动力因素，而这种动力因素具体的内容又表现为学生对于英语知识的学习需求、学习兴趣、学习态度、学习动机等，英语教师在进行教学时还必须善于对这种动力因素加以有效把握。
1.教师既要通过以平等身份与学生进行友好的沟通交流，深入理解学生对于英语的认识以及其学习英语的动机，并总结学生实际的英语学习兴趣与态度状况，进而实现自身对于学生英语学习的主体性准确认知。
2.教师又要在教学中投学生所好，以学生喜欢、感兴趣、容易接受的方式进行英语教学，以教材为中心拓宽教学资源选择面，引导学生正确认识学习英语的必要性，以及英语学科自身所具有的趣味性等，从而帮助他们进行良好的学习。
三、结语
心理特征直接深入地影响着学生的英语学习，因此，英语教师开展教学时，必须有意识地对这些特征加以研究和把握，准确地利用这些特征对学生实施有效的教学。
参考文献：
[1]张怀铃.试论英语教学中的几个心理学问题[J].科学咨询（教育科研），2011（09）.
[2]刘萍.学生的心理因素与英语听力教学[J].浙江万里学院学报，2008（01）.
[3]冯凌云.正确把握学生心理 提高英语教学效果[J].河南农业，2011（18）.
（作者单位：四川职业技术学院）