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摘 要：在网络中选用恰当的教学资源需要教师的用心，选择最贴近学生实际和认知水平的资讯成为课堂资源，才能真正发挥网络的教育价值。选用与整合的途径有选择当前发生的事件、选择身边发生的案例、选择贴近生活的案例、选择国际国内发生的重大事件。但究竟如何选择才能为教学服务的确值得探讨。
关键词：教学 网络资讯 选用 整合
随着网络技术的普及和发展，网络资讯越来越丰富、多元，很多老师备课时都自然会想到上网搜集资料。但茫茫网海，一个关键词就能出现成千上万甚至上亿的相关信息，究竟如何选择素材为教学服务？前段时间就有位同行跟我探讨这一问题，他提出：网络上丰富的资源的确为我们教学提供了便利，但也感到很苦恼，时常难以取舍——有文字有图片，还有视频或音乐，感觉都很好，可都用上必然占用时间太多，有时同一类型的案例也非常多，怎样选择合适以收事半功倍之效？
其实，这是一个很普遍的问题，关键是对网络资源的选择与整合。我自己在教学中也遇到过类似的情况，尤其是在前几年电脑刚普及的时候，面对繁杂的资源总是舍不得丢掉，结果就导致课堂过于繁杂紧张，甚至不能完成当堂教学任务。随着教学经历的丰富和对教学思考与理解的深入，我愈加体会到：在茫茫网海中找寻最恰当的教学资源需要教师的用心，选择最贴近学生实际和认知水平的资讯成为课堂资源，才能真正发挥网络的教育价值。
选择当前发生的事件
由于课本中的案例大多是课本编写之前发生的，有的甚至是几十年前发生的事件，学生不曾经历过，往往会感觉那不是真的。即便是真的，但距离现在已经很久了，学生没有任何切身的体会，比如，初一《生物》讲食物链时提到日本发生的水俣病，那是发生在上世纪50年代的因工业污染引发的汞中毒事件，虽然该事件使日本政府和企业付出了极其昂贵的代价，而水俣病引发的诉讼旷日持久，时至今日依然没完没了。但因学生很陌生，也年代久远，这就很难引起学生的兴趣了。这就不如寻找学生了解的近年发生的铅中毒、汞中毒等事件来得有效。因为，学生就会感到那些事真实可信，也有助于理解知识。再如，初中《生物》中关于“生物在生物圈中的作用”一节，课本上给出的案例是“重庆遇罕见蝗灾，古老城紧急呼救。急需5000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙”，学生可以借此分析主题，理解生态系统的知识，但课本中提供的“中国新闻”其实是十多年前的“新闻”，对学生来说是他们刚出生不久的事，现在还有蝗灾吗？他们并不知晓。我上网搜索一下，输入“2011蝗灾”，就找到了100多万条信息，如《2011年乌鲁木齐蝗灾预计发生面积将达170万亩》《昆明市东川2万亩农作物遭蝗灾》《长沙局地暴发蝗灾 数千亩农作物受损》等资讯，假如能把这些网络上的资讯变成教学的资源，效果就远比课本上十多年前的“新闻”要好得多，学生不仅能够通过分析事例获得知识，还能了解到环境破坏给我们带来的巨大灾难。
再如，教学合理营养与食品安全的内容，为了让学生感觉食品安全跟自身生活密切相关，我就从网上寻找“食物中毒”的案例，希望以此来引发学生的思考和记忆。网络上同样有着丰富的“食物中毒”案例，有家庭食物中毒的，有群体食物中毒的，有数年前的案例，还有近期发生的事件，那当然要选择近期的事件作为案例，更能给学生以震撼，也更容易引发学生对知识的渴求，激发学生学习的兴趣。于是，我便尽可能选择当前发生的事件来为教学服务。
选择身边发生的案例
听过不少老师讲课中都会引用案例或故事加以论述。比如曾经在思品课教学中听过，在讲到尊重、自信等话题时，有老师出示的是国外的案例和故事，甚至只是故事而不是事实。结果学生头头是道的分析，尽管让我记住了答题要点，但案例本身对学生的教育意义并不大，假如老师用身边发生的事情为例进行分析，学生感到知识是生活中的，是真实存在的，内心必会油然而生一种发自内心尊重知识、尊重科学的感情。
前几日听一位老师讲人的神经反射中关于“反应速度”一课，当他谈及反应速度可以通过训练提高、快速的反应能力对人生命的意义等内容时，该老师从网上找到了一段很生动真实的国外车祸的视频，分别呈现出酒驾、疲劳驾车、接听电话驾车等情况下出现的惨烈车祸，让学生分析影响反应速度的因素。没想到学生看了那些监控拍下的车祸镜头剪辑后高声尖叫、大笑，似乎看到的是电影大片或刺激游戏。我想，不是我们的学生没有同情心和爱心，而是选用的案例发生在大洋彼岸，距离我们太遥远。假如就找发生在我国的，甚至是我们身边的案例，会更有震撼力。比如感动中国的“最美妈妈”，不仅仅是母爱让她救了一个高空坠落的孩子，还有她较快的反应速度。实际上课时，当老师展示“最美妈妈”的图片时，马上就有学生喊出“感动中国人物”，并说出她如何在瞬间救下一个孩子、自己受到重创骨折的经过，这比使用国外的案例更有效。
在讲述保护生态环境一节时，我曾上网搜索自然环境遭到破坏的相关报道，寻找因意外火灾引发森林大火的案例，希望以此引起学生重视保护森林资源。恰巧那段时间发生过一批外地“驴友”在泰山游览引发火灾的事件：有位“驴友”因脱离团队迷路，后又在手机无信号的情况下燃起一堆柴草，结果引起大火烧毁了一片山林。不仅有真实的图片，很多学生也听说此事，这就很容易让学生感觉到自然保护就在我们身边。
选择贴近生活的案例
课本上的知识是固化的文字符号，假如就知识讲知识，容易让学生感觉学习到的知识远离生活实际，只是一堆需要背下来应付考试的知识点而已。假如能更选择贴近生活的案例，是可以更好让学生理解知识是来源于生活的。因为这是生活中的知识，是鲜活的知识，是有生命的知识，所以也就是能服务于生活的知识。
比如，在讲述“安全用药”一课时，目的就是让学生认识处方药、非处方药，学会阅读药品说明书，懂得用药常识和安全。假如仅仅让学生记住相关概念，学生很难将所学知识与自己的生活结合起来，更难以将知识用于生活中为生活服务。为此，我上网搜集不恰当用药的案例，期望用真实的案例告诉学生不懂得用药安全的危害。在网络丰富的“吃错药”案例中，有发生在城市的也有发生在农村的，有视频有文字也有图片，我就选取了介绍全面、更贴近学生的一段视频《美女吃错药一夜变丑女》的新闻访谈，让学生通过视频获取处方药和非处方药的知识，懂得吃错药带来的危害，知识完全变成了生活。 再如讲述传染病一节时，需要让学生了解传染病的特点、流行的几个环节，懂得如何预防。恰好当时正值H1N1肆虐，就从网上找到H1N1在各个国家传染的疫情报告、病例等资料，结合学校每天对学生发烧情况的统计、学校的宣传、消毒措施等，学生感觉到所学就是生活中正在发生的且跟自己的健康密切相关而又学了之后能立刻应用的知识，学习也格外认真。
选择国际国内发生的重大事件
除了选取贴近生活贴近学生的案例以外，在课堂教学时，还可以根据教学内容恰当引入国际国内发生的事件作为教学资源，开阔学生的视野，也有助于培养学生健康的情感和人生观。
比如，讲述免疫一节，提到免疫缺陷疾病——艾滋病的预防，不仅要让学生懂得预防艾滋病的知识，还可以让学生了解国际防艾的有关情况，知道艾滋病日的来历，展示艾滋病人的生活，了解患病经历（如有些贫困山区的人因卖血得了艾滋病，有的因吸毒患艾滋病），懂得怎样预防，同时也是对社会不同生活层次人员的了解和关注；找到一些著名运动员、演员和官员对艾滋病人的关心和开展的活动，由此唤醒学生心中的社会责任感和爱心。
又如，讲述水对植物生活的作用，恰逢那年春季我国云南出现百年不遇的特大干旱，展示干裂的土地、温总理蹲在干涸的水库中严肃的表情和政府派出卡车、飞机等给饱受干旱之苦的农民送水的图片，不仅让学生真切感受到水对生活中的人的重要作用，也体会到环境保护的重要、关键时刻政府和国家领导人对百姓的关心。
再如，讲述环境污染带给人类的灾难，正值无锡太湖因大量污染而出现蓝藻暴发而危及到鱼类生存、人类的生活，就展示太湖蓝藻暴发的图片；包括日本发生海啸、引发核爆炸，很多国人抢购食盐的事件，也成为当时的教学资源，告诫学生核污染的危害，也能潜移默化地告诉学生应如何面对灾难的发生。
不仅如上所述，诸如毒奶粉事件、三聚氰胺牛奶等也都可以成为“食品安全”一节的教学资源，世界短跑名将因兴奋剂被禁赛、中国2008奥运会上我国运动员的“反兴奋剂承诺”、2011“世界卫生日”主题“细菌耐药性”等内容则可以引入安全用药一课，让学生丰富了知识，开阔了视野，也受到了教育。
有些教师觉得“情感态度价值观”是虚的，教学中很难具体落实，甚至也有的教师在公开教学中，为了体现自己重视“情感态度价值观”的教学，刻意增加一些情感教育的内容，显得虚假生硬。其实，真正好的教育应该是没有痕迹的，而对各种资源的整合利用也应该是无痕的。网络的发展为我们提供了丰富的教学资源，而在纷繁复杂的网络中选择恰当的教学资源，并能和其他资源进行整合利用，既体现了教师灵活驾驭教材的能力，也能更好地为教学服务，提升课堂教学的质量。
（作者简介：山东省教学能手，《教师博览》签约作者，详见封二）
责任编辑：包韬略
关键词：教学 网络资讯 选用 整合
随着网络技术的普及和发展，网络资讯越来越丰富、多元，很多老师备课时都自然会想到上网搜集资料。但茫茫网海，一个关键词就能出现成千上万甚至上亿的相关信息，究竟如何选择素材为教学服务？前段时间就有位同行跟我探讨这一问题，他提出：网络上丰富的资源的确为我们教学提供了便利，但也感到很苦恼，时常难以取舍——有文字有图片，还有视频或音乐，感觉都很好，可都用上必然占用时间太多，有时同一类型的案例也非常多，怎样选择合适以收事半功倍之效？
其实，这是一个很普遍的问题，关键是对网络资源的选择与整合。我自己在教学中也遇到过类似的情况，尤其是在前几年电脑刚普及的时候，面对繁杂的资源总是舍不得丢掉，结果就导致课堂过于繁杂紧张，甚至不能完成当堂教学任务。随着教学经历的丰富和对教学思考与理解的深入，我愈加体会到：在茫茫网海中找寻最恰当的教学资源需要教师的用心，选择最贴近学生实际和认知水平的资讯成为课堂资源，才能真正发挥网络的教育价值。
选择当前发生的事件
由于课本中的案例大多是课本编写之前发生的，有的甚至是几十年前发生的事件，学生不曾经历过，往往会感觉那不是真的。即便是真的，但距离现在已经很久了，学生没有任何切身的体会，比如，初一《生物》讲食物链时提到日本发生的水俣病，那是发生在上世纪50年代的因工业污染引发的汞中毒事件，虽然该事件使日本政府和企业付出了极其昂贵的代价，而水俣病引发的诉讼旷日持久，时至今日依然没完没了。但因学生很陌生，也年代久远，这就很难引起学生的兴趣了。这就不如寻找学生了解的近年发生的铅中毒、汞中毒等事件来得有效。因为，学生就会感到那些事真实可信，也有助于理解知识。再如，初中《生物》中关于“生物在生物圈中的作用”一节，课本上给出的案例是“重庆遇罕见蝗灾，古老城紧急呼救。急需5000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙”，学生可以借此分析主题，理解生态系统的知识，但课本中提供的“中国新闻”其实是十多年前的“新闻”，对学生来说是他们刚出生不久的事，现在还有蝗灾吗？他们并不知晓。我上网搜索一下，输入“2011蝗灾”，就找到了100多万条信息，如《2011年乌鲁木齐蝗灾预计发生面积将达170万亩》《昆明市东川2万亩农作物遭蝗灾》《长沙局地暴发蝗灾 数千亩农作物受损》等资讯，假如能把这些网络上的资讯变成教学的资源，效果就远比课本上十多年前的“新闻”要好得多，学生不仅能够通过分析事例获得知识，还能了解到环境破坏给我们带来的巨大灾难。
再如，教学合理营养与食品安全的内容，为了让学生感觉食品安全跟自身生活密切相关，我就从网上寻找“食物中毒”的案例，希望以此来引发学生的思考和记忆。网络上同样有着丰富的“食物中毒”案例，有家庭食物中毒的，有群体食物中毒的，有数年前的案例，还有近期发生的事件，那当然要选择近期的事件作为案例，更能给学生以震撼，也更容易引发学生对知识的渴求，激发学生学习的兴趣。于是，我便尽可能选择当前发生的事件来为教学服务。
选择身边发生的案例
听过不少老师讲课中都会引用案例或故事加以论述。比如曾经在思品课教学中听过，在讲到尊重、自信等话题时，有老师出示的是国外的案例和故事，甚至只是故事而不是事实。结果学生头头是道的分析，尽管让我记住了答题要点，但案例本身对学生的教育意义并不大，假如老师用身边发生的事情为例进行分析，学生感到知识是生活中的，是真实存在的，内心必会油然而生一种发自内心尊重知识、尊重科学的感情。
前几日听一位老师讲人的神经反射中关于“反应速度”一课，当他谈及反应速度可以通过训练提高、快速的反应能力对人生命的意义等内容时，该老师从网上找到了一段很生动真实的国外车祸的视频，分别呈现出酒驾、疲劳驾车、接听电话驾车等情况下出现的惨烈车祸，让学生分析影响反应速度的因素。没想到学生看了那些监控拍下的车祸镜头剪辑后高声尖叫、大笑，似乎看到的是电影大片或刺激游戏。我想，不是我们的学生没有同情心和爱心，而是选用的案例发生在大洋彼岸，距离我们太遥远。假如就找发生在我国的，甚至是我们身边的案例，会更有震撼力。比如感动中国的“最美妈妈”，不仅仅是母爱让她救了一个高空坠落的孩子，还有她较快的反应速度。实际上课时，当老师展示“最美妈妈”的图片时，马上就有学生喊出“感动中国人物”，并说出她如何在瞬间救下一个孩子、自己受到重创骨折的经过，这比使用国外的案例更有效。
在讲述保护生态环境一节时，我曾上网搜索自然环境遭到破坏的相关报道，寻找因意外火灾引发森林大火的案例，希望以此引起学生重视保护森林资源。恰巧那段时间发生过一批外地“驴友”在泰山游览引发火灾的事件：有位“驴友”因脱离团队迷路，后又在手机无信号的情况下燃起一堆柴草，结果引起大火烧毁了一片山林。不仅有真实的图片，很多学生也听说此事，这就很容易让学生感觉到自然保护就在我们身边。
选择贴近生活的案例
课本上的知识是固化的文字符号，假如就知识讲知识，容易让学生感觉学习到的知识远离生活实际，只是一堆需要背下来应付考试的知识点而已。假如能更选择贴近生活的案例，是可以更好让学生理解知识是来源于生活的。因为这是生活中的知识，是鲜活的知识，是有生命的知识，所以也就是能服务于生活的知识。
比如，在讲述“安全用药”一课时，目的就是让学生认识处方药、非处方药，学会阅读药品说明书，懂得用药常识和安全。假如仅仅让学生记住相关概念，学生很难将所学知识与自己的生活结合起来，更难以将知识用于生活中为生活服务。为此，我上网搜集不恰当用药的案例，期望用真实的案例告诉学生不懂得用药安全的危害。在网络丰富的“吃错药”案例中，有发生在城市的也有发生在农村的，有视频有文字也有图片，我就选取了介绍全面、更贴近学生的一段视频《美女吃错药一夜变丑女》的新闻访谈，让学生通过视频获取处方药和非处方药的知识，懂得吃错药带来的危害，知识完全变成了生活。 再如讲述传染病一节时，需要让学生了解传染病的特点、流行的几个环节，懂得如何预防。恰好当时正值H1N1肆虐，就从网上找到H1N1在各个国家传染的疫情报告、病例等资料，结合学校每天对学生发烧情况的统计、学校的宣传、消毒措施等，学生感觉到所学就是生活中正在发生的且跟自己的健康密切相关而又学了之后能立刻应用的知识，学习也格外认真。
选择国际国内发生的重大事件
除了选取贴近生活贴近学生的案例以外，在课堂教学时，还可以根据教学内容恰当引入国际国内发生的事件作为教学资源，开阔学生的视野，也有助于培养学生健康的情感和人生观。
比如，讲述免疫一节，提到免疫缺陷疾病——艾滋病的预防，不仅要让学生懂得预防艾滋病的知识，还可以让学生了解国际防艾的有关情况，知道艾滋病日的来历，展示艾滋病人的生活，了解患病经历（如有些贫困山区的人因卖血得了艾滋病，有的因吸毒患艾滋病），懂得怎样预防，同时也是对社会不同生活层次人员的了解和关注；找到一些著名运动员、演员和官员对艾滋病人的关心和开展的活动，由此唤醒学生心中的社会责任感和爱心。
又如，讲述水对植物生活的作用，恰逢那年春季我国云南出现百年不遇的特大干旱，展示干裂的土地、温总理蹲在干涸的水库中严肃的表情和政府派出卡车、飞机等给饱受干旱之苦的农民送水的图片，不仅让学生真切感受到水对生活中的人的重要作用，也体会到环境保护的重要、关键时刻政府和国家领导人对百姓的关心。
再如，讲述环境污染带给人类的灾难，正值无锡太湖因大量污染而出现蓝藻暴发而危及到鱼类生存、人类的生活，就展示太湖蓝藻暴发的图片；包括日本发生海啸、引发核爆炸，很多国人抢购食盐的事件，也成为当时的教学资源，告诫学生核污染的危害，也能潜移默化地告诉学生应如何面对灾难的发生。
不仅如上所述，诸如毒奶粉事件、三聚氰胺牛奶等也都可以成为“食品安全”一节的教学资源，世界短跑名将因兴奋剂被禁赛、中国2008奥运会上我国运动员的“反兴奋剂承诺”、2011“世界卫生日”主题“细菌耐药性”等内容则可以引入安全用药一课，让学生丰富了知识，开阔了视野，也受到了教育。
有些教师觉得“情感态度价值观”是虚的，教学中很难具体落实，甚至也有的教师在公开教学中，为了体现自己重视“情感态度价值观”的教学，刻意增加一些情感教育的内容，显得虚假生硬。其实，真正好的教育应该是没有痕迹的，而对各种资源的整合利用也应该是无痕的。网络的发展为我们提供了丰富的教学资源，而在纷繁复杂的网络中选择恰当的教学资源，并能和其他资源进行整合利用，既体现了教师灵活驾驭教材的能力，也能更好地为教学服务，提升课堂教学的质量。
（作者简介：山东省教学能手，《教师博览》签约作者，详见封二）
责任编辑：包韬略