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摘 要：传统的会计学专业教学模式不适合现代人才培养需要，利用生态体验式。翻转课堂教学模式应用到会计学教学过程中，在一定程度上提高了课堂教学效果，提高了学生学习兴趣，激发了学生学习潜能，提高了学生实践能力。但在应用过程中也存在一定问题，本论文针对实际问题进行有效的分析，有针对性的提高问题的解决方式，改善生态体验式、翻转课堂教学模式在会计学专业的应用，对提高学生实践能力，提高创新能力起到重要作用。
关键词：生态体验式；翻转课堂式教学模式；会计学专业；存在问题；解决措施
随着越来越多的教育工作者利用生态体验式、翻转课堂来优化教学活动，促进知识传授，传统教学方法正面临着前所未有的冲击与挑战。如何与时俱进地把微课程、翻转课堂等新型教学方法应用于会计课堂教學，对推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养具有重要意义。
1基于生态体验式、翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景
目前会计教学多采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教师费事、费力，学生听得枯燥无味，昏昏欲睡，难以调动学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的（帐、证、表等）实物展示和 ppt 课件，示范简单，效果不佳；当代学生在学习特性、习惯上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。 他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容。
会计教学若再沿用传统的、以教师为主体的授课方式，将很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识讲解和实践环节的操作示范过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外提前观看，则教学效果大不一样。
生态体验式教学不仅可以用于课前预习也可用于事后补课，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力，防止学困生的出现。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，实现了学生个性化学习。学生在课下进行视频学习，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率，培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观。
因此，在会计教学中采生态体验式和翻转课堂教学法，用视频再造教育，在各种技术的辅助下把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，是一种适合现代学生性格特征的、有着巨大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。
2 “翻转课堂” 教学模式在会计学专业教学中存在的主要问题
“翻转课堂”模式对提高教学质量有着一定的积极作用：首先，它是一个个性化教学的有益实践模式，能促进教师教学技能发展，提升学生学习成绩二其次，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系。然而，“翻转课堂”模式在我国的发展还存在一些瓶颈。第一；它需要网络化环境的支撑。我国城乡差异、教育资源分配不均，限制了“翻转课堂”模式的开展。第二，大量优秀网络教学资源有待开发和研制，这对当代教师提出了新的要求。第三，教师教学理念需更新，由过去以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，体现学生的自主性。第四，学生自主学习环节缺乏教师监督，自制力得到挑战。第五，学生的学习效果还有待评价。
3“翻转课堂” 教学模式在会计学专业教学针对问题提出解决措施
3.1网络学习空间与“翻转课堂”模式相结合
互联时代的到来为“翻转课堂”模式的真正运用提供了有利条件。微课、慕课的兴起为“翻转课堂”模式下的学生学习提供了优秀的网络教学资源，尤其是微课以其短小精悍的特点渐渐成为教学视频中的新宠。目前，承载网络教学资源的载体主要有q群、网络学习空间、微信公共平台等几种形式的平台。其中，网络学习空间是教育部“十二五”规划中的建设好“三通两平台”的重要组成部分，必然会成为微课教学的重要依托。但综观国内研究领域，其对“翻转课堂”教学模式中的学生自主学习部分的自制力评价和学生的学习效果评估等两个方面的研究甚少，缺乏一套对学生自主学习自制力评估标准和一套基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价指标体系。
3.2学生自主学习自制力评估
学生自主学习部分是学生利用网络设备进行在线学习的时段，在这一阶段，影响学生自主学习自制力评估水平的因素应该从学生访问网络教学平台的几个参数指标来分析：第一，视频（包括是否学习、花费时间和兴趣度等三个指标）；第二，在线测试（包括是否完成、准确率和花费时间三个指标）；第三；心得体会（包括已完成和字数两个指标）；第四，是否与教师交流（一个指标）；第五，访问此网站时间长短指标。
3.3课程学习效率评估
学生掌握知识的程度和转化知识的程度是衡量一门课程学习效率的重要标准。基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价包括课前自主学习环节和课堂学习环节。因此，可以从以下几个方面来分析：第一，学生自主学习自制力评价值。第二，课堂项目完成效率，包括是否完成、项目完成质量和知识点总结精确度等三个指标二第三，阶段考试，包括理论考试成绩和操作考试成绩等两个指标。结合以上分析，我们制定出课程学习效率评估报告，该报告主要包括课堂项目完成情况评估子报告和课程学习阶段考试成绩评估子报告两部分，其中理论考试和操作考试的分值权重分别是30%和70%。
参考文献：
[1]“翻转课堂”在建筑识图课程中的教学实践与探索[J]. 祁黎.职业.2015（11）
[2]翻转课堂在技工教育中的应用研究——以汽车发动机构造与维修课程为例[J]. 杨锦锋，汪晓东.职业.2015（27）
[3]翻转课堂在中职网页设计与制作课程中的应用探究[J]. 曾清清，张麦侠.中国医学教育技术.2015（04）
[4]翻转课堂在应用型人才培养中的应用研究——以鲁东大学“金工实习”课程为例[J]. 高先锋，王亮申，杨宏.职业技术教育. 2015（23）
[5]翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探[J]. 李春芳，付晶，李雪兰.中国医学教育技术.2015（05）
[6]就业导向下的会计专业教学改革探讨[J]. 孙元霞，徐延青.西部素质教育.2017（10）
[7]高职院校会计专业教学改革研究[J]. 朱燕群.中国校外教育.2017（06）
[8]应用型本科会计专业教学改革探讨[J]. 李敏敏.湖北函授大学学报.2017（06）
[9]高等院校会计教学模式改革探析[J]. 庄晓.经营管理者.2017（10）
[10]高校会计专业教学存在的问题及改进措施[J]. 郭筱娜.经贸实践.2017（13）
项目基金：
课题名称：生态体验式与翻转课堂式教育模式在应用型技能性院校会计学专业教学中应用研究
课题编号：GJC1316175
关键词：生态体验式；翻转课堂式教学模式；会计学专业；存在问题；解决措施
随着越来越多的教育工作者利用生态体验式、翻转课堂来优化教学活动，促进知识传授，传统教学方法正面临着前所未有的冲击与挑战。如何与时俱进地把微课程、翻转课堂等新型教学方法应用于会计课堂教學，对推动会计专业教育创新，促进会计专业人才培养具有重要意义。
1基于生态体验式、翻转课堂教学模式在会计教学中的应用前景
目前会计教学多采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教师费事、费力，学生听得枯燥无味，昏昏欲睡，难以调动学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的（帐、证、表等）实物展示和 ppt 课件，示范简单，效果不佳；当代学生在学习特性、习惯上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。 他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容。
会计教学若再沿用传统的、以教师为主体的授课方式，将很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识讲解和实践环节的操作示范过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外提前观看，则教学效果大不一样。
生态体验式教学不仅可以用于课前预习也可用于事后补课，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力，防止学困生的出现。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，实现了学生个性化学习。学生在课下进行视频学习，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率，培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观。
因此，在会计教学中采生态体验式和翻转课堂教学法，用视频再造教育，在各种技术的辅助下把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，是一种适合现代学生性格特征的、有着巨大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。
2 “翻转课堂” 教学模式在会计学专业教学中存在的主要问题
“翻转课堂”模式对提高教学质量有着一定的积极作用：首先，它是一个个性化教学的有益实践模式，能促进教师教学技能发展，提升学生学习成绩二其次，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系。然而，“翻转课堂”模式在我国的发展还存在一些瓶颈。第一；它需要网络化环境的支撑。我国城乡差异、教育资源分配不均，限制了“翻转课堂”模式的开展。第二，大量优秀网络教学资源有待开发和研制，这对当代教师提出了新的要求。第三，教师教学理念需更新，由过去以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，体现学生的自主性。第四，学生自主学习环节缺乏教师监督，自制力得到挑战。第五，学生的学习效果还有待评价。
3“翻转课堂” 教学模式在会计学专业教学针对问题提出解决措施
3.1网络学习空间与“翻转课堂”模式相结合
互联时代的到来为“翻转课堂”模式的真正运用提供了有利条件。微课、慕课的兴起为“翻转课堂”模式下的学生学习提供了优秀的网络教学资源，尤其是微课以其短小精悍的特点渐渐成为教学视频中的新宠。目前，承载网络教学资源的载体主要有q群、网络学习空间、微信公共平台等几种形式的平台。其中，网络学习空间是教育部“十二五”规划中的建设好“三通两平台”的重要组成部分，必然会成为微课教学的重要依托。但综观国内研究领域，其对“翻转课堂”教学模式中的学生自主学习部分的自制力评价和学生的学习效果评估等两个方面的研究甚少，缺乏一套对学生自主学习自制力评估标准和一套基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价指标体系。
3.2学生自主学习自制力评估
学生自主学习部分是学生利用网络设备进行在线学习的时段，在这一阶段，影响学生自主学习自制力评估水平的因素应该从学生访问网络教学平台的几个参数指标来分析：第一，视频（包括是否学习、花费时间和兴趣度等三个指标）；第二，在线测试（包括是否完成、准确率和花费时间三个指标）；第三；心得体会（包括已完成和字数两个指标）；第四，是否与教师交流（一个指标）；第五，访问此网站时间长短指标。
3.3课程学习效率评估
学生掌握知识的程度和转化知识的程度是衡量一门课程学习效率的重要标准。基于“翻转课堂”模式的课程学习效果评价包括课前自主学习环节和课堂学习环节。因此，可以从以下几个方面来分析：第一，学生自主学习自制力评价值。第二，课堂项目完成效率，包括是否完成、项目完成质量和知识点总结精确度等三个指标二第三，阶段考试，包括理论考试成绩和操作考试成绩等两个指标。结合以上分析，我们制定出课程学习效率评估报告，该报告主要包括课堂项目完成情况评估子报告和课程学习阶段考试成绩评估子报告两部分，其中理论考试和操作考试的分值权重分别是30%和70%。
参考文献：
[1]“翻转课堂”在建筑识图课程中的教学实践与探索[J]. 祁黎.职业.2015（11）
[2]翻转课堂在技工教育中的应用研究——以汽车发动机构造与维修课程为例[J]. 杨锦锋，汪晓东.职业.2015（27）
[3]翻转课堂在中职网页设计与制作课程中的应用探究[J]. 曾清清，张麦侠.中国医学教育技术.2015（04）
[4]翻转课堂在应用型人才培养中的应用研究——以鲁东大学“金工实习”课程为例[J]. 高先锋，王亮申，杨宏.职业技术教育. 2015（23）
[5]翻转课堂在妇产科学教学中的应用初探[J]. 李春芳，付晶，李雪兰.中国医学教育技术.2015（05）
[6]就业导向下的会计专业教学改革探讨[J]. 孙元霞，徐延青.西部素质教育.2017（10）
[7]高职院校会计专业教学改革研究[J]. 朱燕群.中国校外教育.2017（06）
[8]应用型本科会计专业教学改革探讨[J]. 李敏敏.湖北函授大学学报.2017（06）
[9]高等院校会计教学模式改革探析[J]. 庄晓.经营管理者.2017（10）
[10]高校会计专业教学存在的问题及改进措施[J]. 郭筱娜.经贸实践.2017（13）
项目基金：
课题名称：生态体验式与翻转课堂式教育模式在应用型技能性院校会计学专业教学中应用研究
课题编号：GJC1316175