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【摘 要】本文从根据视障生的实际情况选择合适的音乐欣赏内容、激发视障生学习的兴趣、运用多种感官参与等三个方面阐述体验式教学在中职视障生音乐欣赏课中的运用。
【关键词】体验式教学 视障生 音乐欣赏
音乐是一门听觉艺术，必须通过听觉的感知才能实现其存在的价值，而视障生由于视力障碍，听觉正是他们获得信息的主要手段，优美动人的旋律、高亢嘹亮的歌声，都会给他们带来美的享受，并在一定程度上帮助他们认识社会、了解社会，开阔文化视野。进入中专阶段学习的视障生，在盲校九年义务制教育中，大多数视障生会一样乐器，在音乐知识上也有所了解，音乐欣赏课对开阔视障生的视野、提高音乐素养、提高音乐鉴赏能力有着重要的作用。同时笔者也发现，由于他们视力上的残缺，与外界的交流很少，社会活动也受到极大的限制， 获得信息的渠道窄， 但是他们的求知欲望很强， 也非常迫切地想了解更多的音乐知识，而音乐欣赏课能让他们接触到更多的音乐作品及不同时代的著名作曲家，所以视障生都比较喜欢上音乐欣赏课。那么如何让音乐欣赏课能真正体现其价值，让视障生在音乐的艺术海洋里汲取养分呢？经过几年的实践，笔者觉得体验式教学更适合视障生，在体验中点燃他们的情感火花，打开他们的心灵之窗，帮助他们树立起对生活积极乐观的态度，丰富他们的精神生活，使音乐真正成为视障生实施美育的重要内容和途径。《普通高中音乐课程标准（实验）》中指出音乐教学的过程是完整而充分地体验音乐作品的过程，要启发学生对音乐形态与音乐情感地积极体验中，充分展开联想和现象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独特见解。那么如何把体验式教学更好的运用到视障生的音乐欣赏课中呢？真正发挥音乐欣赏课的作用，使每一个视障生在音乐中得到美的享受，开阔视野，提高文化修养。
首先， 根据视障生的实际情况选择合适的音乐欣赏内容，是运用体验式教学的前提条件。
中专阶段的视障生音乐欣赏课目前还没有统一的教材，在教材的选择上往往是根据教师对视障生的了解选择一些内容，这对于音乐老师来说是一个极大的挑战，同时也让音乐教师在教材的选择上有更大的自主权，可以根据视障生的实际情况非常灵活运用教材。作为音乐教师应该在新课程标准的指导下，结合视障生的身心理特点，选择一些既适合视障生欣赏，又能在情感上引起他们共鸣的一些音乐作品，使体验式教学在音乐欣赏课中发挥更好的作用，也是上好音乐欣赏课的前提条件。
1. 选择与视障生有着相似生活经历的一些作曲家的作品， 比如贝多芬、华彦钧（瞎子阿炳）等著名作曲家的作品。通过对这些作曲家生平的介绍，让视障生了解虽然他们的一生都很坎坷，甚至在生理残缺的情况下，同样用自己的力量和意志战胜困难，创作出许多富有影响力的作品，影响着一代又一代的人。当他们了解到这些作曲家的坎坷经历后，视障生会在情感上跟这些作曲家更近了一层，他们会把自己的经历和感受融合到他们的作品中，用心去体会、用心去感受，在感情上产生的共鸣。有一次在欣赏贝多芬的《命运交响曲》的时候，有位同学说：“老师，那几个音符好像就敲在我心上，要我们不能向命运低头，虽然我们看不见，但是我们要比他们更幸福，因为我们生活在现代，有这么多的人关心和帮助我们，我们一定要做得更好”。通过这类作品的欣赏，在一定程度上激励视障生更努力地学习以及战胜困难的决心。
2 . 根据视障生自卑敏感的心理特点， 选择一些积极向上、激人奋进的音乐作品，培养他们良好的个性品质。视障生由于视力上的残缺， 对一些事情缺乏自信心， 不敢积极地展示自己，害怕挫折。教师在选择教材时，可以选取一些欢快、节奏鲜明的音乐作品，让视障生的心也跟着音乐跳动起来， 开启他们的心灵之门 ， 让他们在音乐中体验到生活的快乐和音乐的色彩。比如《春节序曲》，当他们听到这欢快的曲调的时候，身体不由自主的摆动起来，这对视障生来说是很难得的。他们说：“老师，我们听到这音乐就感觉好像要过节了，很开心，心情也很好。”选择这类音乐作品使他们在音乐学习中体验快乐 ， 逐步克服心理上的问题 ， 使他们能够身心健康的成长。
3. 由于视障生的信息量少，获得知识的渠道窄，教师在选择教材的时候，应能结合视障生已有的知识，选择一些中外有名的声乐、器乐作品，开阔视障生的视野。视障生在盲校接触较多的是中国的一些名曲，而对于西方音乐的了解相对比较少，教师可以根据视障生的实际情况选择一些西方不同时期、不同流派的作曲家的作品，这对求知欲较强的视障生来说，他们不知道的、不了解就会特别感兴趣、特别关注，所以在课堂上他们也会更认真、更投入的学习。
其次，激发视障生学习的兴趣是运用体验式教学的必要条件 。
托尔斯泰说 ：“成功的教学所需要的不是强制 ， 而是激发学生的兴趣。”视障生跟健全学生一样，他们对所学的知识一旦有了兴趣，他们才会用自己的耳朵听， 用自己的嘴巴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。
1. 音乐欣赏教学中要以学生为主体，充分调动学生自觉积极地参与教育过程。比如开学的第一节课，安排师生交流会，听听他们想要欣赏哪些音乐作品，想在音乐欣赏课中了解哪些知识，然后根据他们的想法，结合教学计划，制定本学期的授课内容。这样一来，就不会将老师自己的意愿强加到学生身上，同时也提高了学生的学习兴趣。
2. 运用讲故事、诗朗诵等手段，营造欣赏氛围，创设音乐情景，吸引视障生的学习兴趣和注意力，教师再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，身临其境。比如在给视障生欣赏《春江花月夜》时，在欣赏前，教师创设一个情景：“在春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江边荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳。”然后教师开始放音乐，视障生听着音乐并结合教师创设的情景展开想象，体会意境。在欣赏完乐曲，再由视障生来描绘自己还听到了什么，感觉到了什么。
再次，运用多种感官参与体验是体验式教学的核心 。
运用多种感官参与体验，让视障生通过“耳动、脑动、口动、手动”。调动各种器官参与音乐学习活动。
“耳动”对于视障生来说是最常用的， 他们虽然看不到或看不清身边的一切事物，但他们对声音特有的敏锐感就好像明亮的眼睛一样在时刻观察着这个世界 ，所以在音乐欣赏课教师应有意识的培养视障生的听力，让他们学会聆听。同时新课程标准中也明确指出："聆听丰富多彩的音乐，从中体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣，增进对音乐的热爱，养成欣赏音乐的习惯”，对于视障生来说，这点尤为重要，他们只能用听来弥补视力上的残缺。
“脑动”是指在音乐欣赏的过程中，让视障生的思维随着音乐活跃起来，充分发挥他们的想像力，将自己所听到的通过大脑的整理和思考，用不同的方式表达出来，将自己所体会到的传递给大家。
“口动”也就是说将自己所听到的、所想到的，用口表达出来，可以用不同的形式表达，比如将自己感受到的用一段文字来叙述和描绘。视障生的听力比较强，可以鼓励他们将自己所听到的旋律唱出来。
“手动”可以理解为手舞足蹈，运用肢体语言来展示音乐。大多数视障生会一样乐器，这个时候就可以充分发挥视障生的特长，让他们用乐器来表达自己所听到，从而更深入的理解作品，也提高他们学习的积极性。
比如欣赏作品《梁祝》 ，在欣赏作品前尽可能的让视障生了解关于梁祝的故事，让他们对作品有一个初步的印象后，教师设置几个问题，让他们带着问题去聆听，如作品一开始描绘的是怎样一个景象？你在听到了什么等等。欣赏完作品后，教师可以让视障生用不同的方式来描述自己在作品中所听到的、所体会到的，在第二节中可以用唱、乐器、诗朗诵等形式来表现自己所听的，加深对作品的理解。经过实践，视障生会用越剧选段、二胡、笛子、朗诵等方式来展示作品，视障生的积极性大大的增强，在音乐中体会到快乐。也进一步印证了 《普通高中音乐课程标准（实验）》中指出音乐教学的过程是完整而充分地体验音乐作品的过程。
总之，视障生音乐欣赏课不能因为学生的特殊性而具有特殊性，它同样需要先进的教学方法与理念来指导教学实践，需要音乐教育工作者结合视障生的身心理特点，以新理念、新思路来指导教学，充分发挥音乐欣赏课的作用，提高视障生音乐素养，推进素质教育。体验式教学是笔者经过几年的教学实践，此教学法比较适合视障生的音乐欣赏教学，但也不是唯一的，还需要音乐教师不断的探索和实践，使音乐教学真正成为视障生实施美育的重要内容和途径。
【参考文献】
［1］潘汉超.谈谈音乐欣赏的感性经验和理性经验.大家，2010 （10）.
［2］蔡薇.谈音乐欣赏情感的体验与共鸣教学.科教文汇，2011 （13） .
【关键词】体验式教学 视障生 音乐欣赏
音乐是一门听觉艺术，必须通过听觉的感知才能实现其存在的价值，而视障生由于视力障碍，听觉正是他们获得信息的主要手段，优美动人的旋律、高亢嘹亮的歌声，都会给他们带来美的享受，并在一定程度上帮助他们认识社会、了解社会，开阔文化视野。进入中专阶段学习的视障生，在盲校九年义务制教育中，大多数视障生会一样乐器，在音乐知识上也有所了解，音乐欣赏课对开阔视障生的视野、提高音乐素养、提高音乐鉴赏能力有着重要的作用。同时笔者也发现，由于他们视力上的残缺，与外界的交流很少，社会活动也受到极大的限制， 获得信息的渠道窄， 但是他们的求知欲望很强， 也非常迫切地想了解更多的音乐知识，而音乐欣赏课能让他们接触到更多的音乐作品及不同时代的著名作曲家，所以视障生都比较喜欢上音乐欣赏课。那么如何让音乐欣赏课能真正体现其价值，让视障生在音乐的艺术海洋里汲取养分呢？经过几年的实践，笔者觉得体验式教学更适合视障生，在体验中点燃他们的情感火花，打开他们的心灵之窗，帮助他们树立起对生活积极乐观的态度，丰富他们的精神生活，使音乐真正成为视障生实施美育的重要内容和途径。《普通高中音乐课程标准（实验）》中指出音乐教学的过程是完整而充分地体验音乐作品的过程，要启发学生对音乐形态与音乐情感地积极体验中，充分展开联想和现象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独特见解。那么如何把体验式教学更好的运用到视障生的音乐欣赏课中呢？真正发挥音乐欣赏课的作用，使每一个视障生在音乐中得到美的享受，开阔视野，提高文化修养。
首先， 根据视障生的实际情况选择合适的音乐欣赏内容，是运用体验式教学的前提条件。
中专阶段的视障生音乐欣赏课目前还没有统一的教材，在教材的选择上往往是根据教师对视障生的了解选择一些内容，这对于音乐老师来说是一个极大的挑战，同时也让音乐教师在教材的选择上有更大的自主权，可以根据视障生的实际情况非常灵活运用教材。作为音乐教师应该在新课程标准的指导下，结合视障生的身心理特点，选择一些既适合视障生欣赏，又能在情感上引起他们共鸣的一些音乐作品，使体验式教学在音乐欣赏课中发挥更好的作用，也是上好音乐欣赏课的前提条件。
1. 选择与视障生有着相似生活经历的一些作曲家的作品， 比如贝多芬、华彦钧（瞎子阿炳）等著名作曲家的作品。通过对这些作曲家生平的介绍，让视障生了解虽然他们的一生都很坎坷，甚至在生理残缺的情况下，同样用自己的力量和意志战胜困难，创作出许多富有影响力的作品，影响着一代又一代的人。当他们了解到这些作曲家的坎坷经历后，视障生会在情感上跟这些作曲家更近了一层，他们会把自己的经历和感受融合到他们的作品中，用心去体会、用心去感受，在感情上产生的共鸣。有一次在欣赏贝多芬的《命运交响曲》的时候，有位同学说：“老师，那几个音符好像就敲在我心上，要我们不能向命运低头，虽然我们看不见，但是我们要比他们更幸福，因为我们生活在现代，有这么多的人关心和帮助我们，我们一定要做得更好”。通过这类作品的欣赏，在一定程度上激励视障生更努力地学习以及战胜困难的决心。
2 . 根据视障生自卑敏感的心理特点， 选择一些积极向上、激人奋进的音乐作品，培养他们良好的个性品质。视障生由于视力上的残缺， 对一些事情缺乏自信心， 不敢积极地展示自己，害怕挫折。教师在选择教材时，可以选取一些欢快、节奏鲜明的音乐作品，让视障生的心也跟着音乐跳动起来， 开启他们的心灵之门 ， 让他们在音乐中体验到生活的快乐和音乐的色彩。比如《春节序曲》，当他们听到这欢快的曲调的时候，身体不由自主的摆动起来，这对视障生来说是很难得的。他们说：“老师，我们听到这音乐就感觉好像要过节了，很开心，心情也很好。”选择这类音乐作品使他们在音乐学习中体验快乐 ， 逐步克服心理上的问题 ， 使他们能够身心健康的成长。
3. 由于视障生的信息量少，获得知识的渠道窄，教师在选择教材的时候，应能结合视障生已有的知识，选择一些中外有名的声乐、器乐作品，开阔视障生的视野。视障生在盲校接触较多的是中国的一些名曲，而对于西方音乐的了解相对比较少，教师可以根据视障生的实际情况选择一些西方不同时期、不同流派的作曲家的作品，这对求知欲较强的视障生来说，他们不知道的、不了解就会特别感兴趣、特别关注，所以在课堂上他们也会更认真、更投入的学习。
其次，激发视障生学习的兴趣是运用体验式教学的必要条件 。
托尔斯泰说 ：“成功的教学所需要的不是强制 ， 而是激发学生的兴趣。”视障生跟健全学生一样，他们对所学的知识一旦有了兴趣，他们才会用自己的耳朵听， 用自己的嘴巴说，用自己的手做，用自己的脑去思考。
1. 音乐欣赏教学中要以学生为主体，充分调动学生自觉积极地参与教育过程。比如开学的第一节课，安排师生交流会，听听他们想要欣赏哪些音乐作品，想在音乐欣赏课中了解哪些知识，然后根据他们的想法，结合教学计划，制定本学期的授课内容。这样一来，就不会将老师自己的意愿强加到学生身上，同时也提高了学生的学习兴趣。
2. 运用讲故事、诗朗诵等手段，营造欣赏氛围，创设音乐情景，吸引视障生的学习兴趣和注意力，教师再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，身临其境。比如在给视障生欣赏《春江花月夜》时，在欣赏前，教师创设一个情景：“在春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江边荡漾，花影在两岸轻轻地摇曳。”然后教师开始放音乐，视障生听着音乐并结合教师创设的情景展开想象，体会意境。在欣赏完乐曲，再由视障生来描绘自己还听到了什么，感觉到了什么。
再次，运用多种感官参与体验是体验式教学的核心 。
运用多种感官参与体验，让视障生通过“耳动、脑动、口动、手动”。调动各种器官参与音乐学习活动。
“耳动”对于视障生来说是最常用的， 他们虽然看不到或看不清身边的一切事物，但他们对声音特有的敏锐感就好像明亮的眼睛一样在时刻观察着这个世界 ，所以在音乐欣赏课教师应有意识的培养视障生的听力，让他们学会聆听。同时新课程标准中也明确指出："聆听丰富多彩的音乐，从中体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣，增进对音乐的热爱，养成欣赏音乐的习惯”，对于视障生来说，这点尤为重要，他们只能用听来弥补视力上的残缺。
“脑动”是指在音乐欣赏的过程中，让视障生的思维随着音乐活跃起来，充分发挥他们的想像力，将自己所听到的通过大脑的整理和思考，用不同的方式表达出来，将自己所体会到的传递给大家。
“口动”也就是说将自己所听到的、所想到的，用口表达出来，可以用不同的形式表达，比如将自己感受到的用一段文字来叙述和描绘。视障生的听力比较强，可以鼓励他们将自己所听到的旋律唱出来。
“手动”可以理解为手舞足蹈，运用肢体语言来展示音乐。大多数视障生会一样乐器，这个时候就可以充分发挥视障生的特长，让他们用乐器来表达自己所听到，从而更深入的理解作品，也提高他们学习的积极性。
比如欣赏作品《梁祝》 ，在欣赏作品前尽可能的让视障生了解关于梁祝的故事，让他们对作品有一个初步的印象后，教师设置几个问题，让他们带着问题去聆听，如作品一开始描绘的是怎样一个景象？你在听到了什么等等。欣赏完作品后，教师可以让视障生用不同的方式来描述自己在作品中所听到的、所体会到的，在第二节中可以用唱、乐器、诗朗诵等形式来表现自己所听的，加深对作品的理解。经过实践，视障生会用越剧选段、二胡、笛子、朗诵等方式来展示作品，视障生的积极性大大的增强，在音乐中体会到快乐。也进一步印证了 《普通高中音乐课程标准（实验）》中指出音乐教学的过程是完整而充分地体验音乐作品的过程。
总之，视障生音乐欣赏课不能因为学生的特殊性而具有特殊性，它同样需要先进的教学方法与理念来指导教学实践，需要音乐教育工作者结合视障生的身心理特点，以新理念、新思路来指导教学，充分发挥音乐欣赏课的作用，提高视障生音乐素养，推进素质教育。体验式教学是笔者经过几年的教学实践，此教学法比较适合视障生的音乐欣赏教学，但也不是唯一的，还需要音乐教师不断的探索和实践，使音乐教学真正成为视障生实施美育的重要内容和途径。
【参考文献】
［1］潘汉超.谈谈音乐欣赏的感性经验和理性经验.大家，2010 （10）.
［2］蔡薇.谈音乐欣赏情感的体验与共鸣教学.科教文汇，2011 （13） .