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课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念。所以，学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设。
南阳市实验学校从儿童本位出发，以“为了明天”的办学理念为指引，将核心素养校本化，开设了“3F”（Fun Free Future）校本课程体系下的行走课程。
该课程以研学旅行为载体，继承和发展了我国传统游学“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，坚持学科教学与行走实践相结合，校内资源与校外平台相连接，实现了教育平台的延伸，润物无声地传播中华优秀传统文化、弘扬中国精神、传递中国价值。
一、做好顶层设计，发挥本土文化优势
长期以来，一些学校课程建设存在明显短板，比如课程建设领导力弱化，缺乏顶层设计，导致课程的低层次、平面化、随意性，使课程缺乏系统性、逻辑性和科学性。南阳市实验学校的行走课程从一开始就做好顶层设计，课程开展空间由自然开始，延伸到生活，注重体验，引导学生研学共进，形成了主题鲜明的课程模式。其主要有文化考察式、公益服务式、自然教育式、意志磨炼式四类主题课程。
传承中华优秀传统文化是学校的责任和重要任务。以此为指导，我们筹划了以中医药文化考察为主题的行走课程。南阳是医圣张仲景的故里，中医药资源丰富。作为未来的建设者，学生更应该了解具有深厚底蕴的南阳中医药文化。2018年春季学期，学校为七年级学子开发出“仲景中医药文化行”课程，带领学生走出校园，去领略南阳中医药文化的博大精深，关注中医药与生产生活的关系，激发热爱中医药文化的兴趣，致力继承和发扬中医药文化传统。
二、制定PBL课程手册，引领学习方向
如何发挥校本课程在教育中的作用，引导学生深入研究，需要教师优化设计课程实施路径。在“仲景中医药文化行”课程中，我们要求各学科教师共同参与，反复研讨，结合PBL（Project-based Learning）项目式学习方法，为学生设计了“PBL 中医行”课程手册，以问题驱动来引领学生研学的方向和深度。
例如，此次课程开发中心为学生预设的挑战性问题有——历史探究：为何南阳会出现张仲景这位医圣？生活探究：研究“医食同源”这一话题的科学性。医术探究：探究日常生活中渗透的中医技术。设计探究：如何在全球推广“艾草文化”？策划探究：请你和你的团队为今年的“张仲景中医药文化节”进行策划。学生可以从以上问题中选择一个作为研究项目，也可以组成研学团队一起商讨学习。
PBL项目式学习，即学生在一段时间内对真实、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能，是学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。学生在持续互动中，经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性问题解决过程，创生意义，获得知识与技能，实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，学科观念、思维方法逐渐形成。学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段，并从中提高接受反馈和对话的能力、分析和反思改进的能力。
三、真实设计目标，让学习层层深入
学生所学的知识与生活是不能脱节的，为此，无论是课程的设计、资源的选择，还是现场的学习等环节，我们都着力激发学生的自主性，帮助学生在学习的道路上稳步前进。行走课程一般会按照选定主题、教师“踩点”預设课程方案、行走前的学习与阅读、现场行走、行走后的持续探究等步骤来开展。
1.导学，让行走课程有目的
学校根据预设课程方案将学生带入学习场景，培养学生主动获取信息和转化信息的能力，让学生提前进行知识储备，带着期待和疑问，有准备、有目的地开展行走活动。学生通过“实验学子开讲堂”等形式，展示自己了解到的与行走课程主题有关的内容，培养自主建构知识和发现问题的能力，带着准备和疑问走进课程。
2.互学，在碰撞中提升能力
现场行走是校外实践活动的重点，学生以小组合作形式，针对前期预学中的疑问和期待，进一步对研究的重点、难点开展有针对性的学习。经过前期准备，学校组织学生有目的地到博物馆、大自然中观察体验。例如在“仲景中医药文化行”课程中，我们带着学生到南阳理工学院中医药文化基地参观。活动小组根据自己的角色和分工，进行了很好的合作学习，这有助于丰富观察的视角和内容，也让大家互相学习、扬长避短。同样，在研学旅行所提供的真实场景下，为学生在课堂之外了解彼此的不同提供了更真切的体验。行走的结束不是学习的结束，而是新的学习的开始。
3.延学，向生活不断延伸
为了提高全体师生对中医药文化的认识，学校顺势开展“大师导航课程”，邀请南阳中医研究所所长廖俊旭到校开展讲座，让大家感受到中医药文化的魅力。
各班也邀请中医专家，从中医药的研究价值和应用价值、日常生活必备的常用药材等方面举办精彩的讲座。通过专家的讲解，师生对中医药文化的理解进一步加深，也初步掌握了一些中医保健的基本常识。我们还邀请专业的中医老师来教学八段锦，鼓励学生坚持练习。
导学、互学、延学，这三个阶段将行走课程的过程变成纵向层层深入的研学体验，将相对短暂的校外实践活动拉长、深化，实现了对校内课堂学习的拓展和深入，让学生受益匪浅。课程指导手册，为学生提供了思维和行动的起点，让学生“跳一跳就能摘到果子”。
行走课程，给了学生丰富多彩的实践体验，让学生学会沟通交流，不断更新知识，融入社会发展的潮流，适应教育发展的需求。未来，相信我们的行走课程，能为学生成长注入更多“源头活水”，让学生的成长历程充满力量和生机。
（责 编 帕 拉）
南阳市实验学校从儿童本位出发，以“为了明天”的办学理念为指引，将核心素养校本化，开设了“3F”（Fun Free Future）校本课程体系下的行走课程。
该课程以研学旅行为载体，继承和发展了我国传统游学“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，坚持学科教学与行走实践相结合，校内资源与校外平台相连接，实现了教育平台的延伸，润物无声地传播中华优秀传统文化、弘扬中国精神、传递中国价值。
一、做好顶层设计，发挥本土文化优势
长期以来，一些学校课程建设存在明显短板，比如课程建设领导力弱化，缺乏顶层设计，导致课程的低层次、平面化、随意性，使课程缺乏系统性、逻辑性和科学性。南阳市实验学校的行走课程从一开始就做好顶层设计，课程开展空间由自然开始，延伸到生活，注重体验，引导学生研学共进，形成了主题鲜明的课程模式。其主要有文化考察式、公益服务式、自然教育式、意志磨炼式四类主题课程。
传承中华优秀传统文化是学校的责任和重要任务。以此为指导，我们筹划了以中医药文化考察为主题的行走课程。南阳是医圣张仲景的故里，中医药资源丰富。作为未来的建设者，学生更应该了解具有深厚底蕴的南阳中医药文化。2018年春季学期，学校为七年级学子开发出“仲景中医药文化行”课程，带领学生走出校园，去领略南阳中医药文化的博大精深，关注中医药与生产生活的关系，激发热爱中医药文化的兴趣，致力继承和发扬中医药文化传统。
二、制定PBL课程手册，引领学习方向
如何发挥校本课程在教育中的作用，引导学生深入研究，需要教师优化设计课程实施路径。在“仲景中医药文化行”课程中，我们要求各学科教师共同参与，反复研讨，结合PBL（Project-based Learning）项目式学习方法，为学生设计了“PBL 中医行”课程手册，以问题驱动来引领学生研学的方向和深度。
例如，此次课程开发中心为学生预设的挑战性问题有——历史探究：为何南阳会出现张仲景这位医圣？生活探究：研究“医食同源”这一话题的科学性。医术探究：探究日常生活中渗透的中医技术。设计探究：如何在全球推广“艾草文化”？策划探究：请你和你的团队为今年的“张仲景中医药文化节”进行策划。学生可以从以上问题中选择一个作为研究项目，也可以组成研学团队一起商讨学习。
PBL项目式学习，即学生在一段时间内对真实、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能，是学生经历全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展的一种学习方式。学生在持续互动中，经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性问题解决过程，创生意义，获得知识与技能，实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，学科观念、思维方法逐渐形成。学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段，并从中提高接受反馈和对话的能力、分析和反思改进的能力。
三、真实设计目标，让学习层层深入
学生所学的知识与生活是不能脱节的，为此，无论是课程的设计、资源的选择，还是现场的学习等环节，我们都着力激发学生的自主性，帮助学生在学习的道路上稳步前进。行走课程一般会按照选定主题、教师“踩点”預设课程方案、行走前的学习与阅读、现场行走、行走后的持续探究等步骤来开展。
1.导学，让行走课程有目的
学校根据预设课程方案将学生带入学习场景，培养学生主动获取信息和转化信息的能力，让学生提前进行知识储备，带着期待和疑问，有准备、有目的地开展行走活动。学生通过“实验学子开讲堂”等形式，展示自己了解到的与行走课程主题有关的内容，培养自主建构知识和发现问题的能力，带着准备和疑问走进课程。
2.互学，在碰撞中提升能力
现场行走是校外实践活动的重点，学生以小组合作形式，针对前期预学中的疑问和期待，进一步对研究的重点、难点开展有针对性的学习。经过前期准备，学校组织学生有目的地到博物馆、大自然中观察体验。例如在“仲景中医药文化行”课程中，我们带着学生到南阳理工学院中医药文化基地参观。活动小组根据自己的角色和分工，进行了很好的合作学习，这有助于丰富观察的视角和内容，也让大家互相学习、扬长避短。同样，在研学旅行所提供的真实场景下，为学生在课堂之外了解彼此的不同提供了更真切的体验。行走的结束不是学习的结束，而是新的学习的开始。
3.延学，向生活不断延伸
为了提高全体师生对中医药文化的认识，学校顺势开展“大师导航课程”，邀请南阳中医研究所所长廖俊旭到校开展讲座，让大家感受到中医药文化的魅力。
各班也邀请中医专家，从中医药的研究价值和应用价值、日常生活必备的常用药材等方面举办精彩的讲座。通过专家的讲解，师生对中医药文化的理解进一步加深，也初步掌握了一些中医保健的基本常识。我们还邀请专业的中医老师来教学八段锦，鼓励学生坚持练习。
导学、互学、延学，这三个阶段将行走课程的过程变成纵向层层深入的研学体验，将相对短暂的校外实践活动拉长、深化，实现了对校内课堂学习的拓展和深入，让学生受益匪浅。课程指导手册，为学生提供了思维和行动的起点，让学生“跳一跳就能摘到果子”。
行走课程，给了学生丰富多彩的实践体验，让学生学会沟通交流，不断更新知识，融入社会发展的潮流，适应教育发展的需求。未来，相信我们的行走课程，能为学生成长注入更多“源头活水”，让学生的成长历程充满力量和生机。
（责 编 帕 拉）